高職院校人才培養探討(8篇)
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第一篇：高職會計專業人才培養調研及結果
【摘要】隨著我國經濟的進一步發展，人們對高職會計人才培養提出了更高的要求。為了使得高職會計人才的培養能夠適應不斷變化的企業需求，北京財貿職業學院針對48家中小企業會計工作崗位和34所設立高職會計專業的高職院校專業建設情況進行了市場調研。調研是圍繞著高職會計專業學生的就業崗位群進行的。在調研過程中，對相關崗位群的具體工作任務進行了詳細的調查分析，形成了對崗位的職業技能、職業素養、知識要求和勝任力分析的匯總。在此基礎上，明確了人才培養目標和課程體系的重新構建。本文對高職會計專業學生培養有一定的參考價值。
【關鍵詞】高職會計；人才培養；調研分析
0引言
為了進一步明確高職會計專業人才培養目標和培養方法，發揮專業競爭優勢，及時地了解新的經濟環境下企業對會計專業的人才需求狀況，北京財貿職業學院會計專業教師于2016年夏針對企業會計工作崗位進行了市場調研。調研工作使得我們明確了高職會計人才的崗位就業群及崗位工作的相關要求，認清了畢業生的培養方向，為優化人才培養方案和課程體系建設提供了第一手資料。
1調研的基本情況
鑒于高職會計專業畢業生的主要就業方向為中小型企業，本次調研在中小型企業、設置會計專業的高職院校，以及部分高職會計專業畢業生中展開。
1.1調研方法
（1）現場調研。通過現場座談、發放調研問卷、參觀走訪的方法，實地考察、調研相關院校、企業和畢業生。對被調研對象進行深入了解，收集相關數據，進行對比分析。（2）在線調研。本次調研首次嘗試利用傳統互聯網和移動互聯網的快速和便利，借助先進的在線調研工具，在計算機桌面平臺和手機平臺進行在線調研，利用微信等工具提高調研的質量、效率和速度。在本次調研中，根據調研對象有針對性地分別設計了幾個方面的若干具體問題。
1.2調研對象分析
（1）院校情況分析。①參與調研的學校基本情況：被調研學校地域分布為北京6所、京外院校28所，其中國家示范校9所、國家骨干校3所，兩者合計所占被調研學校比例為35%。②被調研人基本情況分析：被調研人平均年齡36歲，其中男性16人，女性24人，男女性別比例分別為40%和60%；職務結構為普通教師11人，辦公室工作人員2人，專業帶頭人5人，教研室主任或系主任22人；職稱結構為教授10人，副教授20人，講師8人，助教2人。從被調研人職務和職稱來看，大部分被調研人擔任系里的行政職務，比較了解院系及學校的建設情況，從而認定調研數據比較客觀、可靠。（2）企業情況分析。①被調研企業的基本情況：被調研企業地域分布為北京地區企業30家，占63%，京外企業18家，占37%。這48家企業共分為10個行業，其中商業、金融服務業、房地產中介企業占比為57%，信息技術和財務專業服務行業占比38%。從被調研企業規模來看，中小型企業偏多，占被調研企業比例為83%。②被調研企業財務部門基本情況：被調研企業財務部門平均人數為15人，最多達到120人，最少2人。③被調研人員情況：被調研人男性25人，占43.10%，女性33人，占56.90%。被調研人從事會計工作年限平均為13年，且大部分入職年限超過10年，已經具備一定的專業工作經驗。
2調研結果分析
2.1畢業生的就業崗位及成長路徑分析
通過對調研結果進行分析可知，高職會計專業畢業生的就業崗位一般從出納員開始。經過一段時間的發展，其成長路徑依次是會計核算、稅務管理、主管財務會計的財務部副經理、主管管理會計的財務部副經理及財務部經理。
2.2被調研企業相關崗位典型工作任務分析
在調研中，針對高職會計專業畢業生的就業崗位，又進一步調研了具體崗位的典型工作任務。
2.3典型工作任務所需的相關知識和關鍵素養分析
（1）橫向調研分析。針對每個財務崗位的每項工作任務，調研了具體的工作要求，針對具體的工作要求，被調研專家給出了相關知識和相關素養要求，以及每項工作任務的評價標準。現以出納的票據管理崗位為例進行說明，如表5所示。（2）縱向調研分析。在進行針對每個崗位具體工作任務的橫向知識和素養分析調研后，調研人員從企業最看重的職業素養和企業認為最看重的職業知識兩個方面進行了縱向調研。仍然以出納崗位為例進行說明，具體如表6和表7所示。將出納崗位相關工作任務中對員工的職業素養要求單列出來，通過讓被調研企業打分的方式了解“企業最看重的職業素養”。從表6可以看出，對出納崗位來說，企業最看重的職業素養排名前三位的分別是誠信意識、責任意識和風險意識。將出納崗位相關工作任務中對員工的職業知識要求單列出來，通過讓被調研企業打分的方式了解“企業最看重的職業知識”。從表7可以看出，對于出納崗位，企業最看重的職業知識排名前三位的分別是財經法規、貨幣資金收付業務處理和貨幣資金憑證賬簿登記。
2.4職業資格證書要求
企業財務部門招聘員工時，對職業資格證書是有一定要求的。會計專業相關的職業資格證書有會計從業資格、初級會計師、用友ERP資格認證、辦稅員證書等。其中，會計從業資格證書是國家要求財務人員上崗必備的證書。多數企業要求應聘者必須具備會計從業資格證書，一些企業要求應聘者具備初級會計師證書。證書在一定程度上能夠表明應聘者的學習能力、學習態度和職業能力。企業（48家）對高職畢業生的證書要求。
2.5關于校企合作培養人才
關于校企合作培養高職會計人才，企業參與校企合作培養人才的積極性普遍不高，而且由于財務部門的規模限制，即便企業愿意建立學生實習基地，所能容納的學生數量也是極其有限的。因此，必須尋求人才流動性較大、人才需求較旺盛的會計師及稅務師事務所作為主要的校企合作基地。
3調研結果的啟示
3.1明確培養目標
從調研數據可以看出，高職學生就業的企業以中小企業為主，就業的初始崗位大部分從出納員開始，經過短時間（半年到一年時間）的培養，能夠開始會計核算工作和稅務管理工作，后經過相當長的時間（3～5年），才能夠接觸更為復雜的工作，上升到領導崗位。初始的崗位技能需求對高職會計學生是非常重要的，它關系到學生能否很快適應崗位工作，贏得企業的信任和贊譽。中小企業業務比較簡單，財務部門工作量較小，業務較單一，因此專業培養目標定位在出納、會計、稅務管理等中小企業基層會計相關崗位，熟悉會計準則，掌握操作技能，擅長核算，通曉稅法，具有優良的職業操守和一定的創新精神的高素質技能型會計人才。從調研情況可以看到，企業對高職會計人才誠信意識、責任意識的要求是所有素養要求中最重要的兩項內容，因此，人才培養目標中特別強調“立德樹人”。
3.2查找教學體系與企業崗位需求的差距
