高中生物高效課堂的案例舉隅

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摘要：新生入學教育是學生大學教育的起點，是推進學生實現由高中生向大學生角色轉變的重要環節，也是學校建設優良校風學風的關鍵。在信息技術快速發展的背景下，立足“95后”新生的思想特點和行為特征，積極運用互聯網思維對現有工作進行分析和創新，對于強化新生入學教育的質量和效果具有重要的現實意義。

關鍵詞：大學生；入學教育；互聯網思維

新生入學教育是高等學校依據大學教育教學目標和特點，針對學生在思想、心理、學習、生活等各個方面要求和變化開展一系列活動的統稱，是輔導員開展大學生思想政治教育和日常管理工作的重要組成部分。在信息技術高速發展的時代背景下，高校新生獲取信息渠道日益豐富，思想更加獨立開放，以說教為主的傳統教育方法已經難以吸引學生的注意，新生入學教育的質量也難以得到保證，因此基于互聯網思維對高校新生入學教育的工作模式和內涵進行改進創新，對于增強工作效果具有很強的現實意義和參考價值[1]。

一互聯網思維的內涵與特點

不同人在不同場景下對于互聯網思維進行了不同的解讀，但基本都包含了創新、高效和用戶優先的特性。其中互聯網思維的創新性主要指互聯網思維重視通過不斷創新對現有事物進行改進，以此推動組織和產品的發展，提高用戶認可度；高效性則要求參與者能夠根據用戶需求快速進行反應，要求具有更高的工作效率和行動能力；用戶優先是互聯網思維的核心，即通過高度重視用戶的需求，達到充分贏得用戶認可的目的，以此獲得發展。

二基于互聯網思維的鄭州大學新生入學教育現狀分析

目前我校已經構建起以入學升旗儀式、“四愛”主題迎新周教育和學習經驗交流會等活動為代表的新生入學教育工作體系。經過入學教育和培訓，大多數新生能夠在較短時間內適應大學生活，融入我校的校園文化，入學教育工作取得了良好成效。但是在信息技術快速發展，學生思想日益多元的時代背景下，我校新生入學教育工作存在以下的不足亟待改進：

（一）教育模式存在滯后性

隨著信息技術的發展，我校多數新生在入學報到前已經通過QQ和微信等方式開始了專業內部的相互溝通，在分班信息公布后，學生甚至早于輔導員教師在微信或QQ中建立起班級交流群進行溝通，在入校前即完成了虛擬班級組織的建立，但是由于缺乏正確的引導，學生之間的交流非常容易導致對于大學生活的錯誤認知，也由此造成以輔導員為核心開展的傳統新生入學教育工作出現了很強的滯后性，削弱了輔導員教育的效果和質量。同時，傳統新生入學教育出現滯后造成的另外一個不良后果是，部分高年級學生或社會勢力，出于各種原因在虛擬空間中面對新生進行錯誤的價值導向，灌輸負面思想意識，此時由于新生群體缺乏分辨能力和正確的信息來源，容易先入為主的接受錯誤導向，對于未來的大學生活產生了嚴重的負面影響。

（二）教育過程缺乏持續性

目前，入學教育工作開展時間主要在新生入學的第一個月之內開展，在此后的學生工作中相對較少涉及，但是由于此時學生對于大學生活沒有太多感受，難以達到令人滿意的效果[2]。由入學教育工作解決的問題在后續工作中仍然頻頻出現，部分學生甚至在畢業前還在為宿舍人際關系、學習成績等問題而困擾。另一方面入學教育信息在后續工作中沒有得到有效利用。在入學教育過程中，輔導員對于規章制度講解，教師對于專業學習的指導和學長對于大學生活建議等內容多數以口頭形式或講座形式進行敘述，并未形成系統明晰的教學資料，不利于學生后期繼續學習和體會，難以持續發揮作用。

（三）教育內容缺乏創新性

我校新生的主體已經成為“95后”的學生，他們對于網絡空間更加的熟悉，通過手機等智能終端獲取信息的能力顯著增強，樂于參與網絡虛擬空間的交流，較為認可教師與學生雙方平等的交流方式。但從我?，F有新生入學教育的形式來看，相關工作大多沿襲固有模式，工作方式多以講座報告和主題活動等傳統形式為主，信息沿“教師（學長）→新生”的路徑單向流動，新生作為教育的客體難以取得相對平等的交流地位，個人存在的問題也不能得到有效反饋，對教育效果產生了不利影響[3]。

