軟件工程專業大學生創新團隊探索實踐

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摘要：針對地方高校軟件工程專業大學生開發實踐能力較弱、團隊協作能力不足、創新意識缺乏的現狀，建立基于工作坊理念和項目驅動的大學生創新團隊，初步驗證工作坊理念在軟件工程專業實踐教學中的應用效果，為新工科背景下地方院校軟件工程人才培養提供理論參考和借鑒。

關鍵詞：工作坊理念；項目驅動；大學生；創新團隊

地方高校限于師資、生源、實驗條件以及教學理念等因素，普遍存在學生實踐能力較弱、沒有團隊合作意識和缺乏創新意識的情況，常常導致企業無法招到合適的畢業生以及大學生就業難、就業質量不高。如何提高地方高校的實踐教學質量，培養高校大學生的工程實踐能力、團隊協作能力和創新創業意識，是地方高校教育工作者當前面臨的主要任務［1-2］。為此，筆者以大學生創新開放實驗室為平臺，以工作坊教學模式為理念［3］，以實際工程項目為主、大學生創新創業計劃項目和教師科研項目為輔，構建特色鮮明的基于工作坊理念的軟件工程專業大學生創新團隊人才培養模式，全面提高學生的軟件工程實踐能力、團隊合作能力和創新意識，培養適應國家和地方社會經濟建設發展需要的創新應用型軟件專業人才［4］。

一、地方高校大學生創新團隊建設現狀

目前，地方院校軟件工程專業大學生創新團隊建設主要存在以下幾方面的問題。1.配套制度不完善。盡管從國家層面到學校層面都強調創新創業教育、實踐教學改革和創新意識培養，但是地方高校往往缺乏系統的配套制度和實施細則，沒有從學生、教師以及平臺配套等方面考慮相應的保障措施和激勵機制。這種情況下，無論是學生還是教師，都缺少主動性和積極性去推動大學生創新團隊的建設。不少地方高校只是制定一些宏觀的指導性文件和提供一個場地，沒有系統考慮創新團隊建設的各種因素，一般就是1—2位老師掛名，無法提供相應的配套平臺等，這常常導致創新團隊最終變成俱樂部、社團形式，團隊建設松散渙散，團隊成員做事無章法、無頭緒，缺乏參與的熱情。2.現有師資和平臺不完備。地方高校普遍缺乏雙師型教師，多數教師都是理論型教師，缺少實際的軟件研發經驗。此外，學校通常只配備有用于正常教學使用的課程實踐平臺，或者有一些教師自行搭建的科研創新平臺。由于缺乏雙師型的教師，通常極少有與校外公司對接的項目開發平臺。這就很難滿足不同層次創新團隊成員的實踐要求。3.現有實踐教學模式單一。傳統軟件人才培養模式是教師先進行課堂理論教學，然后學生通過上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評閱。在這種傳統教學模式下師生之間缺少互動，學生沒能及時獲得反饋和激勵，學生之間也缺少分工合作的主動性和持久性，更多是強調個人學習的結果。顯然，這已不符合數字社會對軟件人才的要求。

二、基于工作坊理念和項目驅動的大學生創新團隊建設

以培養區域產業經濟發展需要的應用創新型人才為目標的創新團隊建設需要從學生、老師、平臺和制度四個維度考慮“教學、實踐、研究”三位一體的實踐模式。創新團隊的組成是多維度、多層面和多平臺的，主要表現為：學生團隊可由不同專業、不同年級學生組成，以大三學生為主要成員；教師團隊可由具備豐富軟件研發經驗或具有較強科研能力的老師組成；團隊為學生提供真實商業項目開發平臺、教學實踐平臺、科研創新平臺等多種平臺，學生可以在適合自己當前學習階段的平臺中得到鍛煉成長。工作坊是志趣相近的幾個人圍繞一個特定的領域、項目或話題，通過交流、共鳴思考、調研分析、規劃設計，推動方案執行直至完成的過程［5］。基于工作坊理念和項目驅動的大學生創新團隊強調學生體驗實踐過程和完成項目都同等重要，特別是引入工作坊理念中的情景性評價，通過強調以合作性、包容性和鼓勵性的評價方式引導學生進行更多地探索和嘗試，調動學生創新的主動性和積極性，進而促進參與學生能力與素質的全面提升［6］。