從調研結果可以看到，與針對財務工作崗位的典型工作任務所需要的知識和素養相比，教學體系與企業的需求還有一些差距。這些差距主要表現在以下3個方面。（1）教學內容與企業崗位工作實際不吻合。由于經濟環境的迅速變化，企業的財務工作內容也發生著相應的變化。這就要求對教學內容進行適時調整，適應企業崗位工作內容和工作重點的變化，使得學校培養的人才和企業的需求相吻合，提高學生在職場上的競爭力，從而打造學校的信譽品牌。（2）教學方法與企業的用人要求有差距。企業對高職會計人才的要求是適應能力強、動手操作能力強。這就要求在教學方法上進行適度的改變，進一步增加實踐教學方法的運用。對于同樣的教學內容，要求教師注重培養學生的動手能力和實際操作能力。從學生走進校門的那一刻起，就要進行行業認知教育，讓學生明確企業對人才的需求及崗位工作要求；在教學的每個階段都要求進行必要的實習和實訓，使得學生明確自己的目標定位。在教學中，教師將企業崗位需求知識和素養作為教學的重點，緊密貼合企業實際培養人才。（3）教學評價與企業要求有差距。教學評價體系要增加實踐能力方面的評價，并應適當增加企業專家的參與程度，使得評價標準與企業的用人要求趨于一致。
3.3加強課程體系建設
通過對調研結果的分析發現，我校目前的課程體系已經不適應企業崗位工作需求。因此結合調研結果，我校對現有的課程體系進行了調整和改革。從財務部門崗位工作實際出發，基于出納、會計核算和稅務管理等財務部門崗位工作實際，設置“公共基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程+頂崗實習”4個模塊的課程體系。課程體系的設置突出了崗位典型工作任務實際，根據財務工作崗位由淺入深的原則設置。其中，專業核心課程是典型工作任務分解以后，根據典型工作任務對崗位人員任職資格、職業技能、職業素養的要求，重新組合知識要求而形成的。專業拓展課程是從廣度和深度上對專業核心課程的進一步拓展，為從業人員的職業發展和向其他相關領域進行職業拓展提供必要的知識儲備而設，主要以選修課的形式呈現出來。頂崗實習課程要求加強形成性評價，以達到人才培養目標中對職業能力的要求。在課程體系改革中，增加了實踐教學內容的一體化建設，即從企業財務崗位認知到財務崗位單項技能訓練和財務崗位綜合技能訓練。這個過程貫穿了高職會計人才培養的全過程。同時，為了適應企業對高職會計人才職業資格證書的要求，課程體系建設中加強了職業證書所要求的相關內容，使得人才的培養與崗位職業能力要求、職業證書取得相協調一致。
3.4加強校內仿真實訓環境和校外實習基地的建設
人才的培養必須有相應的環境。高職會計人才培養要與企業崗位需求步調一致，仿真實訓環境和校外實習基地的建設是十分必要的。仿真實訓環境使得學生能夠較快速地找到職業角色定位，從而熱愛會計職業，刻苦學習會計技能。校外實習基地是真實環境下的真實體驗，是學生從校內走向校外、接受企業檢驗的重要一環。總之，通過以上調研發現，高職會計專業目前的人才培養方式、課程體系建設已經不適應企業對相關崗位的人才需求。在這種情況下，我們要查找差距，明確人才培養目標，大力改革課程體系建設，培養適應企業崗位需求的合格人才，逐漸形成高職會計人才培養特色。
【參考文獻】
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作者：蘭麗麗 孫旭 單位：北京財貿職業學院
第二篇：高職機械類專業人才培養教學團隊建設
［摘要］文章以高職院校機械類專業教學團隊的執教能力、專業能力、科研能力三個方面進行了探索與實踐，收到了良好的效果，具有一定的可借鑒價值。
［關鍵詞］高職教學團隊;執教能力;專業能力;科研能力
高職教育教學質量關鍵在教師，只有具備了一支能力過硬的教師隊伍，才能培養出高質量符合企業需求的技能型人才。而高職教師的“三能”是這支隊伍必需具備的能力。即高職教師執教能力、專業能力和科研能力。高職教師的執教能力是指教師在正確的高職教育理念、教學思想指導下，通過運用科學的、恰當的教學方式和方法，有效地將知識、能力及其他素質傳授給學生的綜合能力;專業能力是指教師具備在本行業內的專業技能，并將該技能傳授給學生的能力;科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著教師是否能從事教學改革的科學研究，是否能開創性地、高效性地進行教育教學工作的一種能力。
一、目前高職機械類專業教學團隊的現狀
目前高職院校機械類專業專任教師，80%左右來自于高等學校的碩士研究生，具有一定的專業科研能力，但在教學的執教過程中仍延續著讀本科或研究生時老師的教學模式，即教師主體的一貫做法，填鴨式的教師講授為主的教學模式。而目前高職院校招收的學生90%以上都是從讀小學時就沒有養成良好的學習習慣，不但對理論知識學習厭煩，而且對實踐操作環節也是沒有耐心學習，心中沒有目標。因此，形成了目前教學效率低、老師厭教、學生厭學的局面。由于擴大招生，教學隊伍師資人數與招收學生人數也不成比例，國家規定的1:24的師生比遠遠不能達標。因此超負荷的工作量導致教師沒有時間和精力研究符合高職學生特點的教學方法、符合專業需要的教學內容、如何提高教學效果和效率的改革與創新。因此，就目前高職教師的狀況，形成提高教師隊伍整體素質的方案，建立健全良性循環的教師提高機制，保證高職人才培養質量勢在必行。
二、高職機械類專業教學團隊建設策略
(一)執教能力提升策略
1.高職教師應該深入學習高職教育理念。建設雙師型教師隊伍，是高職教育人才培養的基本要求。在全面開展學生素質教育的同時，高職院校要注意通過思想建設、組織建設、制度建設，抓好嚴謹的治學作風，全面提升策略素質修養。通過有組織、有計劃地組織教師企業進修學習，定期到企業與企業員工輪崗工作，增長教師的實踐經驗，提高教師的實踐教學能力。機械類專業教師隊伍建設主要是采取下工廠，走進機械加工制造各工種崗位，進行崗位輪訓，在訓練過程中，有針對性地將實訓崗位的工作內容、技能特點與專業教學內容和需要的職業素養結合起來，在高職教育理念指導下迅速成長，成為符合要求的雙師素質教師。2.形成符合高職學生的教學方式和方法。符合高職教學的方式和方法很多，如項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、思維導圖法等。經實踐驗證，這些方法適合高職教學的不同專業和不同的階段。高職機械類專業的核心課程有:普通車銑、數控車銑、鉗工實訓、機械拆裝及測繪、設備維修等實訓，這些核心專業課程的先修理論課程主要有機械識圖、公差配合、機械工程材料等。要使課程之間知識做到有效銜接，除了選擇合適的教學載體外，還要選擇合適的方式方法來實施教學，以達到教學目的。經實踐驗證，針對高職機械類專業的不同階段，將教學分為三個階段:手把手階段、放開手階段、甩開手階段。手把手階段體現為“學、做”一體。在該階段，學生是初學者(剛剛入校的新生)，老師主要是以引導、示范、模仿、說明、指導為主要教學方法，學生根據要求完成任務。這是手把手“教”與“學”的過程。主要采用的是五步法教學過程:導入———任務———行動———糾錯———評價。