計算機軟件技術教學研究(4篇)

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第一篇：專業教學改革與專業建設思考

一、改革教學觀念

首先，確立校企合作的教育理念，并以此為突破口，帶動整個高職院校軟件技術專業的發展。其次，高職院校的教育是具有雙重屬性的，這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能，另一方面，高職院校具有職業教育的功能，將這二者有機的融合在一起，實現高職院校軟件技術專業的全面發展。再次，創新教育制度，教育制度是高職院校培養優秀的、高質量人才的依靠，正因如此，高職院校的相關工作人員應當創新教育制度，實現教育制度的不斷更新，為高職院校軟件技術專業指明培養學生的方向。最后，應當轉變教師在課堂教學中的主體地位，使學生從教學的客體逐步向教學的主體轉變，還要值得注意的是，教師在課堂上一定要避免一言堂，不要照本宣科的講述書本上的知識，要做到運用多種教學方式和方法，實現教學模式的創新，促進教學的全面發展。

二、改革高職院校軟件技術的教學方法

首先，要將“教”與“學”有機的聯系在一起，在教學過程中進一步拓展職業所需要的職業技能，將教師在課堂上的講述以及學生的學者有機的結合在一起，實現理論與實踐的有機結合。教學過程中，教師應當將操作實例講述給學生，并在此基礎上適當的穿插學生的動手實踐。除此之外，教師在教學過程中，還應當制造相應的、教學需要的情景教學模式。充分地培養學生的興趣、調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。這種教學方式，是以往教學方式中所不能夠達到的。其次，在教學過程中，應當通篇的貫穿項目教學，進一步培養軟件團隊的合作開發的技能。高職院校軟件技術專業所培養的學生是面向全國IT企業的、高素質的實用型人才，而實用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎的同時，還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養學生的操作技能呢，他需要教師在授課過程中，貫穿項目教學法，通過在教學過程中使用這種方法，能夠幫助學生在畢業后，以零磨合的條件下，迅速的投身到工作崗位當中去，滿足企業和社會對高職院校軟件設計專業學生的需求。在軟件設計專業中，將相關的多門課程劃分為若干個項目，每個項目都是在模擬企業實踐項目，這種方式，有效的實現了“學”與“用”的有機結合，有利于培養應用型的高素質人才。再次，在教學過程中，應當采取多元化的教學手段，將學生的興趣激發出來。隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已然不能滿足學生的需要，單一的教學模式、滿堂灌的教學方法在一定程度上抑制了學生學習的積極性，教師在教學過程中，應當牢固樹立學生為主體的教學觀念，將學生視為教學過程中的主體，充分發揮學生的主觀能動性。教學的過程中，還要多多鼓勵教師應用多種教學方法，例如案例教學法、技能模擬訓練法等等，采用啟發式教學，鼓勵學生積極主動的進行思考，激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，不斷改革和創新教學方法和教學模式，培養優秀的高素質人才。積極鼓勵教師采用多媒體技術進行教學，眾所周知，多媒體技術的應用能夠使復雜的事情簡單化、抽象的知識具體化，能夠進一步提高學生的學習效率，不僅如此，多媒體技術應用到教學當中，還能夠打破傳統授課模式的時空限制，使學生在任何地方、任何時間都能夠學習到自己想要學習的知識。高職院校軟件設計專業的所有課程都可以通過多媒體技術進行教學，這對于進一步提高該專業的教學質量具有非常重要的作用。最后，在教學過后，推行“頂崗實習”制度。應當在整個高職院校的學習接近尾聲的時候安排相應的企業實習，有學生和企業雙方簽訂正式的錄用證明，證明該學生正式被企業接受成為頂崗實習的工作人員。在頂崗實習的過程中，公司應當派專門的、經驗豐富的員工對學生進行指導，進一步加強學生與企業之間的聯系，能夠讓學生在頂崗實習的過程中，深刻的明白行業需求，實習結束后，學生應當撰寫相應的實習報告，記錄自己實習期間的心得體會。實習結束后，企業的工程師應當以學生在企業工作的實際情況對學生進行評價，班主任應當根據實習情況給出實習成績。

