高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析

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［摘要］隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)人才多樣化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)具備與之相匹配的專業(yè)技能等級(jí)證書。國(guó)家大力提倡教育體制改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式和人才評(píng)價(jià)體制進(jìn)行了修改，通過推行“1＋X”的證書制度的方式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)的需要。高職學(xué)生較為普遍地存在學(xué)習(xí)能力差、興趣度不高、知識(shí)水平有限的問題，因此在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)推行“1＋X”的證書制度有利于學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

［關(guān)鍵詞］基于“1＋X”證書制度；人才培養(yǎng)模式探究

引言

在新課標(biāo)教育改革的背景下，為滿足社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校要積極進(jìn)行改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型學(xué)生為主，學(xué)生將精力放在對(duì)主修專業(yè)的學(xué)習(xí)上。但是隨之社會(huì)形勢(shì)的多元化，對(duì)技能型人才的需求也發(fā)生很大變化，人才多元化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，學(xué)生不僅要具備較高的專項(xiàng)技能還應(yīng)配備與之相關(guān)的其他技能。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、未來規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面存在問題。因此在軟件技術(shù)專業(yè)中開展“1＋X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能考核相結(jié)合，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為就業(yè)提供有力保障。綜上本文旨在基于“1＋X”證書背景下高職軟件技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行人才培養(yǎng)模式探究。

一、“1＋X”證書制度開展的意義

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，社會(huì)形勢(shì)也隨之發(fā)生較大改變，各行各業(yè)的專業(yè)人才數(shù)量激增，人才市場(chǎng)飽和化趨勢(shì)明顯競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)構(gòu)成阻礙。尤其是高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平以及專業(yè)素養(yǎng)等方面與其他學(xué)生之間差距較大，傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的需要。因此國(guó)家提出進(jìn)行教育體制改革的政策，在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)中推行“1＋X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)與軟件技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)課程以豐富學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升綜合水平。開展“1＋X”證書制度是對(duì)現(xiàn)有教育體制的反思，將學(xué)生置于課堂的中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，對(duì)未來學(xué)生就業(yè)方向有較為明確的認(rèn)識(shí)與把握。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育，為其就業(yè)提供基本保障，但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)的變化，高職學(xué)生僅掌握一門專業(yè)技術(shù)已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要。同時(shí)隨之人才市場(chǎng)飽和化的趨勢(shì)明顯，高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)下降，未來的就業(yè)難以得到有效保障。“互聯(lián)網(wǎng)＋”現(xiàn)已被應(yīng)用于社會(huì)的諸多領(lǐng)域之中，具有較快的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景良好，人才缺口較大。當(dāng)前高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在職業(yè)技能的專業(yè)性，信息交互的即時(shí)性等方面仍有很大的上升空間。

三、“1＋X”證書制度在高職軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)行存在的問題

（一）校企聯(lián)合機(jī)制中存在一定缺陷

校企聯(lián)合機(jī)制對(duì)于高職院校的教育教學(xué)有著無(wú)可比擬的重要作用，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有一定的補(bǔ)充作用，但實(shí)際上校企聯(lián)合機(jī)制中仍然存在一定問題，如校企聯(lián)合機(jī)制實(shí)施下相關(guān)人員沒有做到有效的監(jiān)督、缺乏相應(yīng)制度支撐、學(xué)生沒有積極響應(yīng)到校企聯(lián)合機(jī)制等一些問題，將對(duì)發(fā)揮校企聯(lián)合機(jī)制作用有一定的影響。

（二）辦法條件存在一定欠缺

辦法條件存在一定欠缺，即使在該制度實(shí)施下，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)辦法條件的投入，更好地為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)際能力，更好地讓他們獲得職業(yè)資格等級(jí)證書，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

（三）缺乏學(xué)生實(shí)際反饋

任何教育教學(xué)的改革都會(huì)經(jīng)過一定過程，同時(shí)也會(huì)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)產(chǎn)生一定影響，但實(shí)際應(yīng)用中，部分教師忽視了在實(shí)施“1＋X”證書制度過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋而進(jìn)行盲目的教育教學(xué)改革，這樣將會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)改革遠(yuǎn)離學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“1＋X”證書制度失去興趣，從而降低實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

“1＋X”證書制度在我國(guó)高職院校推行存在重重阻礙，其中缺少專業(yè)資深團(tuán)隊(duì)占據(jù)較大比重。教師在教學(xué)理念和方式上落后，難以滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需要。教師自身在軟件技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)科視野和知識(shí)體系方面固化單一，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法將“1＋X”形式融入課堂教學(xué)，教學(xué)過程中沒有綜合考量到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和未來軟件信息技術(shù)的發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)。