這個教學模式主要是由教師引導學生進入學習情境，目的是讓學生明確下一步要學習的內容。學生入境后，老師布置要完成的學習任務，學生接受任務后，開始行動，在行動過程中必定會有錯誤產生，此時老師在糾正學生犯下的錯誤，糾錯的過程是通過微組織，老師手把手的糾正錯誤。這個五步驟在一個任務中，多次循環，直到學生掌握知識點完成任務為止。最后對學生對知識點的掌握進行評價，主要是通過學生展示學習結果來評價是否真正掌握。評價環節起到了讓學生再次確認結果的作用。“做、學”一體，放開手階段:學生具備一定基礎后，老師以指導、質疑、評判等為主要教學手段，學生在半自主性的情況下根據要求完成任務，放開手“教”與“學”的過程。主要采用的是四步法教學過程:任務分析———任務計劃———任務實施———任務控制。在老師布置任務后，在老師要求下學生對任務能做到自行分析，對任務的完成自行制定計劃，尋求老師的質疑評判，待老師肯定結果后，主動行動來完成任務，對任務完成結果優良能有初步的判斷，最后的結果還要由老師做出結論。“做、學”一體，甩開手階段:學生基本具備獨立完成項目(任務的集合)的能力，教師以評估為主要教學手段，是甩開手“教”與“學”的過程。主要采用的是六步法教學過程:資訊———計劃———決策———實施———檢查———評估。在老師布置任務后，學生會主動尋找完成任務的資料信息，做出計劃、決策，付諸行動，主動完成結果檢查，通過自檢、互檢確認結果質量。3．制作教學工作頁，有效地將知識、能力及其他素質傳授給學生。教學工作頁是引導教師“教”和學生“學”的指導性文件，它包括任務單、信息頁和引導文。教學工作頁是行動導向教學的重要輔助工具之一，是在教學過程中被肯定的最有效的教學手段。在教學實踐過程中，根據學生的不同學習階段，教學工作頁的形式各不相同。手把手階段的教學工作頁要詳細到每個標點符號的書寫;放開手階段的教學工作頁應該以引導為主要特征，體現學生半自主學習狀態，激發學生學習能力為目的;甩開手階段的教學工作頁應該以開放形式展現在學生的世界里，學生會根據工作頁中的任務發散思維，主動查找資料信息尋求完成任務的辦法，得出正確結論，并能做到任務的拓展。
(二)專業能力提升策略
1．加強實踐環節訓練。理論課教師做實踐課教師助教，互相結對子。這樣不但可以提高理論教師的實踐技能，還可以與實訓教師共同探討課程之間知識點銜接問題。例如在進行鉗工技能訓練之前，機械識圖這門課程如何講?在實踐中做了這樣的嘗試:在機械識圖教學中選擇鉗工實訓使用載體的零件圖樣進行繪制和識讀，學生對該載體的零件圖非常熟悉，這樣在鉗工訓練中學生很快會明確鋸削與銼削的目的。目的的實現完全離不開機械識圖中的知識要點，學生對平面度、垂直度已經非常熟悉，進而在銼削過程中直角尺的使用、以哪個面為基準不用特意說明。如教師一提到平面度和垂直度時，學生的腦海里一定會浮現出平面度和垂直度符號的樣子，哪個需要基準，哪個不需要基準。2．實施“教師下現場”培訓工程。近幾年根據學院要求，機械教學團隊安排了數名教師進入企業現場開展實踐活動。通過下現場鍛煉，進一步加強了教師對企業文化、工作任務流程這個環節的認識。在新技術、新理念方面提高了教師專業技能，為專業教師從事專業教學和推進課程改革打下了堅實的基礎。3．推行專業“職業資格”考證制度。近幾年，隨著學院對教師提出———專業教師要具有職業資格證。開展這項活動的目的是使教師從一個職業崗位的角度全面掌握專業知識和專業技能，為開展專業教學和技能鑒定打下基礎，為教師的教學奠定了實踐基礎。4．實施“企業專家和技師進課堂”講學工程。自機械教學團隊組建以來，本教學團隊邀請了數名機械加工制造領域的專家、工程師和高級技師進入學院講授機械設計與制造專業的核心課程，指導課程實訓和畢業設計。通過該項工程，學生學到了機械加工制造企業的扎實嚴謹工作作風、精湛的專業技能，同時也給機械教學團隊的教師起了一個榜樣作用。同時，有計劃地開展進行技術交流，強化了本教學團隊成員的技術開發能力，促進了教學質量提升。
(三)科研能力提升策略
伴隨著課程改革的不斷推進，機械類專業教師要想提高自身的科學研究能力，就必須要有扎實系統的機械類專業理論知識和實踐技能。積極進行理實一體化的教學研究和實踐，參加與教學改革相關的學習，拓展視野，并付諸實踐。由于現代制造技術的飛快發展，機械類專業的教師還應具備勇于克服困難積極學習新知識新技術的態度，不斷地提高自身的整體素質，只有教師具備了扎實的專業知識和能力，才會游刃有余地進行教學改革及其相關研究。2016年1月，學院派22名教師赴太倉健雄職業技術學院學習“三站式”教學模式，在學習中我們意識到自己的不足，隨之結合本校實際開展了教學內容改革研究、教學過程微組織研究、教學效果評價研究。學校把教師自身提高作為提高教師科研能力的主題，并進行相關內容立項。
三、結論
高職教學團隊建設直接影響著人才培養目標的實現。實踐證明，在高職機械類專業教學團隊建設中，只有注重教師“三能”的培養，才能更好地實施教學改革，提高人才培養才成效。
參考文獻:
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作者：閆文平 何忠健 單位：吉林電子信息職業技術學院裝備制造技術學院 吉林石化工程學校機械教研室
第三篇：高職機械類專業人才培養的困境與突圍分析
摘要：闡述了高職機械類專業培養高素質技能型人才的認識，強調了高職院校培養高素質技能型人才的重要性，找出高職院校人才培養面臨的困境，并針對這些困境進行對策研究，希望能給高職機械類專業人才培養提供一些可參考的意見。
關鍵詞：高職院校；機械專業；人才培養
1高職機械類專業培養高素質技能型人才的認識
所謂的高素質技能型人才就是他們的綜合素質較高，有很強的自我學習能力，這種高素質主要體現在職業道德素質、較強的溝通能力、團隊合作能力還有人際交往能力。高素質的技能型人才在技術上可以對技術進行創新和學習，并對專業性的技術成果進行推陳出新，在綜合素質上，可以成為企業進行技術創新和學習的中間力量，作為推動企業進步和解決技術問題的關鍵因素，是不可多得的綜合性專業人才。近幾年來，我國人才競爭激烈，尤其是專業的高技術性人才，這對高職院校也提出了更高的要求，學校要提升自己的教育水平，需對自己的教育模式不斷探索創新，這樣培養出來的人才，才能在激烈競爭的人才市場中勝出，這也有助于提高就業率，提升學校的整體水平。高素質技能型人才憑借其自身具備較高的綜合素質和專業技能，在社會競爭中更容易找到合適的工作崗位，更容易就業，從而更好地規劃自己的事業。高素質技能型人才能夠更好地適應社會，在工作中磨練自己，武裝自己，將自己打磨的更加完美。因此，高職院校培養高素質技能型機械類專業人才，不僅能夠增加學生的就業率，還能夠為社會提供更好的專業性人才，企業也更愿意錄用這類人才，減輕了社會的就業壓力。當前，高職院校機械類專業的教學模式也正在發生重大的變革，學院越來越重視學生對知識的掌握程度，開始鼓勵老師進行教學模式的改變，旨在提高學生的綜合素質，對傳統的教學方法進行了摒棄，開始創新新的教學模式，培養學生的學習興趣，讓他們主動學習和探索，積極學習專業知識，從各方面來提升自己的個人能力。隨著高職院校對學生能力培養的重視程度不斷提高，高職院校機械類專業的教學模式和教學設備都得到了改善和提高。