（一）學生團隊建設學生在創新團隊扮演著核心角色，學生團隊由大一至大四各年級的學生組成，主要的開發人員以及項目的策劃人員都是學生，采取金字塔的形式，由少量經驗豐富的高年級學生帶低年級的學生，讓學生的知識與技術得到快速成長，讓知識以循環的形式不斷流動。例如在團隊完成的智慧黨建項目中，項目的策劃由大四學生主要負責，分派子任務到新加入或經驗較少的學生。團隊在新生的吸收方面采取自由報名的形式，有興趣者皆可報名參加，用培訓取試、面試刷人的傳統模式，能者則參與實際項目任務，否則繼續培訓學習。這種模式讓各層面的學生都能得到適合自己的學習機會，學生的學習成長空間增大，教師的教學輔導壓力能有效減少，從而既彌補了教師資源不足的問題，也解決了學生難以得到面向項目的技術培訓的問題。傳統的精英式大學生創新團隊一般是把資源集中到培養少量優秀學生身上，而大學生創新團隊學生覆蓋面廣，可讓有興趣從事軟件研發的學生都能得到不同層面的實踐技能和創新意識培養。

（二）教師團隊建設師資不足特別是雙師型教師嚴重缺乏是目前地方高校普遍存在的問題，如何充分地利用有限的優質教師資源是建設大學生創新團隊的關鍵所在。大學生創新團隊的有效建設通常需要由不同類型的教師來組團指導，并且主要指導老師必須有較強的軟件研發經驗，這樣才能給學生傳授面向實際軟件項目的知識與技術。由于地方高校很多教師都缺乏軟件項目的實戰經驗，只能傳授課本上的理論知識或簡單的技能，這也是組建大學生創新團隊最大的痛點與難點，因此，必須要組建不同類型、不同層面的教師團隊。由不同類型教師組成的團隊既可以為學生提供專業工程技能培訓，也有創新意識的培養，解決了學生實踐教學不足、創新意識缺乏的問題，同時不需要昂貴的培訓費用。這種模式下比較適合目前地方高校的實際情況。

（三）平臺建設大學生創新團隊的建設涉及“人、財、物”三個關鍵因素，這里的“財、物”對應著團隊建設的平臺、場地及配套設施。在具體實踐過程中，我們發現平臺和配套的場地建設至關重要，學生需要各類平臺來鍛煉和提高自身的專業技能，場地及配套設施則提供給學生討論研發項目和進行團建活動的空間。平臺建設既要有與校外公司對接的項目開發平臺，也應有校內正常教學使用的課程實踐平臺，還可以有教師自行搭建的科研創新平臺。平臺的規劃與搭建應該具備系統性和漸進性，做到讓學生不會可以學，會了可以練，練了可以用，實現學以致用的人才培養目標，避免學生畢業后因為經驗不足或技能缺乏而陷入應聘劣勢。大學生創新團隊的實踐場地除了常規的學院實驗室機房外，在條件允許的情況下，可配有專門用于團隊項目開發的工作室。工作室中配有開發用的電腦或服務器等必要設備，并提供基本的工作設施和環境。

（四）制度建設建立相應的保障措施和激勵機制是創新團隊成功建設的核心所在。通過建立健全相關管理制度，明確學生團隊負責人的職責和團隊成員應遵守的規章制度，加強大學生團隊的自我管理；制定應用型項目研發的考勤制度和項目管理制度，規范項目的過程管理和績效管理，模擬企業工作氛圍和加強團隊的企業文化建設。積極組織團隊成員申報各級各類大學生創新創業計劃項目和參與老師的科研項目，科學制定相應的學生創新課題獎勵制度和指導教師工作績效管理辦法，支持教師和學生開展應用創新研究。同時，還需定期組織指導教師針對不同層次學生開展技術講座、科研講座，鼓勵團隊成員申請軟件著作權和專利，以及發表相關學術論文，提高團隊成員的科研研究素養。

