教學(xué)過程職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容融入

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【摘要】職業(yè)人文教育素養(yǎng)是現(xiàn)代人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)人們技能水平要求和提升的新發(fā)展。針對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)人文素養(yǎng)課程滿意度情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在全面了解和掌握當(dāng)前學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)職業(yè)人文教育的實(shí)際滿意度現(xiàn)狀，對(duì)更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人文素養(yǎng)的教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提供更高標(biāo)準(zhǔn)的人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職高專院校；實(shí)踐教學(xué)；人文素養(yǎng)；探討

1職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容融入在醫(yī)學(xué)高職高專院校中的重要性

職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，幫助學(xué)生在完成學(xué)校人到職業(yè)人，職業(yè)人再到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變過程中，掌握基本職業(yè)能力之外的社會(huì)能力和方法能力，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程提供有力支撐，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情[1]。最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中動(dòng)手操作、角色轉(zhuǎn)換的優(yōu)勢(shì)，提高職業(yè)教育學(xué)生“零距離”就業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)高職人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生了解到隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于技能水平上的人文素養(yǎng)要求也有所提升，在掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作基本技能的基礎(chǔ)上需要學(xué)生加以對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知、融合，從而提高醫(yī)學(xué)高職高專院校對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)教育融入的關(guān)注度，利于實(shí)踐教學(xué)課程水平的提高[2]。

2職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容的融入對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)

職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中融入的滿意度是將學(xué)校作為提供教育服務(wù)的主體，將學(xué)生作為接受教育服務(wù)的受眾，是學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的課程服務(wù)的期望和現(xiàn)實(shí)感知的對(duì)比感受。當(dāng)現(xiàn)實(shí)感知較期望值高的時(shí)候，學(xué)生滿意度水平較高；當(dāng)現(xiàn)實(shí)感知較期望值低的時(shí)候，學(xué)生滿意度水平較低，即學(xué)生對(duì)課程教育服務(wù)不滿意。美國學(xué)者保羅•庫爾英（1998）認(rèn)為，學(xué)生若僅局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，很難產(chǎn)生相應(yīng)的歷史責(zé)任感和人文追求。麻省理工學(xué)院的相關(guān)的研究表明，職業(yè)人文素養(yǎng)教育主要是讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代的文化科學(xué)知識(shí)，同時(shí)繼承傳統(tǒng)文化知識(shí)，并且了解這兩者之間的相互關(guān)系，較大的提升學(xué)生與人交流和表達(dá)自我的能力。在美國，學(xué)校在教學(xué)過程中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，他的特點(diǎn)是具有實(shí)踐性、多樣性和開放性。一般來說他們開設(shè)了較多的種類的課程，囊括了各類專業(yè)課以及標(biāo)準(zhǔn)課程。在課程安排上，采用了多種現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)校可以共享教學(xué)資源[3]。職業(yè)人文素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，是諸多素養(yǎng)中的深層次的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)人性的全面教育，重視職業(yè)人文素質(zhì)教育，不斷完善人格，提升職業(yè)人文素養(yǎng)是人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容[4]。職業(yè)人文素養(yǎng)教育最重要的是情感教育，核心是社會(huì)責(zé)任和人生價(jià)值的教育。職業(yè)人文素養(yǎng)包含了眾多因素，包括意志、認(rèn)知、感情、觀點(diǎn)和能力等等，最終呈現(xiàn)為個(gè)人的修養(yǎng)、氣質(zhì)以及個(gè)性。

3問卷情況調(diào)查

3.1研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取一所醫(yī)學(xué)類院校300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。基于性別、年級(jí)（大一/大二/大三）進(jìn)行調(diào)研。本次分別從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、人際關(guān)系、教師素養(yǎng)以及教學(xué)效果五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查研究。問卷共有五個(gè)選項(xiàng)，采用里克特五分計(jì)分法進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，其中：“非常滿意”計(jì)5分，“滿意”計(jì)4分，“不確定”計(jì)3分，“不滿意”計(jì)2分，“非常不滿意”計(jì)1分。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)方法為：分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果高于3分，則表明當(dāng)前學(xué)生對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程滿意度水平較高，反之，分?jǐn)?shù)越低則表明當(dāng)前學(xué)生對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程滿意度水平越低。

3.2研究工具

本次調(diào)查研究收集的數(shù)據(jù)將采用Excel軟件和SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，了解掌握當(dāng)前學(xué)生對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程總體滿意度情況，針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分類，采用t檢驗(yàn)、方差分析方法進(jìn)行差異檢驗(yàn)，掌握影響學(xué)生對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程滿意度水平的相關(guān)因素。

3.3差異性分析

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程過程中，職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容的融入，在學(xué)生滿意度情況和年級(jí)上的差異分析。在教學(xué)環(huán)境維度上，大一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平最高，其次是大二學(xué)生，大三學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平最低，即隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)課程在實(shí)踐教學(xué)過程中融入的學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平在教學(xué)環(huán)境維度上有所下降（F=3.402，P=0.001），職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容的融入在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境學(xué)生滿意度情況在學(xué)生年級(jí)方面存在顯著差異，且大一學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)課程學(xué)生滿意度情況顯著高于大二學(xué)生和大三學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容維度上，大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平最高，其次是大二學(xué)生，大三學(xué)生的滿意度現(xiàn)狀水平最低，即隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平在教學(xué)內(nèi)容維度上有所下降（F=2.715，P=0.006），職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)過程中的學(xué)生滿意度情況在學(xué)生年級(jí)方面存在顯著差異，且大一學(xué)生的滿意度情況高于大三學(xué)生。在人際關(guān)系維度上，大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平最高，其次是大二學(xué)生，大三學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平最低，即隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平在人際關(guān)系上有所下降（F=2.838，P=0.004），大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度情況顯著高于大三學(xué)生。在教師素養(yǎng)維度上，大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平最高，其次是大二學(xué)生，大三學(xué)生的滿意度現(xiàn)狀水平最低，即隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平在教師素養(yǎng)維度上有所下降（F=3.013，P=0.003），實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度情況在學(xué)生年級(jí)方面存在顯著差異，且大一學(xué)生滿意度情況顯著高于大三學(xué)生。在教學(xué)效果維度上，大一學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平最高，其次是大二學(xué)生，大三學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平最低，即隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平在教學(xué)效果維度上有所下降（F=2.763，P=0.006），實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度情況在學(xué)生年級(jí)方面存在顯著差異，且大一學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)課程學(xué)生滿意度情況顯著高于大二學(xué)生和大三學(xué)生。

4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)課程的結(jié)果分析

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度情況在學(xué)生年級(jí)方面存在顯著差異，隨著學(xué)生年級(jí)的提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)生滿意度現(xiàn)狀水平有所下降[5]。調(diào)查研究結(jié)果顯示，低年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平較高，隨著年級(jí)的提升，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中融入職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容滿意度現(xiàn)狀水平有所下降。對(duì)于即將面臨畢業(yè)的學(xué)生而言，他們對(duì)于職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容的融入要求相對(duì)較高，他們希望能夠在實(shí)踐過程中學(xué)到更多的實(shí)用技能，能夠真正的為他們今后的生活和工作提供有力的幫助[6]。因此，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程與職業(yè)人文素養(yǎng)內(nèi)容的開設(shè)進(jìn)行探討和教研，滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同需求。

參考文獻(xiàn)

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作者：許英 單位：天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教務(wù)處