2高職院校人才培養面臨的困境
（1）教學模式落后。雖然高職院校的教學模式正在不斷地創新和提高，但是機械類專業的教學模式仍舊比較落后。目前，機械類專業的教學模式還只停留在理論階段，對學生的動手能力和實際操作能力重視程度不夠，學生普遍動手能力較差，這種教學模式培養出來的機械類專業人才在實際工作中，會感覺所學的理論知識與實際運用脫節，工作力不從心，因此，只有對教學模式進行創新，找出培養學生實際操作能力和理論基礎知識相結合的教學模式才能培養出適合社會的專業性人才。（2）實際動手課程走形式。高職院校對機械類專業人才的培養存在“重理論，輕操作”的現象，很多專業課老師對學生的實際動手操作課程重視程度不夠，在實際動手操作課程上對學生聽之任之，對學生在操作中存在的問題不能有效進行講解，使機械類專業的學生對理論與實際在融匯貫通方面做得不夠完善，這將使高職院校培養出來的機械類專業人才都是知識型人才，缺乏實際操作能力，這種走過場的實際操作課程對學生能力的提高是非常不利的，因此，要加強學生的實際操作能力和動手能力。（3）教師技能缺乏。高職院校老師的綜合素質和專業技能參差不齊，很多專業性較強的專業，教學老師的實際動手能力和操作能力都有所欠缺，導致在教學中，很多專業性技能不能清楚明白地講解給學生理解，甚至有的老師直接將這些技能忽略，不給學生講解，導致學生參加工作后，遇到這類技能性問題手忙腳亂或者目瞪口呆，因此，培養全面性的技術型教師是培養機械類專業人才的前提和基礎。（4）教育資金投入不夠。由于高職院校機械類專業人才的培養需要的資金投入比較大，很多實踐課程都需要大量的教育經費的投入，而且在教學的過程中，需要不斷對教學設備進行更新以滿足社會的不斷進步和技術的不斷更新。但是，很多高職院校由于教育經費的不足和專業較多，導致機械類專業的資金投入不足，這對機械類專業人才的動手能力和實際操作能力的培養受到限制，從而導致高職院校機械類專業的人才缺乏實際操作能力，缺乏社會競爭力。（5）生源質量差。由于高職院校的學生是一些高考成績欠佳，沒有考入本科院校的學生，這類學生的自我控制能力差，學習上懶散，沒有學習的積極主動性，而且，高職院校存在各種形形色色的學生，整體學習風氣差將導致在對學生進行教育時困難重重，更何況像機械類專業這類專業性較強的專業，高中理科成績較低的學生對于學習機械類專業有很大的困難，因此生源質量差加大了高職院校對高素質專業技術性人才的培養難度。
3突破高職院校人才培養困境的對策
（1）創新教學模式。創新是21世紀發展的主題，在高職學生教育上也是如此，對于傳統的教育模式，高職院校要不斷改進創新，根據專業的特點，采用虛擬模擬教學、互聯網教育等新的教育模式，并根據現代比較先進的教學模式，改變機械類專業陳舊的教學理念，將理論教學與實際教學相結合，通過理論與實際的融會貫通來提高學生對知識的理解，加深記憶，同時，在實際教學中，學生還可以為以后的實踐教學打下基礎。（2）增加實踐操作課程的課時。實踐操作課程課時量的增加不僅能夠增加學生對這門課程的重視程度，還能夠在大量的實際操作聯系中提高自己的動手操作能力，豐富自己的技能。（3）提高教師的操作技能。大部分高職院校的機械專業教師都是各大高校畢業生，沒有從事過關于機械類的工作，缺乏社會工作經驗和實踐操作能力，在進行課程的講解時缺乏實際操作技能的結合，導致教學時使理論知識抽象、難理解。因此，提高教師本身的實際操作能力是提高機械類專業人才培養的前提，只有教學老師具有較高的能力，才能夠給學生清楚地講解。（4）加大資金投入。機械類專業是一門技術性專業，隨著社會的進步，技術也在不斷創新，高職院校機械類專業設備也要隨著技術的創新而不斷更新，這就需要大量的資金投入，而且是長期的資金投入，只有對教學設備不斷更新，讓學生學習到最新的技術，接觸最新的設備，這樣培養出來的機械類專業人才能夠在社會上立足，才不至于使所學知識與社會脫節。（5）控制生源的質量。雖然高職院校的生源都是一些高考成績欠佳的學生，但是，在學生錄取時，要選擇一些生源質量較好的學生進行錄取，不要盲目地招收大量學生，要充分考慮專業的特點，提高對學生的錄取要求，從而提高高職院校的學習風氣。綜上所述，通過對高職院校機械類專業人才培養方面存在的問題進行分析和研究，提出了相對應的解決對策，使得高職院校為社會提供高素質技能型人才打下了基礎，同時也為其它專業的人才培養提供了借鑒。
作者：宮敏利 單位：湖南財經工業職業技術學院
第四篇：高職英語翻譯人才培養研究
摘要:本文主要針對在“一帶一路”國家政策下，結合現高職英語翻譯的現狀，對如何培養高職英語翻譯人才進行了闡述，分別從教學內容以及教學方式等方面進行了創新探索。
關鍵詞:“一帶一路”;高職英語;翻譯人才
1“一帶一路”政策對高職英語翻譯人才的需求定位分析
2013年，中國政府主席習提出構建“一帶一路”的新思路給我們國家注入了新活力，指明了新方向。這一國家戰略振奮人心，同時對我們從事高職英語翻譯提出了更高的要求，培養出適應新形勢下高質量人才迫在眉睫。“一帶一路”將匯集亞歐眾多國家和地區，它們具有不同文化、不同風俗習慣、不同的經濟發展狀況，也會涉及各類物資產品、貿易往來與洽談合作等。結合“一帶一路”綜合來看未來集當地文化、風俗習慣、專業技術知識為一身的翻譯人才將會有廣闊發展空間。
2高職英語翻譯現狀調查
(1)高職英語翻譯課程主要以傳統教學模式為主，理論授課較多，把重點放在了詞匯、語法等翻譯技巧上，對所翻譯的歷史背景、心理動態結合較少。(2)高職教育培養出的畢業生將直接走向工作崗位，大多教學老師沒有從事企業工作的經歷，導致翻譯出的語言與實踐應用語言有差距，缺乏實用性。(3)隨著高職教育翻譯人才的培養，翻譯隊伍在壯大，但對一些電子商務、政務接待、特定領域等高端人才的培養還缺乏經驗。
3培養“一帶一路”政策實施中高職英語翻譯人才的策略探索
3．1入鄉隨俗聊文化
每個民族都有隨著發展而成的語言和文字，例如漢語、日語、韓語等等，傳承和記載了這個民族的榮辱興衰。高職英語翻譯首先結合當地國家所承載的文化、歷史要有充分、全面的了解，所以在教學中就應該多闡述本土國家的民族文化，才能使學生對進入到語言環境當中進行深入的學習理解。“一帶一路”不但是經濟的融會貫通，更是文化內涵的大融合。課堂中，多加入一些有趣的本土文化、風俗習慣，不但可以增加學生的學習興趣，更可以潛移默化的體會當地人的思維、交流方法。例如中西方在家庭聚會時間的不同、見面打招呼的不同習慣等等。了解這些文化知識、風俗習慣，翻譯出的語音更易被當地人理解，這就是我們講的入鄉隨俗。如果簡單地對照著英文字典逐個翻譯，那翻譯出的文章就大相徑庭了。例如“lookout”這個詞組，直譯的意思是是“看外面”，在英語中的意思其實是“小心”。
