圍繞人才培養完善本科生導師制研究

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摘要：2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，指出要“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才”。我們選擇武漢某高校作為研究對象，從制度的整個層面進行細致、客觀和全面的分析，找出優化本科生導師制的舉措，以便各高校更好地推進本科生導師制。

關鍵詞：本科生導師制;人才培養;執行力評價體系

一、武漢某高校本科生導師制現狀調查

本次調查對象為武漢某高校政治學院2014級和2015級本科生，人數分別為108人和164人，總計人數271人。年級分布2014級占40%、2015級占60%；男女比例1∶4.8（男生46人、女生223人）；導師同時所帶本科生總數：1～5人的占59.2%（29人），6～10人的占40.8%（20人）。1.交流頻率分析。據此次調查顯示，導師與學生的交流頻率為一學期1～2次的最多，占整體的45.04%（總計118人），其次為一學期3～4次，所占比例為32.82%（86人），一學期5～6次所占比例11.45%（30人），7次以上占比例為10.69%（28人）。在調查中不存在一次都沒有與導師溝通過的情況。但是從整體數據可見，導師與學生的交流不頻繁，這樣的交流頻率很難真正發揮導師制度的優勢，讓學生感受到導師制的好處。2.交流方式分析。從交流方式來看，現在導師與學生的主要溝通方式為面談、微信、QQ、電話溝通，其中面談占到總體的35%，微信、QQ所占比例為27%，打電話溝通占23%，選擇郵箱郵件的同學較少，只占總體的14%。3.交流內容分析。導師和學生之間交流的主要內容包括學習方式、專業認識、大學生活、人生規劃、家庭情況、社會發展，所占比例分別為21%、27%、27%、19%、2%、4%。從數據可以看出導師主要了解學生的學習方式、專業認識、大學生活，對其給予幫助和提供建議。對學生家庭情況了解得很少。

二、本科導師制效益評估及存在的問題

1.生對導師滿意度分析。學生給自己導師打分的基本情況，2014級給導師打分：90分以上所占比例67.59%（73人），80～89分所占比例29.63%（32人），70～79分所占比例1.85%（1人），60～69分所占比例0.93%（1人）。2015級給導師打分：90分以上所占比例80.77%（126人）；80～89分所占比例18.59%（29人）；70～79分所占比例0.64%（1人）。2.學生自身收獲。在調查中，大部分學生（2014級、2015級）表示導師制對自己大學學習和生活都有所幫助，從中收獲很多，希望繼續實行導師制。主要收獲：對專業認知，導師針對學習中的專業問題，及時答疑解惑；對專業發展前景和社會現狀有更深入的了解；對學術和課題研究進一步了解；提供了良好的學習方法和學習方式；導師的經歷給予人生感悟和人生激勵，明確未來的發展方向，為自己制定良好的職業規劃。其中少部分學生表示沒有收獲，主要原因是和導師交流溝通頻率過少，有的甚至只見過一次，交流的內容也是千篇一律，缺乏深層次交流。