作者：朱蕾蕾 單位：長春職業技術學院信息技術分院

第二篇：高職軟件技術課程虛擬情境實踐

1引言

《微機組裝與維護》課程是我校軟件技術專業嵌入方向的一門專業基礎課，對于培養學生的職業能力和職業素養起著非常重要的支撐作用。通過該門課程的學習，主要使學生掌握現代計算機組成結構與內部部件的連接，熟練掌握計算機的裝機步驟與常用軟件的安裝過程。在以往的課程教學效果評估中，我們發現該門課程主要存在以下三個問題：

1.1設備有限，影響微機組裝實訓課程的正常進行

微機組裝的實訓項目以硬件設備為基礎，而硬件設備種類較多，因此建設一個緊跟硬件發展，實訓內容豐富的實訓室難度較大。另外，雖然微機的組裝拆卸過程并不是太復雜，但是需要足夠的細心與耐心，稍有疏忽，便會造成損失，丟失大量的數據，甚至導致整個部件的損壞。

1.2時間與空間上的限制，影響微機組裝實訓課程的效果

微機組裝課程是一門專業基礎課程，覆蓋多個專業，學生數量較多，但實訓室和實訓設備數量有限，從而減少了學生親自操作的機會，難以保證實訓按質按量的進行。

1.3組裝實訓內容單一，不易操作

學校的實訓室開展的實訓不太豐富，內容單一，學生學到的知識比較有限，另外由于設備管理等原因，學生在操作上也比較受限，實訓效果不理想。鑒于上述現狀，為提高課程的教學效果，充分調動學生學習本課程的積極性，加強培養學生微機組裝與維護的實踐能力，筆者在近兩年《微機組裝與維護》課程的實際教學過程中，嘗試進行了基于虛擬情境的教學資源教學模式的探索與實踐。

2基于虛擬情境的教學資源的內涵

基于虛擬情境的教學資源指以虛擬現實技術為基礎，開發具有一定的沉浸感和逼真性的數字化教學資源，從而建構出一種3D交互式的學習環境。這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的共享資源、快速靈活的獲取信息、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流，有利于培養學生自主發現和自主探索，提高學生的學習能力和信息素養，從而有可能實現數字化學習的目標，為終身學習打下堅實的基礎，以期得到適合高等職業學校學生的新的教學模式和學習范式。基于虛擬情境的教學資源的開發與實踐可以為加快職業教育信息化進程提供很好的研究思路和借鑒意義。

3基于虛擬情境的教學資源在高職《微機組裝與維護》課程中的實踐研究

3.1教學設計

在《微機組裝與維護》課程教學中，實訓教學在整個教學過程中占了很大的比重。傳統的課堂實訓教學模式如圖1所示。從圖1中可以看出，傳統的實訓以驗證型實訓為主，教師事先安排好實訓內容、實訓設備和實訓程序，給學生布置實訓任務，并對實訓進行講解，然后將實訓演示給學生看，學生只需按照現成的步驟進行操作得出結論，最后完成實訓報告。學生通過實訓操作、實訓報告，將獲取知識的情況反饋給教師。這種模式的優點在于：有利于教師組織教學，在實訓教學中，教師容易發現問題，并及時糾正和解決問題。不足在于：實訓環節都是以教師為主，教師是整個教學活動的中心，給予學生的是灌輸式教學，機械式操作，結論性結果。按傳統模式培養出的學生，缺乏當今社會對人才在操作能力、創新能力方面的素質要求，不能適應計算機應用、科研應用等環節工作的實際需要。由于目前傳統微機組裝與維護實訓模式存在的弊端，加上現在軟件技術日趨成熟，構建一個新的教學資源模式，是實訓改革必然的趨勢。如圖2就是筆者在傳統的實訓教學模式的基礎上構建的基于虛擬情境的教學資源實訓教學模式。從圖2中可以看出，基于虛擬情境的實訓教學模式是以“學生為主體"的教學模式，主要特點是：學生在整個實訓過程中隨時可以在虛擬實訓的平臺上進行學習、交流、討論，而且整個實訓過程也是循環可逆的，如果學生沒有實現學習目標，可以重新再學習，直到實現學習目標為止。傳統實訓模式中，學生是被動接受者，而在虛擬情境下的實訓模式中，學生變為主動接受者，成為知識的探究者和真正的認識主體。

