高職英語教學(xué)中人文教育滲透融合

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[摘要]在高職高專英語教學(xué)中，融合與滲透人文教育是很有效的教學(xué)方式。人文教育在英語課堂教學(xué)中的滲透需要教師予以高度重視，并在實際課堂教學(xué)中得到落實。

[關(guān)鍵詞]高職高專；英語教學(xué)；人文教育；滲透融合

1研究背景

隨著時代的發(fā)展進步，教育改革工作已進入了新階段，全面發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標。英語逐漸全國普及，學(xué)習(xí)英語的重要性也在我國學(xué)生的排課狀態(tài)中顯現(xiàn)出來。在以人為本的教育理念下，人文素質(zhì)也將是未來個人發(fā)展的一大重要影響因素，它有利于我國參與國際競爭。高職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，無論是哪一類的人才，都需要提高自身人文素養(yǎng)。人文教育的實質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神，一般是指對受教育者進行一種旨在促進其人性境界提升，理想、人格塑造，價值實現(xiàn)等方面的教育活動。本文將分析高職高專英語教學(xué)中滲透人文教育的意義、人文教育滲透進課堂遇到的問題及解決措施。

2高職高專英語教學(xué)中滲透人文教育的意義

2.1促進全面發(fā)展

在新課改的大環(huán)境下，我國推崇的已不再是“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)方法，而是更加注重實踐性與人的全面發(fā)展。將人文教育的培養(yǎng)目標滲透進課堂，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。學(xué)校不僅僅要教書，更要育人。人文教育滲透進課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀，樹立正確的三觀，同時還會對學(xué)生的行為與習(xí)慣進行規(guī)范管理。

2.2開闊學(xué)生思維

為了使學(xué)生更好地表達理解、觀點、經(jīng)驗，這要求教師創(chuàng)造一個交流思想的環(huán)境。學(xué)生可以在這樣的教學(xué)環(huán)境下，從自己的角度看世界。那么，將人文教育滲透課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生形成思維提供一個平臺，使學(xué)生能夠充分體現(xiàn)和認識自己的思想，使他們能夠面對相關(guān)的概念或世界觀問題交流思想，學(xué)生的思維空間更廣，思維角度更為不同，知識更為準確，更為理性。2.3充分掌握知識英語知識在生活中雖然常見，但在學(xué)習(xí)時避免不了枯燥乏味。將人文教育滲透進英語課堂，在高職英語教學(xué)中循序漸進認識英語、學(xué)習(xí)英語，是一個豐富有趣的學(xué)習(xí)過程。利用豐富多樣的方法來開展英語教學(xué)，可以很好地讓學(xué)生理解對英語的概念，掌握好英語基礎(chǔ)知識對今后的英語學(xué)習(xí)甚至學(xué)術(shù)研究有著非常重要的幫助。

2.4提高學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度出發(fā)，將人文素養(yǎng)滲透進英語課堂屬于比較新穎的教學(xué)方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，人文教育滲透進英語課堂，在課堂中起到精彩的帶頭作用，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心，一定程度上可以有效地活躍課堂氣氛。

2.5培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

英語課堂中滲透進人文教育，教師的人文文化講解會帶著一定趣味性，使枯燥乏味的語言知識學(xué)習(xí)更有趣。利用教師的優(yōu)勢與良好的水平來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這樣的課堂教學(xué)會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時也使學(xué)生體會到探索知識的樂趣，這對學(xué)生不單在學(xué)習(xí)上有好處，對日后生活也有幫助。

3人文教育在英語課堂教學(xué)中滲透遇到的問題

3.1人文教育滲透進課堂教學(xué)困難

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分思想比較保守的教師無法在短時間內(nèi)將人文教育滲透和融入進課堂教學(xué)中，他們習(xí)慣了讓學(xué)生依賴自己。一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課方式，對于在教學(xué)方式上的改良并無興趣。他們認為創(chuàng)新教學(xué)方式無疑是在浪費時間，更愛腳踏實地地去用傳統(tǒng)方式教學(xué)。一些教師習(xí)慣在課堂上列舉知識內(nèi)容，并特別注意理論學(xué)科的教學(xué)。這需要在課堂上花費很長時間，很容易忘記應(yīng)在教學(xué)中滲透人文教育的責(zé)任（梅倩，2019）。

