支架式教學模式在商務英語課程的應用

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摘要：支架式教學模式是目前比較成熟的建構主義教學模式之一，本文以商務英語實訓課程為例，通過探索支架式教學模式的五個環(huán)節(jié)在實訓過程中的應用，以有效地激發(fā)學生的能動性和提高課堂教學質量，培養(yǎng)實用型商務人才。

關鍵詞：支架式；教學模式；商務英語實訓；課堂教學

一、引言

建構主義教學理論在我國的教學中應用十分廣泛，支架式教學法是在建構主義學習理論基礎上提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學方法。近年來，我國進出口貿易迅速發(fā)展，中國與世界的商務往來也越來越密切。為了滿足市場對綜合性商務人才的需要，眾多高校都開展了商務英語的課程，其中商務英語實訓課程是通過聽、說、讀、寫的訓練，提高商務意識和交際能力，熟悉常見的國際商務活動及流程，提升職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，培養(yǎng)綜合實踐型的商務應用人才。商務英語實訓強調交際能力訓練，真實商務情景模擬和小組協(xié)作學習，這與建構主義理論下的支架式教學的創(chuàng)設情境，協(xié)作學習的理念是一致的。

二、支架式教學模式

支架式教學的理論基礎是維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)。布魯納、麥瑟、伍德等學者在最近發(fā)展區(qū)的教育理念的基礎上提出了“支架”理論，并將其運用于教學，故有支架式教學，根據歐共體的相關文件，支架式教學模式一種是為學習者建構知識和幫助學生對知識進行理解提出一種概念性的框架。支架原指建筑中幫助攀爬的腳手架，支架教學是指在教學中學生通過支架的幫助，可以更好地攀爬以達到最近發(fā)展區(qū)并主動完成知識的構建。

三、支架式教學模式在商務英語實訓課程中的應用環(huán)節(jié)

（一）搭建支架

教師圍繞當前學習主題，利用學生已有的知識經驗，根據最近發(fā)展區(qū)理論，建立概念框架。概念架是實現支架式教學的基礎，是幫助學生向上攀爬的腳手架。在商務英語實訓課程中，每次實訓前，讓學生了解實訓目的，教師在搭建支架時便學生進行分組，組員需要分工合作，搜集資料，分析信息并討論總結。教師根據預定的教學目標和教學內容為學生建立概念框架。例如，教師讓學生寫一封求職信，要先給學生提供幾份求職信的樣例，讓學生討論并概括出求職信寫作的要點，并在老師的指導下總結出一份模板，并呈現給學生一個真實的工作機會的信息，讓學生通過自主探索和寫作的方式寫出一份符合要求的求職信。

（二）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是學生建構知識必不可少的場景。教師要激發(fā)學生興趣，利用多媒體等手段將學生引入一定的現實情境。通過創(chuàng)立真實有趣的情境去激發(fā)學生的學習興趣，搭建有效的支架，促使學生積極學習和思考。在商務英語實訓中首先從實訓內容上進行選擇，設計出符合實際的問題，啟發(fā)學生思維，進行思考，從而創(chuàng)設有利于學習者對所學內容的意義建構的學習情境。商務實訓的主題創(chuàng)設要盡可能地模擬真實情境，同時還要考慮與所學知識的相關性、以及內容的科學性、和現實可操作性等，通過情景的設計和模擬真實的商務場景，讓學生切身的體驗和感受到商務活動中面臨的困難和實際需要解決的問題，激發(fā)學生求知欲和探索欲，激發(fā)學生學習的興趣，實訓課在教學中可以充分利用多媒體的直觀性、生動性、形象性、趣味性等特點，更好地激發(fā)學生身體的感官，去分析課程呈現的信息。商務英語實訓包含多個商務活動，這就必然要去創(chuàng)設員工招聘、產品會、研討會等商務情境，才能更好激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性思維。

（三）獨立探索

獨立探索主要是指學生在教師指導下的自主學習。支架式教學是指一步一步地為學生的學習提供適當的支架，讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。建構主義認為，知識是學習者在已有的知識和經驗的基礎上，在探索開始時由教師先啟發(fā)引導，利用必要的學習資料，然后自己去探索分析，構建出新的知識。教師只要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升而獲取更高層次的新的知識。教師的作用是支持和引導，擺脫了以前教學的滿堂灌的填鴨式教學方式。支架式教學模式的關鍵是支架的搭建、應用和撤離。在支架搭建好，情境創(chuàng)設完畢后，要啟發(fā)學生去獨立探索。比如說在商務英語實訓的閱讀訓練項目上，學生要根據教師設計的問題，自己獨立去閱讀思索，找出問題的答案。學習者在以往的學習、生活中已逐步形成了自己的知識框架，有一定的認知能力、推理能力，能夠獨立的運用自己的知識去發(fā)現和解決問題。在實訓中要以學生的自主學習為主，學生在自主學習的過程中可能會找到之前教師設計的問題的答案，也可能會發(fā)現新的問題，這樣在不斷地問題解決過程中，就會主動積極地完成更高層次知識的建構。