3．2“引進來，走出去”，考核模式以實際應用為準
高職英語翻譯人才是翻譯技能與專業知識的的結合應用，需要一支理論與實踐都過硬的綜合型師資隊伍，然而在高職英語教師隊伍中許多教師沒有工廠實際工作經驗，對實際生產環節也不熟悉，教學中主要停留在理論層面。因此，應鼓勵翻譯教師與工廠生產相結合，提高教師應用能力，促進教師針對性教學。在“一帶一路”背景下，要實施“走出去“到國外企業交流學習，要“引進來”國外優秀的教師翻譯隊伍，進行相互融合。進入實地工作崗位實習，企業以及公司對學生的評價最具有說服力，可以以此來評判翻譯教師教學成績。
3．3針對性培養特色專業高端翻譯人才
在實際中，因某些企業需要從事該廠專業的翻譯洽談人才或是搞一些政府接待工作，由于同聲翻譯的時效性，往往需要翻譯員具有大量的詞匯和專業術語。以行業英語為前提，掌握某些領域專業術語，結合學生自身特點賦予感興趣的專業進行針對性教學。定期組織好與企業的溝通工作，畢業后直接進入該領域進行翻譯，將會得心應手。
3．4高職翻譯人才由“教”向“學”的轉變
每個人來到這個世界，都會接觸新生事物，與生俱來的求知欲是成長的最好動力。近些年來，我們在翻譯教學當中都在探索如何教，對學生的自主學習能力有所忽視。做為學生，本身就會存在個體差異，盲目的一味灌輸只會消磨了他們的求知自主能力。教師與學生應建立互相尊重的和諧關系，逐漸把學習的決定權回歸學生，學生的自主學習能力伴隨一生，涉獵面也會擴展到其他經濟、政治、人文等領域，從而積極主動應用于社會翻譯活動，例如看看技術交流期刊、與外國友人進行一些交流、瀏覽下國外行業技術等，結合最近發生的熱點問題進行的翻譯工作，加強與實際的應用結合。
4結語
“一帶一路”新戰略為我們的英文翻譯學生提供了很多的就業機會，高職英語翻譯最終也要學以致用，為我們的企業溝通來保駕護航。“一帶一路”的戰略實施對我們英語翻譯人才提出了更高的要求，對英語翻譯人才的培養還需以實際應用出發，總結以往成功經驗，不斷創新進取。
參考文獻:
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作者：劉琢 單位：常德職業技術學院公共課部
第五篇：高職模具人才培養需要強化一體化實訓平臺建設
摘要：高職院校在模具人才培養模式上過度的依賴實訓中心老師傅的從業經驗以及更新時效性較差的課本知識，導致在模具人才培養模式上缺乏針對性和系統性。本文提出在高職模具人才培養中需要建立一體化實訓平臺，并分析了該實訓平臺建設的意義和目標，明確一體化實訓平臺建設在模具人才培養中的重要地位。
關鍵詞：模具；一體化；實訓平臺；高職教育
0引言
機械裝備、國防工業、電子設備等國計民生生產部門大量的引入模具用以提高自動化和生產效率、降低生產成本、擴大復雜零件的生產范圍。有相關資料顯示:60%-80%的汽車、儀表儀器、各類家電產品、電器、電子通訊產品零部件都要采用模具成型的方式生產。我國模具行業的生產規模居于世界前列，但是在制造核心水平上卻與發達國家差距較大[1]。中國作為WTO成員國之一，生產的產品不論是在質量、款式還是價格方面都面臨著日趨殘酷的競爭，而模具的設計和制造水平將成為這場競爭是否占有優勢的主導因素。然而，我國目前在模具設計和制造人才輸出上依然有較大短板，據統計，廣東模具行業尤其是模具設計、制造、維護復合型人才的缺口已經達到了40萬[2]。另一方面，隨著現代高新技術企業的大量新生，CAD、CAM、CAE和數控新技術給傳統模具行業帶來了顛覆性的改變，陳舊技術崗位逐漸消退，新技術崗位不斷產生。模具復合型技術人才成為制造業技能型緊缺人才之一，在未來，模具從業人員需求量將不斷擴大，每年企業模具專業技術人員的引進、替換和擴充遠遠不能滿足企業的需求[3]。
1高職教育與模具人才培養
職業院校尤其是高等職業院校擔負著培養復合技能型模具設計、制造及維護人才的重任。但是縱觀全國的情況，高職模具專業的總體辦學水平仍然低下，模具實訓基地的建設也并沒有成規模化、系統化，多是散點培訓。造成大部分地區高職模具專業所培養的人才素質和數量與社會需求不匹配。高職院校對模具人才的培養應重點著眼于集設計、制造和檢修為一體的系統性教育，這樣的教育目標來自于準確定位專業設置、服務面向對象和就業崗位引導。模具方向就業崗位一般分為四大部分：研發設計、工藝編制、數控加工、裝配及檢修。一般而言，大中型機械相關企業招聘高職院校的模具專業人才主要安排在裝配和調試等一線崗位上；在自動化程度較高的專業模具企業，由于工具軟件的集成化程度較高，高職生反而可以從事與模具設計、工藝、模具制造等相關工作；在小型民營模具企業，高職生甚至會被安排參與到從設計到零件整體成形的整個過程，并進行簡單的模具研發設計[4]。
2一體化模具實訓平臺構想
一體化模具實訓平臺應該包括：模具加工工藝平臺、模具加工制造平臺和模具規范化拆裝、檢測、測繪平臺。加工工藝平臺主要由工藝規范卡片制定模塊、CAPP編制模塊組成，學生在此分平臺上主要完成模具加工工藝的學習和編制；完成工藝編制后可安排到制造分平臺實踐，制造過程應包括數控模擬加工仿真和數控編程兩大模塊，滿足學生對CAM的探索性學習和對數控機床的實戰演練；由學生或教師加工出的模具教學品應在模具拆裝、檢測和測繪平臺上完成對實訓生的模具檢修綜合訓練，該平臺的搭建要考慮到檢測、拆裝工具使用的規范化教學課程，可以現場錄制多媒體集成包供學生觀看。模具拆裝平臺的升降裝置及定位夾緊裝置設計需在滿足典型模具拆裝工具要求的前提下，實現自動化、輕型化、安全性的設計要求，解決模具拆裝過程中由于搬動和翻轉造成的安全隱患。
3一體化模具實訓平臺建設意義
通過建立真實性的模具設計制造一體化實訓平臺，創建聯動式實訓環境，實現模具專業重視設計、制造、檢測技能和系統性訓練的培養目標。學生在一體化模具實訓平臺上可系統性的學習模具從坯料到最終成形的整個生產過程，把握該過程中的重點和難點。讓學生擺脫單純的枯燥理論知識點講解、觀摩演示的教學模式。學生通過模具實訓平臺可自主編制工藝規程，根據工藝規程進行模擬分析后操作數控機床進行加工。學生在實訓平臺上完成的整個模具設計、加工和裝配過程可為今后的工作積累相關經驗，并且利用這個開放式平臺還可以培養解決模具生產實際問題的能力和動手能力，對模具開發技術作出改進或者開發，真正達到實踐出真知的教育目的。利用模具設計制造一體化實訓平臺，還能將課程教學與模具設計制造類技能競賽緊密結合，學生還可以通過實訓平臺，進行創新實踐，制作出參賽作品，將模具設計、分析、制造等內容有機地結合起來，創建職業院校培養復合技能型人才的教學特色。另外，教師也可以將技能競賽與高職課程教學進行合理結合，引領教學、達到一體化教學目標，培養大批“雙師型”教師隊伍。