3.2教師有心無力

許多教師在進行人文教育滲透課堂教學(xué)的過程中，會無法適應(yīng)，并且教學(xué)方式無法正確轉(zhuǎn)變，使得這一教學(xué)方式的存在變得可有可無，甚至效果不如從前。還有的教師從自己的角度去使用這一教學(xué)方式，最終成為“四不像”，使得整個課堂教學(xué)換湯不換藥，課堂效果嚴重下降。

3.3高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)起點低，認知差

高職學(xué)生相對于其他高校學(xué)生，入學(xué)成績普遍較低，生源質(zhì)量大幅下滑，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都比較差，人文素質(zhì)和認知能力相對較低。并且在小學(xué)與初中階段的人文教育大多只停留在思想道德教育課本上，并且死板地將這類教育當(dāng)作考試科目來學(xué)習(xí)，對人文素養(yǎng)沒有太深刻的印象與理解。人文教育培養(yǎng)的起點較低，認知較差，導(dǎo)致在課堂中融入與滲透人文教育是比較難以進行的一項工作（何丹，2019）。

3.4教師時間缺乏

英語課堂中的教師不僅僅需要認真準備課本中的教學(xué)內(nèi)容，還要分出時間來將人文教育的教學(xué)內(nèi)容融入教案中，準備更多的教學(xué)內(nèi)容，并且需要保證質(zhì)量，這導(dǎo)致很多教師教學(xué)時間匱乏，課程時間緊，無法有充足的時間來準備教案，最終出現(xiàn)教師無法兼顧滲透教學(xué)，甚至還會混淆專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

4人文教育在英語課堂教學(xué)中滲透的解決措施

4.1教師應(yīng)加強實踐活動的開展，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有極大影響，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中所取得的學(xué)習(xí)成果不盡相同，這一點是毋庸置疑的，好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生成績的提升有幫助。將人文教育滲透進教學(xué)科研，它可以開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想境界。不僅學(xué)生需要提升，教師在平時的課堂中，也要大膽創(chuàng)新，開展實踐活動，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們很好地適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小抓起，全面發(fā)展。積極響應(yīng)國家號召，推進我國教育改革更上一層樓。注重與學(xué)生的思維碰撞，在學(xué)生成長的同時，教師也在成長。

4.2加強英語教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)

因許多教師適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于新增的將人文教育滲透進課堂教學(xué)這樣的教學(xué)方式不習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)該對此加以重視，對教師進行溝通與培訓(xùn)。例如：聘請專業(yè)的教育學(xué)家來為教師講解方式方法與技巧，起碼做到同一個組的教師中有一人精通，再傳授給他人。教師之間也可以互相分享經(jīng)驗，互相采納。教師需要擁有良好的人文素養(yǎng)，這是將人文教育滲透進教學(xué)中的保障。高職院校應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注教師的人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中也要注重培養(yǎng)教師，可以召集教師共同觀摩關(guān)于探討道德與人生價值的文學(xué)作品，同時完善教師條例，教師要注重內(nèi)外兼修，虛心待人。

4.3從基礎(chǔ)上滲透人文教育

由于大部分學(xué)生的人文素養(yǎng)起點較低，貿(mào)然將人文教育滲透進英語課堂教學(xué)是無用的，需要在點點滴滴的小事上進行滲透。例如：英語課堂上不允許學(xué)生吃零食，老師講課時要學(xué)會尊重老師，耐心傾聽，同學(xué)讀錯英語單詞時不可以進行嘲諷等。在基礎(chǔ)上進行人文素養(yǎng)教育，使學(xué)生一點點了解人文教育，再進行人文教育與課堂知識的融合。