三、現行本科導師制存在的問題

1.導師方面。第一，對本科生導師制的理解存在偏差。主要分歧在本科生導師制和研究生導師制的區別。有的老師認為本科生的話，也應該像研究生一樣，注重培養學生研究能力，但又不同于研究生。本科生的重點應該是培養主動、獨立思考的能力，對于科研能力的培養，本科生的要求應該不高，或者說只是本科生綜合能力的一部分，不同階段，能力的培養側重也應該是不一樣的。因此，本科生導師應該將重心放在如何培養學生思考能力上，對于科研能力的培養應適量，而不應該占用太多時間和精力。第二，導師工作很忙是造成導師與學生之間溝通的巨大障礙，溝通頻率很低。從上文可以看出，導師與學生見面的時間都很少，更不用說交流的時間了，盡管當下網絡信息發達，但并不意味著導師與學生的交流會很頻繁。出現這一現象的重要原因，就是導師很忙。這僅僅是表面的原因，更深層次的原因，就需要多方面去分析考慮了，如上課、備課、準備科研、準備評職資料等。這些工作無不給導師帶來更多、更大的壓力。因此，對于導師，學校應該重視起導師工作繁重程度上的把控。對于導師的教學質量考核機制，評職要求等方面應作一個更為合理而科學的規劃與完善。2.學生方面。第一，部分學生對導師制的熱情不高。由于導師和學生見面的時間很短，因此，彼此間的交流溝通就比較少，導致學生對導師的熱情不高，這是一方面原因。其他原因，就有可能是學生自身對大學生活的適應快慢的區別了。由于剛進入大學，學生的很多學習和生活習慣，以及對老師的態度依舊停留在高中階段，需要時間來轉變和適應大學生生活與學習。因此，一開始對于導師的熱情就會少很多。第二，有些學生對導師制存在誤解。導師工作量較大，對學生的管理與聯系就會少，因此，有的學生認為導師對自己沒有太大的影響，對導師制度的認可度就不高。3.管理機制方面。目前，本科生導師工作的評價由本科生、導師、各專業系負責人進行。年度末，由教學辦和學工辦組織學生對導師評分（權重50%），導師自評（權重35%），專業系負責人統評（權重15%）相結合。評價機制中缺乏學生評價環節，評價結果不能更好地反映學生需求。

四、結合人才培養目標完善本科生導師制

1.圍繞人才培養明確本科導師職責定位（1）明確本科導師的工作目標。活動的中心是學生，導師制的提倡與完善是為了更好地為學生學習服務。本科生導師對于學生的引導作用不可小覷。除了對學生思想方面的指引外，生活上、心理溝通上是尤其重要的。同時，導師的世界觀、人生觀、價值觀、思考方式等會在與學生交談中，使學生有所收獲。本科生可以在這樣的學習環境中，無形中受到導師的影響。（2）確定本科導師的工作職責。第一，思想方面。溝通有利于導師了解每一位學生的學習現狀和心理狀態，以便于導師后期對學生的發展提供針對性的建議。第二，學習方面。導師在學生學習方面，更多的是充當一個指路燈的作用，同時起督導和協助作用。為了更好地培養學生獨立思考、主動學習的能力，可以多組織學習競賽活動、實踐活動等，督促學生學習的同時，鍛煉學生的綜合素質。第三，就業方面。計劃畢業以后直接就業的同學，導師要給予學生必要的就業指導，幫助學生樹立正確的擇業觀。畢業后選擇讀研的同學，導師側重培養他們的研究能力。2.結合人才培養分析學生需求。在調查中，筆者進行了學生對導師制期望值評估，對學生需求進行分析與總結：加強溝通頻率，交流溝通方式更加多元化，增加網上視頻交流的次數，組織師生見面會；交流內容更加豐富，不局限于學習，對生活上給予一定幫助和指導，向導師提交學習計劃，多一些專業上的指導，分享專業前沿知識，提供考研就業相關信息；增加社會實踐的機會，增加學術和課題研究的機會；引導學生制定良好的規劃，提供提升學生全方位素質的辦法和平臺，主動分配任務，布置課外作業。3.建立本科導師制執行評價體系。對導師的考核是保證導師制良好運行的重點，科學的考核標準是導師制實施的動力，考核的目的不僅是為了了解導師的工作狀況和工作成果，更重要的是為了激勵導師的工作積極性，更好地指導學生，培養出綜合素質較高的學生。設置科學合理的考評內容和考核形式，首先將與學生溝通、見面次數作為硬性考核指標，其次增加學生評估環節，明確評價制度的導向性，提升學生的話語權，兼顧導師自我評估與同行評估，力求客觀真實地反映導師指導情況。最后，對導師的工作評價結果可納入年底工作考核，與導師的晉升、職稱評定掛鉤，同時在考核評比中對優秀導師進行合理的物質上的獎勵，激發導師的工作積極性，提高導師的工作主動性。

參考文獻：

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[2]曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展[J].等農業教育，2006

[3]劉振彪，陳曉紅.對本科生導師制的思考[J].現代大學教育，2003.

作者:蘇姝燕 單位:武漢理工大學