3.2教學步驟

基于虛擬情境的《微機組裝與維護》實訓教學過程可以分為“創設情境———確定主題———過程模擬———實訓驗證———得出結論———實訓評價”六個步驟展開。下面結合“微機硬件組裝”教學內容進行具體介紹：

3.2.1創設情境

創設微機組裝與維護學習情景，使學生處于微機組裝與維護環境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，激發學生內在的學習興趣和探索熱情。如：學生已經從日常生活和課堂教學中掌握了基本的計算機操作和運用的系統性知識，但在進入實訓教學之前，對創設的問題情境可能仍有疑惑或興趣，比如微機啟動后為什么會有長時間的“兩長三短”的蜂鳴聲，為什么顯示器電纜換個方向就無法接上等等。因此，在進入虛擬情境后，學生就會從掌握微機組裝的基本流程和崗位的規范操作，進而擴展到掌握微機工作原理、微機日常維護等知識。在實訓教學中，把理論與經驗性的知識結合起來，并傳授給學生，應該是實訓教學的重點。

3.2.2確定主題

對于計算機原理比較復雜或綜合性較強的實訓，在實訓前預先布置，并提出具體要求，讓學生提前查閱資料，明確學習目的和主要內容。

3.2.3過程模擬

通過虛擬教學系統，讓學生模擬崗位角色，感受角色任務，并完成任務的全部過程，力求在較短的時間內，使學生體驗到一次零距離的實際操作，從而真正達到“任務驅動，項目導向”的目的。比如：學生扮演為“微機組成工作人員”角色進入實訓系統。首先，從模型庫中選擇相應的硬件，如主板、硬盤、內存、光驅、顯卡等。然后進行硬件的安裝，比如在主板上插入內存條，如報警，則首先判斷是否內存條選取有誤；如無誤，則進一步判斷是否為DDR內存條，而主板插槽口需要SDR內存條與之匹配，那么重新選取內存條后繼續上一步操作；如系統仍報警，則可能為內存條方向不匹配，需旋轉內存條至適當方向后，再插入主板內存插槽中。操作界面如圖3所示。

3.2.4實訓驗證

學生通過前面幾個步驟，對實訓已經有了一定的認識，做起實訓來比較得心應手，出錯率降低，成功率比較高。

3.2.5得出結論

學生分析虛擬實訓的過程，判斷自己掌握基本概念的情況以及分析和解決問題的能力，總結存在的不足，并尋求解決問題的方法；同時，比較虛擬情境與真實世界，把虛擬實訓和實際應用聯系起來，將在虛擬情境中掌握的概念和解決問題的方法運用于實際情境中，提高學生的自信心和靈活性。

3.2.6實訓評價

根據學生的知識掌握及能力培養情況，分析學生是否通過實訓達到基本的教學目標，如：概念的掌握、微機組裝與維護流程、設備的構造和操作等等。檢驗教學目標的合理性、知識建構的完整性、技能的準確性等。通過以上六步教學步驟，學生可以把握全局，大大提高做實訓的積極性和實訓效果，改變了以往被動應付的局面。

4結語

基于虛擬情境技術的教學資源是《微機組裝與維護》教學改革中的一個亮點，有利于激發學生的學習興趣，對學生掌握知識與培養能力有幫助，使學習變得積極主動，能培養和鍛煉學生的實踐能力，學生普遍持喜歡的態度。總之，基于虛擬情境技術的教學資源就其教學效果而言，較傳統教學資源有了較大的提高，但在課程設計、考核標準等方面還有很多值得探索的地方。我們相信，經過不斷的努力，基于虛擬情境技術的教學資源必將為高職教育的發展帶來更大的貢獻。