4.4抓住蘊藏在教材中的人文內(nèi)涵

英語教學(xué)中，除了強調(diào)聽力、閱讀、寫作、朗讀、翻譯外，還要注意人文內(nèi)涵的滲透。所謂的人文內(nèi)涵，實際上是一種非常廣泛的文化，有關(guān)于高職英語課本中的人文知識，在歷史、政治、風(fēng)俗、天文學(xué)、地理等方面都有涉及。以鳳凰高職高專英語綜合教材為例，第一冊涉及最多的是藝術(shù)、歷史文化等，第二冊涉及的則多是社會文化，教師可以抓住教材中蘊含的人文知識，在講解課本的過程中提到各個模塊所出現(xiàn)的人文知識，并進行擴充，然后講述給學(xué)生，使學(xué)生在更好地理解知識的同時也能提高人文素養(yǎng)。在英語課堂中，教師可以將國外的優(yōu)秀文化也滲透進教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)英語課文的過程中，每個主題模塊都對應(yīng)不同的意義與地域文化，教師可以在學(xué)習(xí)時將自己了解的關(guān)于外語國家的文化知識講述給學(xué)生，并且講述出自己的理解，再傾聽學(xué)生的看法，融會貫通起學(xué)生的想法以及欠缺，來準備下一次的講解（王鍵，2019）。

4.5營造良好的人文知識學(xué)習(xí)氛圍

為了使學(xué)生隨時受到人文精神的熏陶與鼓舞，高職院校在這方面應(yīng)該為學(xué)生營造良好的人文知識學(xué)習(xí)氛圍，如教師在教授英語課程時，將中西方文化加入備課，并且運用到英文教學(xué)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中了解中西方文化的多樣性，使人文教育與英語教學(xué)在課堂中互相滲透。英語是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，如果可以創(chuàng)造不同文化學(xué)習(xí)的氛圍，會對在英語課堂中滲透人文教育打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生要接受各式各樣文化的學(xué)習(xí)，從而擴大自己的視野，提高自己的思想水平，提升文化和人文素質(zhì)，例如：可以通過閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時也可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，更要在學(xué)習(xí)中添加外國文學(xué)來將趣味融入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在英語課堂中滲透進人文教育。

4.6教師多方面考慮備課

為了避免教師在備課中既要準備英語知識教學(xué)還要滲透人文教育而無法兩頭兼顧，院校應(yīng)定期為英語教師舉辦討論會，留出一定的空間與時間讓教師間相互交流討論經(jīng)驗，互相借鑒，資源共享來節(jié)省自身時間。同時，教師在備課時要做到全方面考慮，使學(xué)生可以在文學(xué)、哲學(xué)和史學(xué)等方面接受人文知識的熏陶。人文教育不要止步于課本中偶然提到的內(nèi)容，要在內(nèi)容外進行擴充，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有良好素質(zhì)的人。素質(zhì)教育不僅體現(xiàn)在知識中的培養(yǎng)，更要通過人文教育滲透進課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生樹立正確的三觀，關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)，從內(nèi)至外地提升學(xué)生人文素養(yǎng)，打破“紙上談兵”式的教學(xué)方式；教師可以在課后為學(xué)生布置任務(wù)，找到自己感興趣的人文知識并用英文翻譯分享給同伴，教師在其中糾錯并改正，使學(xué)生可以在人文素養(yǎng)提高的過程中自主發(fā)揮，不斷創(chuàng)新，一舉兩得（張冰，2019）。

5結(jié)語

總而言之，人文教育的滲透是新課標背景下的必然要求，它的教學(xué)理念符合新課改的方向，它可以啟迪學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生可以從宏觀的角度著眼于教育，塑造學(xué)生個人與社會價值。其具體實施方案遠遠不止這些，教師要重視把人文教育有效滲透進學(xué)習(xí)過程中各個方面，從而促進教育事業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生成為新時代的受益者。

參考文獻

[1]何丹.高職英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)培育模式的探究[J].科技風(fēng)，2019（34）：39.

[2]梅倩.淺析高職英語教學(xué)中人文教育的滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：200-201.

[3]王鍵.高職英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)滲透分析[J].校園英語，2019（42）：61.

[4]張冰.淺析人文教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語，2019（25）：68.

作者:謝瑜 單位:鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校