（四）協(xié)作學習

建構主義認為，學習是一個師生互動的過程，學習者不是機械地接受教師的知識灌輸，也不是純粹的系統(tǒng)中的獨立個體，而是一種合作學習的過程。我校商務英語實訓內容涉及多個實際的商務活動，包括員工招聘模擬實訓項目、公司內部郵件寫作項目、商務英語閱讀實訓項目、研討會流程安排項目、電話留言與記錄項目、公司廣告宣傳項目、公司會議模擬項目等，這些實訓項目并非依靠學生個人去完成，而是讓學生以小組為單位。雖然學習者在以往的學習、生活中已逐步形成了自己的知識框架，有一定的認知能力和推等能力，而個人的能力又有所不同。根據多元智能理論，每個人的智力構成是不同的，小組合作學習恰好可以發(fā)揮個體的長處。建構主義倡導合作學習，學生可以在小組討論中吸取他人合理的觀點和經驗，也可以和自己的知識進行對比，并對自身的知識進行重新整理，獲取對新事物更全面的理解，進一步提升自身知識的建構能力，在協(xié)作學習的過程中，學習者也鍛煉了團隊協(xié)作和交流溝通的能力。在商務英語的實訓中，根據每次實訓項目的內容，讓小組分工協(xié)作。例如，在實訓課程中，讓學生分組成立公司，學生討論為公司取名，進行產品定位，并為公司和產品設計宣傳廣告，選出代表介紹公司及其產品。學生們在小組的協(xié)作中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去完成工作內容，親身體驗了工作壓力，同時也獲得了工作的成就感。這樣的實訓既鍛煉了學生的綜合能力，又為今后步入職場、迅速適應職場要求而奠定了基礎。在實訓教學過程中，在商務英語口語的實訓項目中，小組成員可以模擬不同角色，個人也得到了鍛煉和展示。協(xié)作學習可以博采眾長，讓個人優(yōu)勢變成集體的智慧，實現共贏的目的。

（五）效果評價

支架式教學采用較為合理的評價體系，而非單一的評價方式，它所強調的學習過程中反映學習者建構知識的動態(tài)評價。支架式教學中將形成性評價和終結性評價的方式相結合。課程最終的評價將卷面成績、教師評價、學生自評、小組成員評價結合起來，更加合理的評價方式，使學生能更清晰認識自己的不足以及應該努力方向。

四、關于應用支架式教學模式的思考

（一）應用支架式教學模式要適時搭建、應用和撤離支架

支架的搭建并不是一成不變的，在教學過程中要需要適時地去調整支架。對支架的動態(tài)調整對教學的開展和教學的效果有著十分重要的影響。教師要關注學生的需求，通過增加、修改和撤離的方式進行調整。隨著學生知識的豐富，所需要的支架就可以相應的減少，而當學生借助于提供的支架將自己遇到的問題成功解決以后，支架也就可以被撤銷掉了。

（二）應用支架式教學模式要進行科學合理的評價

科學合理的評價方式十分重要。為了更好地實現教學目標，要采用合理的評價方式。合理的評價可以提高進一步學習的效率。合理的評價方式能夠有效地激勵學生，不合理的評價方式則會影響學生在今后學習中的積極性。所以，在每一次的實訓項目中，教師應指導學生進行合理的個人及組內評價。在每組展示成果后，教師應當及時給予綜合評價。評價的內容包括:學生的自主學習能力，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。

五、結語

支架式教學模式，以學生為中心，調動了學生的學習積極性，以學生當前已有的知識和經驗作為基礎來進行知識的構建，實現了教與學的有效互動。通過將支架式教學模式引入商務英語實訓課程中，可以提高實訓課堂的教學效果。

【參考文獻】

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[3]高艷.基于建構主義學習理論的支架式教學模式探討[J].當代教育科學,2012(19):62-63.

作者:周金花 單位：西安財經大學行知學院