作者：肖菲 單位：武漢軟件工程職業學院計算機學院

第三篇：高職高專軟件技術C#語言程序設計課改思考

高職高專軟件技術專業主要是培養具有軟件編程技能與能力的實用型IT人才。根據人才培養方案，C#語言程序設計課程是軟件技術專業的主干課程，是學生學習面向對象程序設計思想的第一個平臺，對培養學生掌握．NET技術的開發能力起著基礎性的重要作用。C#語言程序設計課程改革根據培養“懂設計、高技能、素質好”的高技能型實用人才的要求，確立了學生“聽得懂、做得上、會應用”的課程教學目標。在分析研究高職高專軟件技術專業學生已具備的程序開發能力的基礎上，通過轉換課程教學觀點，創新課程教學內容體系與考核方法，構建了初步、進階、提高三層次的技能能力培養的教學體系，提高了課程教學質量，取得了良好的教學效果。

一、教學內容的改革

為了適應IT企業對軟件開發人才的需要，軟件技術專業人才必須具備面向對象程序設計的思想。但相對于面向過程的程序設計思想，面向對象程序設計的思想體系更為復雜，要求學生具有較強的抽象和邏輯思維能力。想要在有限的時間內，讓高職高專層次的學生通過C#語言的學習完成從面向過程的程序設計思維到面向對象的程序設計思維的轉換，進而能夠應用面向對象的程序設計思想進行Web應用程序開發，就必須充分利用好程序設計基礎課程學過的基礎知識，又能突出后續Web應用程序設計等課程所必需的重點知識與基本能力。傳統的C#語言程序設計課程，將理論講解與實踐操作分離、將C#語言程序設計作為孤立知識，不適合兩年制高職高專軟件專業教育。因此，我們建立了以結構化程序設計內容為銜接、以面向對象程序設計內容為重點、以WEB程序開發為應用的C#語言程序設計課程教學內容體系。

1．以結構化程序設計內容為銜接

高職高專教育學制較短的特點，使得高職高專人才培養能緊跟市場需求，但同時也使得高職高專教育的課程安排較為緊湊。因此，軟件技術專業的C#語言程序設計課程開設在新生入學的第二個學期。此時，學生的專業基礎知識掌握的較少且自學能力較弱。為避免學生產生畏難情緒，使學生順利進入課程學習，將C#語言的基礎語法部分與程序設計基礎課程中的結構化程序設計內容對比講授。這樣，既充分利用了學生已掌握的基礎知識，又能平滑地過渡到C#語言的學習。在案例與習題的設計中，采用控制臺應用程序作為編寫環境，使學生將精力集中于程序功能的實現，具備初步的編程技能。

2．以面向對象程序設計內容為重點

培養學生能夠應用面向對象的程序設計思想進行程序設計，是軟件技術專業的一個重要目標。C#語言是一門面向對象的程序設計語言，是軟件專業學生使用面向對象程序設計思想解決問題的第一個平臺，理解并熟練掌握封裝、繼承與多態三大特性，熟練使用并解決實際問題是教學重點。在案例與習題的設計中，逐步增加程序的邏輯層次并結合了簡單的WEB應用程序。這樣，不但培養了學生實現程序功能的基本開發能力，而且培養了學生設計符合主流設計的人機交互界面的能力，進一步提高編程技能。

3．以WEB程序開發為應用

綜合運用各門計算機課程所學知識解決實際問題，是高職高專軟件專業培養高素質IT人才的關鍵。在C#語言程序設計課程中，引入ASP．NET簡單控件和ADO．NET技術，突出了C#語言程序設計的應用，對實現C#語言程序設計課程的教學目標起到了較好的作用。在案例設計中，以BBS開發為主題，分層次設計要求，要求學生實現基本功能的同時，有能力的學生可擴展程序功能，不但調動了學生學習的積極性，而且進一步提高其編程技能與能力。

二、教學方式方法的改革

高職高專軟件技術專業的目標是培養實用型高技能IT人才。傳統的教師講授、學生記錄、理論課堂與實踐分離、單一的面授灌輸等教學方式方法，不適于學生實踐操作能力與自學能力的培養。因此，我們創建了現實課堂與虛擬課堂結合、引導學習與互動學習結合、集中輔導與實時答疑結合的教學模式，全面、實時地引導學生學習。