4一體化模具實訓平臺建設目標
（1）鍛煉學院模具專業教師隊伍，培養一批模具專業骨干教師；（2）開發并集成的模具實訓平臺教學資源可培養制造專業學生，可在本實訓平臺內完成模具拆裝實訓、模具設計及數值模擬分析實訓、模具數控加工等實訓，為學生搭建學習平臺；（3）加強校企合作關系，實現專業與產業的結合，使學生更快更好適應企業需求；（4）通過提供具有普適性的專業教學資源建設理念，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升職業院校專業教育的社會服務能力。
參考文獻:
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作者：尹存宏 單位：貴州交通職業技術學院
第六篇：高職英語專業設置與人才培養方案分析
【摘要】面對經濟全球化的趨勢，英語專業在高職院校的熱度不減，但銳度卻在不斷下降，力度不斷減小，究其緣由，專業設置和人才培養的不合理是關鍵因素。因此，本文旨在從探討高職英語專業設置出發，通過對高職英語的專業設置和人才培養的一個立體認識，在所有面臨的沉重里，為高職英語和全球化市場環境建立一種“深情的溝通”。制定高職英語專業的人才培養方案，希冀為高職英語專業的發展提供一個通暢的平臺，一扇敞開的窗戶，使高職英語專業在市場環境中能夠真正發揮自己的作用，感受到一種真實的存在感、參與感和價值感。
【關鍵詞】高職英語；專業設置；市場；人才培養方案
高職院校英語專業的出現順應時展大潮，但在實踐的檢驗中卻受到挫折——畢業生并未得到市場和社會的認可，導致英語專業畢業生所學專業和所從事專業的相脫節現象[1]。由此反思，在變化劇烈的市場環境中，高職英語必須時刻提醒自己，既要看到發展前景，也要看到阻礙因素，既看到金碧輝煌，也看到后面的陰影，以這樣的姿態審視自我。因此本文將著重從這兩方面進行分析，為高職英語專業提供有益借鑒。
一、探索高職英語專業設置
高職英語的專業設置一直處于界限模糊、范圍寬泛、標準不明確的狀態，我們說，“沒有規矩不成方圓”，缺乏標準和規則的考量和制約，專業設置就會出現雜亂無章的現象。我國于2004年的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》將高職英語的專業設置劃分為“語言文化”和“教育類”兩大類型。其中，“應用英語”、“商務英語”、“旅游英語”及“導游英語”等專業歸屬于“語言文化”類，而“英語教育”等專業則歸屬于“教育類”。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》中的分類以“寬窄并存”為其基本原則，極具適應性和具體性。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》為高職院校的英語專業設置提供了基本的參考原則。但有了標準并不意味著沒有困難。一方面，我們現在所處的這個時代處于快速發展的時期，過一輪春夏秋冬，就要告別一種狀態，高職英語專業的應用市場同樣處于這樣一種改革的節點，因此，《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》應時而生，也要隨時而動。不得不承認，它有需要進一步改善的地方。另一方面，高職院校分布于不同的地區，不同地區的高職院校也各有其特殊性，因此對《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》的理解也存在很大差異，甚至有的高職院校對《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》存在理解誤區，導致部分高職院校的英語專業設置雜亂無章、混亂無序，必然影響教學質量的提高。基于對上述現象的探究和分析，高職院校的英語專業設置應以《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介(試行)》為基本設置依據，同時根據所在地區和學校本身情況、學生特點進行相應調整，是專業設置真正達到符合國家標準、貼合地區實際、適合院校本身、滿足學生需要的效果。
二、建構高職英語人才培養方案
英語專業設置需要標準化規范和創新型調整，人才培養同樣需要完善的方案規劃和理性分析、創新設計。傳統的高職英語專業人才培養模式是毫無溫度可言的，高職英語專業就像在寒冷的冬天被硬生生扯裂的一張紙，暴露著一些痛苦。首先，轉變傳統的培養目標觀念，樹立現代人才觀。當前，“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”，高職英語歸根結底是為實踐服務的，職業教育的精髓即在于其高度的就業力度，高職英語專業的應試化傾向和價值導向成為障礙，必須首先明確理論與實踐相結合，適當側重于實踐的人才培養目標。其次，高職英語專業人才培養應講求因材施教，使人才培養具有針對性和具體性。根據對高職英語專業設置的分析可以看出，英語專業類型多樣，不同類型的英語專業教學內容不同、服務對象不同、就業方向也有所差異，因此英語專業必須在掌握基礎知識的基礎之上進行因材施教，才能培養出合格的、與針對性的專業從業人員。同時，高職院校的教師作為學生的領路人理應具備理論和實踐的雙重技能，高職院校的英語專業有其職業和英語的雙重屬性，因此要求培養的從業人員擁有職業和英語兩方面的知識技能,要求高職英語專業在師資隊伍的建設方面要“海納百川”，不僅吸收英語專業教師，而且也要吸納相關的職業教師，以旅游英語專業為例，應當包含英語專業和旅游專業的教師，而相應的，英語教育專業則應包括英語專業和教育專業的教師。這些教師共同構成高職英語專業的師資網絡，開展相關教學和科研工作，是推動高職英語專業人才培養質量提升的動力所在。另外，我們必須明確目前高職英語專業培養的從業人員存在和市場需求相矛盾的問題。職業英語在市場潮流中產生并發展，最終趨向是為市場服務，其產生淵源和教學目的決定了它必然需要滿足市場的要求。總結總而言之，目前，我國高職院校英語專業的發展正經歷一個轉型期，只有這個轉型順利實現，只有職業英語能夠真正的將自身的獨特性和創新性完美凸顯出來，在科學的、理性的理念指導之下，不斷挖掘自身優勢，探尋合理的人才培養的方案，我們才能說，我們有理由相信，高職英語專業會迎來屬于它的上升期甚至是到達一個波峰。高職英語專業的發展前景很大程度上取決于其改革力度，它的專業設置的改革，人才培養的創新，一個有效的方案是它前進的奠基石。
參考文獻：
[1]秦國林,郭雪霞.高職高專英語專業設置與人才培養方案研究[J].黑龍江高教研究,2015,10:155-157.