三基于互聯網思維的新生入學教育創新研究

針對傳統新生入學教育存在的問題，結合互聯網思維開放、高效和用戶優先的特點，新生入學教育工作可以從工作模式、工作理念和工作內涵三個方面入手開展創新。

（一）創新工作模式，延長新生教育工作鏈條

由于我?，F有入學教育開展時間的限制，導致工作工作難以取得令人滿意的成效，因此可以考慮將新生入學教育工作前移至錄取后開展，改變現今新生入學報到后開展教育的模式，主要分為三個方面進行：（1）新生教育材料前置發放在新生錄取工作完成后，隨新生錄取通知書一同寄送新生入學教育資料，其中可以不僅包含新生入學常識問題的解答，還可包含鄭州大學宣傳片、《新生寶典》等具有鄭大特色的教育資料，同時，在新生入學資料中附上學生處迎新工作的網站地址、官方微博和微信公眾號等載體平臺，第一時間為新生提供官方正面的信息來源，在拓展新生入學教育空間的同時從源頭上杜絕錯誤觀點和言論對新生的影響。（2）虛擬學生組織優先建立結合目前學生自發通過微信和QQ等方式建立虛擬班級組織的形勢，學校應緊密結合互聯網思維高效的特點，主動改變目前在學生報到后對接輔導員并成立班級組織的工作形式，在新生錄取工作結束前完成對應專業輔導員的選派工作。在錄取完成后以輔導員教師為主導在QQ或微信中建立虛擬班級組織，通過學校官方宣傳等途徑引導所帶學生加入，在學生入校前即可開展相應的入學教育工作，對于新生存在的問題進行及時的反饋和指導，增強輔導員在學生中的威信并起到正確的導向作用[4]。（3）堅持大學生活提前體驗根據目前學生處針對大一新生開展的“暑期提前設崗”活動情況，每年申請參加活動的大一準新生呈現遞增的趨勢，由此可見新生對于提前了解大學生活的積極性。建議學校能夠在開展“暑期提前設崗”活動的基礎上，擴大該活動參與學生的范圍，在幫助學生提前適應大學生活的同時進一步提高學生對于鄭州大學的歸屬感。

（二）創新工作理念，完善入學教育體系

新生入學教育是一個系統的工程，其內容涉及思想政治教育、校風校紀教育、心理教育、安全教育和專業學習教育等多個專題。從教育時間來說，應當將入學教育時間由開學兩周內延長至第一學期結束；從教育實施者來說，應當由目前以輔導員教師為主體擴大至班主任教師，同時也可酌情選派高年級優秀學生干部擔任班級助理，構建以“輔導員主管，班主任共管和高年級學生助理協管”的工作體系；從教學組織來說，在現有以講座為代表的短期培訓的基礎上，以課程形式開設學科導論、職業規劃和心理健康教育等選修課程，根據情況由院系選派教師（含輔導員教師）進行授課指導，更加系統的開展新生入學教育工作[5]；從教育資源來說，除了充分利用學?，F有教師和實驗室等資源，還可以考慮與博物館、企業等社會機構合作，依托現有的校外實踐基地，組織學生進行與專業相關的參觀和見習活動。

（三）創新工作載體，豐富新生教育形式

面對以“95后”為主體的新生群體，傳統的講座報告和主題活動等形式已經難以滿足學生的喜好和需求，相比而言以動漫和視頻為代表的新媒體更容易引起學生的興趣和關注。學校可以結合新生入學教育內容，委托專業機構制作效果優良、內容深刻的動漫和視頻作品，作為教育資料提供給輔導員開展新生入學教育，也可通過微信公眾號等網絡平臺進行傳播，便于學生利用課余時間進行學習，以此對現有工作形式形成有機補充，提升工作效果和質量。

四結語

新生入學教育工作是一項系統的工程，是學生適應大學生活的關鍵過渡，是大學生養成教育的重要環節，也是培養大學生核心能力的重要開端，因此作為站在學生工作一線的輔導員教師，應當緊密把握學生需求，積極創新教育的載體和方式，不斷豐富教育內容，創新工作方法，不斷提高大學生入學教育的效果和質量，最終引導學生實現自我教育、自我管理和自我服務，為學校良好校風學風的形成以及學生未來成長成才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]英啟琛,李春.以網絡平臺為媒介的高校新生入學教育研究[J].山東工會論壇,2013(6):98-100.

[2]李霞,徐媛.大學新生入學教育的改革與創新[J].武漢工程大學學報,2010,32(8):43-45.

[3]王智廣,鮑震宇.大學新生入學教育創新性研究[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2013,15(1):112-113.

[4]郭文波.輔導員在新生入學工作的幾點思考[J].教育現代化,2017(26)76-77.

[5]杜世艦,刁蓮娜.大學生人際交往輔導教案設計與干預研究[J].教育現代化,2015(14)210-211+214.

[6]胡佳.基于互聯網思維的應用型高校教學改革研究-以《商業廣告攝影》為例[J].教育現代化.2017,4(25):53-54.

作者:王飛 卓德虎 魯帥 單位:鄭州大學