1．現實課堂與虛擬課堂結合

傳統課堂的應試教育往往導致學生考試成績很高但不會動手編寫程序。我們改變以教師為主、兩學時一課制的傳統課堂，建立了以學生為主、四學時一課制的課堂。打破“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，采用“精講多練，做中教，做中學”的教學模式，將理論講解融入實踐操作中。此外，引入“虛擬課堂”，采用FTP、QQ群、論壇等進行PPT共享、作業上傳、網上提問、實時答疑等手段，構建了面授課堂與虛擬課堂相結合的不受時間與空間限制的立體教學方式。

2．引導學習與互動學習結合

教學是雙向活動。教師在面授時，應引導學生理清學習內容的主線，讓學生從整體上把握所學內容。此外，引導和帶領學生利用網絡等資源進行互動式學習，其中包括學生與教師互動、學生與學生互動、學生與專業人士論壇互動，讓學生成為教師主導下的教學活動主體，以學生為中心組織開展教學活動。

3．集中輔導與實時答疑結合

興趣是學習的最大源動力，遇到問題不能及時解決往往會影響學生學習的積極性。我們根據課程教學內容，適當安排集中輔導課時進行總結與答疑。同時，通過QQ群、論壇和電子郵件進行在線討論、實時答疑;引導學生利用FTP、Internet等輔助教學資源，自主查閱相關資料解決學習過程中遇到的問題。這樣，既解決了問題，又培養了學生的自學能力和學習方法，增強了學生的學習興趣。

三、考核方法的改革

C#語言程序設計課程的學習，既要掌握一定的基礎和理論知識，更要培養學生的編程技能與能力。傳統的一次性閉卷筆試方法既不能全面準確衡量學生對所學課程的掌握程度，也不能全面、準確評價課程目標的實現程度。因此我們構建了課堂任務、課后作業、階段測試與綜合案例考核相結合的多層次立體考核評價體系，既能對教學效果、實驗項目和教學資源利用情況進行評價，又能全面客觀地反映學生的學習效果以及對相關知識的掌握程度。

1．課堂任務考核

勤于上機進行編程實踐是學好程序設計語言的最佳途徑。C#語言程序設計的教學，打破了傳統的講解與實踐操作分離的教學組織形式，將教師的講解與學生的上機練習有機融合在一起，做到“每講必練”，即每次課教學中，讓學生上機實踐解決一個實際問題，以消化理解所學知識點，實現“以做促學”。

2．課后作業考核

自學能力是軟件技術專業人才必不可少的素質。我們根據課程所學內容，結合實際應用與競賽，有針對性地布置課后作業。學生要較好地完成作業，不僅要熟練掌握課堂所學內容、認真思考，還需自行查閱資料，靈活運用所涉及的知識點。對課后作業進行考核，促進學生的自主學習，提高學生的自學能力。同時，對編程能力較為突出的學生，另外布置一些有深度的開發作業，激發學生創造性與解決問題的潛力。

3．階段測試考核

及時總結、發現并解決問題是一個有效的教與學的方法。階段測試是對階段教學進行評估的必要手段。在階段測試中，既有對理論知識進行檢測的筆試部分，又有對實踐操作進行考核的機試部分，使學生能夠較好地進行自查，同時也利于教師掌握學生的學習情況，進而有針對性地實施教學。

4．綜合案例考核

綜合、創新應用是一門編程語言學習最終的目的。我們在C#語言程序設計課程中，根據實際學時，安排2至3周的綜合案例(如BBS開發)，既考查了學生綜合運用所學知識的能力，又激發了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