作者：陳依靈
第七篇：高職人才培養與區域經濟協調發展探討
［摘要］文章詳細闡述了高職人才培養與區域經濟互動的關系，認為其中存在人才培養定位不準確、專業設置不符合區域經濟發展需要、人才培養方案缺少與區域經濟的契合度、人才培養質量不能滿足區域經濟發展需要四方面問題，并從辦學定位、專業設置、人才培養方案、社會服務、人才培養評價體系五個維度提出了具體的應對策略，以期為促進高職人才培養與區域經濟協調發展提供借鑒。
［關鍵詞］高職；人才培養；區域經濟；協調發展
隨著區域經濟不斷發展，以及國家“中國制造2025”“互聯網+”戰略的不斷推進，面向區域經濟發展積極調整人才培養戰略，已成為高職院校建設與發展的重大問題。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）中明確提出：“調整完善職業院校區域布局，科學合理設置專業，健全專業隨產業發展動態調整的機制，使院校布局和專業設置更加適應經濟社會需求。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確指出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化教育結構。”“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。”由此可見，高職教育的發展必須與區域經濟緊密結合起來，一方面，通過服務區域經濟，助推社會發展來完成自己的歷史使命；另一方面在服務區域經濟過程中獲得自身發展的資源，提升人才培養水平。
一、高職教育與區域經濟發展的互動關系
高職教育與區域經濟發展是相輔相成、相互促進的關系，兩者缺一不可。區域經濟發展離不開高素質人才的支撐，需要高職教育輸送更多的優秀畢業生，也需要高職教育的技術服務和職業培訓，從而提升企業技術含量和勞動群體素質；同樣，高職教育的生存與發展也離不開區域經濟，離開了區域經濟發展，高職教育也就成了無本之木、無源之水。可以說，高職教育與區域經濟協調發展是區域經濟轉型升級的必然選擇，也是高職教育生存與發展的必由之路。
1.區域經濟發展為高職教育提供物質基礎和發展方向。第一，區域經濟發展為高職教育提供物質基礎。教育成本研究表明，職業教育的辦學成本是普通教育辦學成本的2.5倍以上。可見，高職教育的辦學與發展需要更多的物質資源。而高職教育的辦學經費很大一部分是來源于地方政府，不同地區間的經濟實力差距也就決定了不同地區高職院校間發展的不平衡。因此，區域經濟可以為高職教育提供必要的人力、財力和物力支持，是高職教育發展的基礎和保障。第二，區域經濟發展為高職教育提供發展方向。高職院校的發展根植于區域經濟發展，區域經濟發展和產業結構轉型升級，為高職教育確立了新的發展方向，高職教育的人才培養目標、專業結構、課程設置、實踐教學體系等都需要根據區域經濟的發展進行優化調整。在優化調整的過程中，逐步形成新的發展目標和方向，為高職院校的特色化發展奠定了基礎。第三，區域經濟對高素質人才的需求為高職教育提供發展動力。高職教育的發展一方面源于高職教育完善自身的需要，另一方面源于區域經濟發展對高素質人才的需求。而后者是高職教育生存與發展的關鍵所在，也是高職教育“以就業為導向”辦學宗旨的邏輯內核。因此，高職教育要密切聯系區域經濟，培養大批與區域經濟發展適銷對路的技術技能型人才，在服務區域經濟的同時，提升自身人才培養水平。
2.高職教育為區域經濟發展提供人才支撐和技術服務。第一，高職教育為區域經濟發展提供人才支撐。人才培養是高職教育的核心任務，也是高職教育獲得地方政府支持的最重要因素。高職教育的人才培養過程就是將學生的可能生產力轉變為直接生產力，提高人力資本的過程。區域經濟的發展需要大量高素質的技術技能型人才，更需要高職教育持續不斷地輸送更多的新鮮血液。因此，高職教育在正確把握人才培養與市場需求間變換關系的基礎上，通過持續的人才培養，來助推區域經濟發展。第二，高職教育為區域經濟發展提供社會服務。社會服務是高職教育四大基本職能之一，也是現代大學制度賦予高職教育的神圣使命。高職教育的社會服務主要通過技術開發、技術轉讓、技術咨詢、聯合攻關等技術服務形式，以及為區域內用人單位開展在職培訓、知識更新、技能培訓、人才培養等方式來實現。高職院校不僅僅是區域內組成部分之一，還是區域內人才培養、科技服務的重要承擔者，是區域經濟的重要人力資源和技術資源的來源地，對區域經濟發展起著非常大的促進作用。第三，高職教育為區域經濟發展提供職業培訓。職業培訓是有效提高職工隊伍素質的重要途徑，也是培養大國工匠的必由之路。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）中明確提出加強職業培訓，提升產業工人隊伍素質的要求。職業培訓不僅包含在崗的企業職工崗位技能提升培訓，還包含新增勞動力職業技能培訓和未就業人群職業技能培訓，以及創業培訓等內容，覆蓋面廣，影響人群眾多，對提升區域經濟發展和勞動群體素質有著舉足輕重的作用。
二、高職人才培養與區域經濟對接中存在的問題
高職院校的人才培養離不開區域經濟的發展與帶動，但由于我國職業教育在體制、機制、運行管理以及人才培養方面的不完善，造成目前高職院校人才培養與區域經濟的聯系不夠緊密，主要體現在：高職院校的定位、發展與區域經濟發展結合度不夠，專業設置與區域經濟發展和產業轉型升級契合度不高，人才培養方案與區域企業實際需要不符，人才培養質量不能滿足區域經濟社會發展需要。
1.人才培養定位不準確。眾所周知，大多數高職院校都是由中等職業院校升格而來的，其辦學發展歷程與區域經濟發展并不一定十分吻合，加上區域經濟經過幾十年的高速發展，跟高職院校辦學之初相比，已發生非常大的變化。在這一過程中，一些高職院校可能出于歷史或現實的原因，其辦學定位與區域經濟發展不相吻合，甚至背道而馳。同時，部分高職院校缺少主動服務區域經濟的意識，沒有意識到服務區域經濟社會發展會對學校產生巨大的促進作用，從而造成人才培養定位與區域經濟發展不一致。
2.專業設置不符合區域經濟發展需要。隨著技術變革不斷加快和發展模式不斷革新，區域經濟發展呈現出多元化發展的趨勢，對高職院校的專業設置提出了更高的要求，高職院校應在深入分析區域經濟發展現狀的基礎上，研究區域產業發展的趨勢、特點以及對人才的需求，合理設置專業。但事實上，很多高職院校雖然在專業設置時也進行了大量的調查與論證，但對于人才培養“供給側”與“需求側”關系的研究還不夠深入，容易造成人才培養過剩或不足的問題，突出表現在，企業在找不到急需人才的同時，很多高職畢業生找不到工作。同時，由于辦學歷史的緣故，一些與區域經濟發展不相吻合的傳統專業仍在招生，這也不利于高職人才培養與區域經濟的協調發展。
3.人才培養方案缺少與區域經濟的契合度。人才培養方案是規范人才培養過程、保證人才培養質量的基礎和依據，也是正確辦學定位得以落到實處的保障。但是，現階段我國的高職人才培養方案仍然存在缺陷，無法為高職人才培養的各環節提供全面而完善的指導，直接影響到學校的生存與發展，主要體現在：人才培養目標不明確，崗位能力指向不清晰，課程體系雜亂無章，尤其是缺少與區域經濟的契合，所培養的畢業生不能滿足區域經濟發展需要、就業狀況不理想、社會認可度低也就在情理之中了。