（五）缺少有力的政策支持

當(dāng)前“1＋X”證書制度在我國(guó)高職院校的普及程度不高，受到多方面因素的影響。開展“1＋X”證書制度需要專業(yè)的師資力量和教學(xué)基地和設(shè)備的補(bǔ)充，學(xué)校在實(shí)施上存在困難。其中由于缺乏有力的政策支持，導(dǎo)致高職院校在推進(jìn)中存在一定阻力。同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的“1＋X”證書持有懷疑態(tài)度，需要國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一的管理規(guī)范使其成為社會(huì)廣泛認(rèn)可的基本體系。

四、“1＋X”證書制度在高職軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用的改進(jìn)方案

（一）國(guó)家給予政策支持和保障

當(dāng)前影響“1＋X”證書制度在我國(guó)高職院校落實(shí)很大一部分原因在于社會(huì)的認(rèn)可度低，國(guó)家對(duì)于職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系認(rèn)證仍存在缺陷。針對(duì)“1＋X”證書制度在社會(huì)中的認(rèn)可度低，導(dǎo)致其推行困難的問題，可以通過國(guó)家進(jìn)行有效干預(yù)的方式予以改善。首先，國(guó)家應(yīng)通過新聞，媒體或者是出臺(tái)文件的形式對(duì)“1＋X”證書制度進(jìn)行宣傳，向公眾，學(xué)校和用人單位等各個(gè)團(tuán)體說明開展“1＋X”證書制度的重要意義和具體的實(shí)施細(xì)則。轉(zhuǎn)變公眾對(duì)“1＋X”證書制度的認(rèn)知，提高社會(huì)認(rèn)可度。其次，要就證書的取得進(jìn)行細(xì)致的規(guī)范，以保障其可信度。學(xué)生必須進(jìn)行專門的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)課程、線下培訓(xùn)班、自學(xué)等途徑，研讀完考試必修的書籍教材。學(xué)生只要對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)滿一定課時(shí)后才能參加資格認(rèn)定書的考試。考試內(nèi)容既包括理論知識(shí)，也涉及實(shí)踐課程測(cè)試學(xué)生是否真正理解其所學(xué)并達(dá)到學(xué)以致用的階段。考試成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)A、B、C，學(xué)校以及用人單位可以以此來判斷學(xué)生能否勝任相關(guān)工作。最后，國(guó)家通過出臺(tái)文件，給高職院校相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，資金和專業(yè)人才支持，減輕校方的壓力推進(jìn)“1＋X”證書制度的落實(shí)。綜上國(guó)家只有給予制度層面的支持，才能保證新制度的實(shí)行。

（二）建立教學(xué)實(shí)踐基地

“1＋X”證書制度是在綜合分析了現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展形式的基礎(chǔ)上做出的制度改革，是國(guó)家提出的教育體制改革的重要組成部分。除了國(guó)家政策資金輔助，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面外，建立教學(xué)實(shí)踐基地有助于“1＋X”證書制度的落地生根。例如針對(duì)當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用能力差的問題。可以通過建立教學(xué)實(shí)踐基地的方式予以改善。首先，模擬科研或?qū)嶋H工作情況，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足以及軟件專業(yè)未來可能面臨何種轉(zhuǎn)變。并依據(jù)其進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)如商務(wù)管理等豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)滿足時(shí)代的需要。其次，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生興趣較高，課堂專注度顯著提升，在此時(shí)適宜進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

（三）進(jìn)行教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當(dāng)前的社會(huì)體系格外注意專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用，在教育過程中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，這就需要我們強(qiáng)化相關(guān)方面的教師資源。傳統(tǒng)教學(xué)方式普遍對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用存在缺陷，無(wú)法真正培養(yǎng)出專業(yè)技能人才，因此，我們需要改變當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從過去的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論實(shí)踐均衡教學(xué)，提升當(dāng)前教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，把理論作用于實(shí)踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生形成自主實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，學(xué)校為培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代人才，要積極改革教育的理念和方式，推動(dòng)人才多元化的進(jìn)程。“1＋X”證書制度旨在培養(yǎng)綜合性人才，使其具備與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能。在高職院校軟件技術(shù)專業(yè)中推行“1＋X”證書制度面臨著學(xué)生接受能力有限，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性有待加強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及缺乏政策支持等問題，只有進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)才能與國(guó)家提出的創(chuàng)新性人才培訓(xùn)相呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙革委，閆軍．“1＋X”證書制度下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式探析———以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開發(fā)證書為例［J］．陜西教育（高教），2020（9）．

作者:柏雪飛 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院