四、教學改革效果與結論

通過對C#語言程序設計課程的教學內容、教學方式方法、考核方法等方面的改革，取得如下效果與結論:1．突出技能能力培養，構建了程序開發技能能力培養初步、進階、提高三層次結構。2建立了以結構化程序設計內容為銜接、面向對象程序設計內容為重點、WEB程序開發為應用的C#語言程序設計課程教學內容體系，形成了適合兩年制高職高專軟件技術專業的C#語言程序設計課程體系。3．創建了現實課堂與虛擬課堂結合、引導學習與互動學習結合、集中輔導與實時答疑結合的教學模式，有利于技能能力培養和自學能力提高;4．構建了課堂任務、課后作業、階段測試與綜合案例考核相結合的多層次立體考核評價體系，對學生的學習起到了很好的督促和引導作用，并能全面準確地對學生的學習效果做出評價。5．實踐證明，創新的教學內容、教學形式與考核方法更適用于面向應用型、高技能的兩年制軟件專業人才培養。通過對四屆畢業生的跟蹤、調查與反饋信息的分析，結果表明本課程組實施的教學改革效果是明顯的，學生能夠很好地適應軟件開發崗位要求。6．C#語言程序設計課程經過幾年的改革與實踐，先后獲得學校教案評比二等獎，首屆微課大賽二等獎;多年來學生反映與評價優良，給予了后續課程充分肯定;畢業生所在單位對學生的標準化編程素質與學習能力也給予了較高的評價。

作者：張曉賢1 許琳1 鄭國勛1 趙亮2 單位：1.長春工程學院 2.吉林省教育考試院

第四篇：IT培訓機構教學對軟件技術專業建設的借鑒

“互聯網+”時代，計算機的應用滲透到了各行各業，無論是傳統企業還是新興行業，IT人才都是供不應求。在中國十大IT職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位。軟件行業屬于高薪技術行業，軟件業的發展不需要大廠房、大設備，其核心價值是人才，因此軟件開發的就業前景十分樂觀，同時也帶來人才短缺這個現實問題。高校作為軟件行業人才輸送的主要基地，針對傳統教育存在的不足，改革課程設置，開設IT類專業，采取與軟件企業合作，共建實習實訓基地，攜手專業培訓機構等多種方式，保證在校期間就可以進行IT人才培養。但由于傳統教育理念根深蒂固，真正能夠培養出能被企業能接受的人才的高校并不多見。越來越多的大學生會在畢業之際選擇參加IT培訓機構的培訓來獲得專業技能，通過再培訓輕松走上高質量就業的道路。IT培訓機構呈現出招生就業兩頭旺的局面，對此類培訓機構的優勢進行總結并加以學習，促進高職軟件技術專業建設還是很有必要的。

1IT培訓機構的特點

1.1課程緊跟企業需求，理論課程很少

和高職院校軟件技術專業不同，培訓機構幾乎沒有類似《計算機組成》、《數據結構與算法》、《操作系統》等偏理論的課程，這樣做的原因除了培訓機構受時間、資源的限制不得不壓縮課時外，另一個原因是培訓就是為了就業，所以每個學員都有自身明確的就業方向，為了能在短時間內達到用人企業的要求，往往只關注實際技能的訓練，采用具體的項目展開教學，理論知識的內容僅限于開發實際項目所需的理論知識[1]，與項目開發無關的一概不講解。盡管這種速成的做法不利于學生未來的職業發展，但在一定程度上能減少枯燥乏味和較抽象的理論知識，學生能輕松掌握，能迅速達到企業用人標準，就業質量得到提高。

1.2教學案例真實豐富，教學過程體現生產過程

通過觀察，IT培訓機構會和一定數量的企業形成穩定的合作關系，因此課程采用的教學案例大多來自真實項目，更新速度較快，項目采用的新技術會第一時間在課堂教學中體現，學員因此能更快地接觸到新技術，學到的技術更能貼近企業實際需要。由于采用的是真實項目授課，教學過程演變為對生產過程的還原，生產流程、操作規范、遇到問題如何解決等工作情境，就能讓學員能更直觀地體驗到，通過模仿、訓練，理解如何實現一個軟件功能，在實現該功能時需要注意的地方是什么。這些技能的培養為今后實際工作奠定了良好的基礎。