三、基于項目驅動的實踐教育探索

就地方高校信息類專業建設來說，專業技能培養和創新意識培養同樣重要，傳統課堂教學過于理論化以及不夠重視實踐教學，導致學生感覺不到學習的正向反饋，容易忽視課堂學習內容。因此，在軟件人才培養過程中應該以理論為基礎，同時加大面向實踐技術的實驗課程比重，最后通過真實的項目和工作坊情景引導學生的創新思維。在廣西民族大學軟件與信息安全學院組建的大學生創新團隊——啟航創新團隊中，指導教師團隊中既有擔任學院領導的教師負責實際工程項目的引入和宏觀的項目指導，也有企業背景出身的教師負責具體技術培訓和項目實施指導，同時還有科研型教師負責科研能力培養和創新意識培養。此外，學院針對創新團隊提供相應的保障措施和激勵機制。比如對獲得大學生創新訓練計劃項目名次的創新團隊成員可以獲得創新創業課程學分，對能引入真實項目的老師可以向學院申請創新團隊場地。同時，學院的績效工資分配也專門有一塊屬于橫向課題績效，等等。經過三年堅持不懈地建設，啟航團隊培養出了一大批具備扎實專業技能、較強創新意識和團隊意識的軟件研發人才，學生團隊由不同層次、不同專業、不同學院的學生構成：從大一本科生到研究生不同層次的學生，既有軟件工程專業、教育技術、通信專業以及美術專業等不同專業學生，也有軟件與信息安全學院、藝術學院、教育科學學院等不同學院的學生。團隊成員積極參加各類競賽活動，取得了顯著的成績和效果。比如在第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，“御目世家—‘云’的上晴彩世界”項目榮獲國家級銅獎、自治區金獎；在第九屆“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽中榮獲國家級二等獎2項，廣西賽區一等獎2項，三等獎2項。在2018年泛珠三角大學生計算機作品賽中“人臉識別與智慧校園應用”獲得廣西賽區獲得三等獎1項。在第一屆廣西大學生程序設計大賽中，團隊成員榮獲二等獎1項，三等獎2項。在2018年自治區級大學生創新創業訓練計劃項目中，廣西民族大學軟件與信息安全學院7個項目獲得立項。此外，啟航團隊先后參與南寧市城建委微信公眾服務平臺、廣西民族大學黨建管理系統等3個實際項目的開發，申請軟件著作權6項，發表學術論文2篇。

四、結語

本文基于工作坊理念的大學生創新團隊構建了軟件專業人才培養新模式，以真實項目和體驗式實踐驅動創新團隊成員的深度合作，進而構建跨學科跨學院的大學生創新團隊，破解以往傳統大學生創新團隊的弊端，從而實現學校人才培養和社會需求的無縫對接。基于工作坊理念的項目驅動式教學模式、多類型教學平臺以及創新團隊激勵機制構建，較好地保證軟件創新應用型人才培養的質量。

［參考文獻］

［1］魏士偉，柯捷，馬莉.軟件工程專業應用型人才培養模式研究［J］.科教導刊（中旬刊），2019，23（8）：75-76.

［2］張素莉.應用型軟件工程人才培養的改革與實踐［J］.現代計算機，2018（6）：68-70.

［3］林書兵.基于工作坊的實踐教學模式的應用與探析［J］.現代教育論叢，2014（3）：67-71.

［4］許榮勝.實驗探究是創新教育的有效方法［J］.化學教與學，2011（4）：12-14.

［5］白靜，賈艷波，李娟.網絡工程專業工作坊教學模式改革探索［J］.教育教學論壇，2019（10）：128-129.

［6］馬帥旗.張宇，錢逸秋，李文濤.工作坊：技術應用型人才培養的新模式［J］.職業技術教育，2018（34）：31-36.

作者：黃勇 單位：廣西民族大學