1.3教學團隊項目開發經驗豐富，教學質量得到保證

IT培訓機構往往和幾家企業形成了穩定的合作，教學團隊80%來自企業一線技術開發人員，教學方法更多采用師傅帶徒弟的方式，豐富的項目開發經驗能及時解答學生遇到的技術問題，讓學員在解決真實任務的過程中進行學習[2]，加強對理論知識的感性認識，提高了學員實際開發能力和分析問題、解決問題的能力。培訓機構的課程以項目實戰為主，技術方向較為集中，一般一個教學班的專業課程由一名教師承擔。由于教師大多來自企業，因此機構會對教師進行嚴格的崗前培訓，熟悉教案格式、教學內容、講授步驟等技巧，像北大青鳥，還投入大量人力物力進行課程開發，教材、課件的質量都比較高。在教學過程中加強對教師的管理，如對每周與學生之間進行的互動訪談都做了具體細致的要求。通過對教師相應階段的培訓和考核，來保證教學質量。

1.4小班化教學，互動充分

IT培訓機構一個教學班最多25人，小班化教學能讓每位學員的上機時間和輔導時間得到充分保證，疑問能當場解決，保證了教學效果。由于人數少，教師能顧及到每一位學習者，有充分的時間互動，給出問題，通過小組討論、角色扮演、上臺演示等方式，訓練學員的思維，加深和知識對知識的理解。

2對高職軟件技術專業建設的建議

2.1加強校企合作，改革教學模式

充分利用校企合作平臺，和企業一起設計教學內容，多聘請企業一線工程師參與實訓教學，按技術方向組建不同的學習小組，由校企雙方帶領學生開發一些實際項目，采用師徒制開展實訓課教學。根據課程知識點要求，不同階段的教學都能采用項目化教學，使學生在不同階段都能完成一定的軟件項目，提高學習興趣，獲得成就感。

2.2參與真實項目研發，提高教學團隊教科研能力

通過參與企業真實項目研發、引入橫向課題等方式，鼓勵教師從事實際項目開發工作，提高自身軟件科研能力的同時，提煉出一批新穎的教學案例用于教學，更能體會教學的重點和難點，提高教學能力。此外，專業要組織承擔同一階段的教學任務的教師進行集體備課和研討，提高授課質量。教師之間采用師徒制[3]，如教授帶領的學術團隊，企業家帶領的技術更新、發明團隊，教育專家帶領的教學團隊，各類教師合作團隊等，通過組建各類教師團隊來提高教學質量。

2.3改革理論課教學方法，做好課程銜接

高職院校的人才培養目標是“復合技能型”人才，培養內容全面，這是IT培訓機構無法取代的培養優勢，因此不能摒棄理論課教學。針對目前學生認為理論課內容枯燥、難以理解、毫無用處等問題，要解決將理論與實踐脫離開來講解這個問題，讓學生清楚理論從何而來，將會應用到哪里去，如講解《計算機組成》、《操作系統》等課程是，可以結合實驗，通過讓學生動手操作、修改源碼等方式，提高對理論的感性認識。理論課教學要考慮如何為實踐課程服務，理論之間如何產生聯系，做好課程的銜接，也可以將部分理論分解，穿插到實踐課中講解。

2.4適時分層分流，充分調動學生學習積極性

IT培訓機構的學員渴望學成后能進入好的企業就業，學習目標明確，因此在學習態度、學習興趣方面好于高職學員的學生。根據學生學習興趣、學習基礎、能力的不同，教師在課內可以采取分層教學，通過布置不同難度的任務提高學生的自信心和學習興趣。此外，專業可在第四或第五個學期進行適當的分流，成立各類定制班，如網站開發、手機開發、軟件測試、前端設計、淘寶運營等方向，讓學生選擇自己感興趣的領域，充分調動他們的學習積極性，提高專業的整體就業質量。

3結束語

我國的教育逐漸走向一個以結果為導向的模式，衡量高職院校教學質量的標準就是就業質量。高職軟件技術專業在全面培養學生的同時，應借鑒IT培訓機構注重實踐、教學內容緊貼企業崗位要求的優點，將學生培養成既能快速適應企業上崗要求又有發展后勁的技能型人才。

作者：溫穎 單位：杭州職業技術學院信息工程學院