4.人才培養質量不能滿足區域經濟發展需要。區域經濟的多元化、特色化發展，對技術技能型人才提出了更高的要求。在此背景下，高職院校應根據區域經濟發展情況，不斷調整人才培養方案，提升人才培養質量，以滿足區域經濟發展要求。目前，一些高職院校畢業生的職業素養和專業技能都不能滿足區域經濟發展的需要，導致高職畢業生薪酬較低、專業對口率不高等問題，這也在一定程度上制約了區域經濟的發展，更不利于高職院校的持續健康發展。
三、高職教育人才培養與區域經濟協調發展路徑探析
與區域經濟的同步發展是高職教育生存與發展的必由之路，也是高職院校提升辦學能力和水平的關鍵所在。目前，高職教育的發展主題已由外延擴張轉為內涵建設，要想在內涵提升階段脫穎而出，高職院校首先必須牢記緊密結合區域經濟來發展，讓自己的發展與區域經濟發展同步同軌，通過服務區域經濟來獲得內涵提升的資源和條件，并以此為動力積極參與到區域產業的轉型發展中去，從而達到提高辦學水平和人才培養質量的最終目的。
1.準確定位，對接區域經濟發展。區域經濟發展離不開大批高素質的技術技能型人才。不同的區域由于自然條件、歷史條件、經濟發展水平以及產業結構的不同，對技術技能型人才的需求也有千差萬別的不同。比如，沿海港口城市對人才的需求與內陸重工業城市對人才的需求肯定是不同的。現階段，區域經濟的發展又呈現出轉型升級的新特征，需要更多具有創新能力的復合型人才。高職教育是一種以服務區域經濟為己任的教育形式，應該準確把握區域經濟發展特征，根據區域經濟發展需求，及時調整、完善自己的辦學定位。高職院校只有很好地適應了區域經濟的轉型發展，才能獲得地方政府以及用人單位的支持和認可，才能具備持續、健康發展的良好基礎。
2.突出特色，動態調整專業設置。專業是高職教育服務區域經濟的重要載體，高職院校培養的學生符不符合區域經濟發展需要，從專業設置上就可以看出端倪。因此，高職教育應以專業設置為抓手，結合國家“供給側”改革的戰略思想，建立需求端與供給側良性互動的專業調整機制。要圍繞地方產業轉型升級戰略，大力推進職業教育人才培養的供給側改革，建立專業隨產業發展動態調整機制，從“需求端”和“供給側”兩方面協調“共振”，促進市場需求和人才供給的良性互動，實現人才供給鏈與區域產業鏈的無縫對接。要堅持產業引領專業，選擇一些具有區域優勢，有特色、實力強、聲譽高的專業進行重點建設；下大決心壓縮一批與區域經濟發展關聯性不強、就業前景不好的專業；改造一批辦學層次質量與區域經濟發展對接不緊密的專業，加快形成面向市場、優勝劣汰的專業動態調整機制。形成圍繞區域新興產業設置新型專業、針對區域支柱產業建設骨干專業，專業設置與產業需求緊密對接的新格局。
3.對接產業，優化人才培養方案。人才培養方案是高職院校組織教學的基本教學文件，也是學校人才培養定位的具體呈現，起著基礎性、導向性作用。高職教育培養的是面向生產、建設、管理一線的技術技能型人才，具有職業性、產業性、高等性等基本屬性。這就決定了高職教育不能封閉自我、閉門造車，而應與地方產業對接，依托區域經濟，以產教融合為紐帶，將人才培養方案與產業需求緊密結合起來。同一個產業在不同的區域，其產業結構與人才需求是不同的。為此，高職教育必須要按照區域產業特點，認真梳理其崗位核心能力，確定各專業的知識、能力、素質等核心要求，合理構建課程體系與教學內容，優化人才培養方案。只有這樣，高職院校才能培養出符合區域產業需求的技術技能型人才，才能形成自己獨具一格的特色，以特色求發展，從而形成自身的優勢。
4.增強服務，提升與區域經濟的契合度。區域經濟的發展不僅需要高職院校輸送大批技術技能型人才，還需要高職院校提供多方面的社會服務。這是高職院校辦學的基本職能之一，也是高職院校存在價值的重要體現。為此，高職院校應積極面向區域經濟開展社會服務。首先，面向企業，成立技術服務中心。成立該中心的主要目的是利用高職院校人才集聚的優勢，為區域經濟發展以及用人單位提供技術服務，其服務方式主要有兩種：一是高職院校自己組建技術服務團隊，通過承接橫向課題的方式，為企事業單位提供技術服務；二是高職院校與企事業單位聯合成立科技攻關團隊，充分發揮學校與單位在理論與實踐兩方面的優勢，共同研究、解決企事業單位的技術難題。其次，開放校園，實現資源共享。高職院校具有眾多的優良資源，例如：高水平的實驗室和實訓基地、圖書館、信息中心、數據庫等。其中，很多資源都是周邊民眾需要但又很難獲得的。因此，高職院校可以利用休息日或假期面向普通民眾開放學校資源，實現資源共享，提高資源利用率。最后，面向職工，提供在職培訓服務。高職院校除了提供技術服務和資源共享外，還可以利用學校的辦學資源為企業在職員工提供知識更新、技能培訓等服務。高職院校要深入企事業單位了解他們的培訓需求，然后有針對性地開展在職培訓，提高職工的技術水平和實踐技能。同時，高職院校還可以關注周邊居民的文化提升需求，有針對性地開設特色課程，滿足人民群眾日益增長的文化需求。
5.多元并蓄，構建人才培養評價體系。構建人才培養評價體系是幫助高職院校了解其人才培養與區域經濟是否協調發展的重要方法，也是推動高職院校人才培養與區域經濟協調發展的重要推手。要想培養出符合區域經濟發展需要的合格人才，高職院校必須充分借助區域內的政府、用人單位、畢業生和第三方評價機構的作用，來構建科學、合理的人才培養評價體系。該體系應覆蓋人才培養全過程，通過對人才培養文件、人才培養過程、畢業生就業情況進行評價，進而得出具體結論。首先要聯合企業，結合真實的崗位能力需求，對人才培養方案、人才培養目標、課程標準等相關文件進行評價，如發現問題，要校企雙方共同修訂。其次是對人才培養過程進行全方位、全過程的評價，這一階段需要企業的全程參與，尤其是對實踐教學部分，要以企業專家的意見為準。最后是對畢業生就業情況進行評價，通過用人單位調查和畢業生跟蹤調查，結合第三方評價機構的調查，對畢業生就業情況進行統計分析，得出經驗教訓，并作為今后改進人才培養質量的重要依據。
四、結束語
我國高職教育雖已歷經幾十年的發展，取得了一系列成就，但從總體上來看，我國高職教育的整體水平還比較低，其辦學定位、辦學理念、人才培養目標、人才培養過程以及人才培養質量評價等方面都存在諸多問題，還需要不斷進行探索與總結。但高職教育服務區域經濟發展的定位不會變，只要秉承這一戰略思想，努力推動高職人才培養與區域經濟的協調發展，就能夠實現高職教育的特色發展、健康發展和持續發展。
作者：崔顧芳
第八篇：高職院校計算機網絡技術專業人才培養模式分析
摘要：隨著大數據、云計算、移動互聯網等新技術的出現，便得傳統的計算機網絡技術專業的人才培養受到巨大的沖擊。本文在探討傳統計算機網絡專業人才培養的模式上，結合當前的網絡新技術，對高職院校計算機網絡技術專業人才培養模式進行探討，形成對高職院校計算機網絡技術專業的人才培養產生積極的影響。
關鍵詞：計算機網絡；人才培養；云計算；移動互聯網
當前社會是網絡的社會，網絡無處不在，對人們的工作、生活產生了重大的影響[1]。計算機網絡技術專業在順應時展過程中經歷了多次改革變化，但由于傳統的計算機網絡技術專業人才培養模式影響，造成了“側理論、缺實踐”的培養結果。高職院校作為技術技能人才培養基地，培養的人才具有一定的實踐動手能力。隨著大數據、云計算、移動互聯網等新技術的出現，計算機網絡技術專業人才培養也需要順應時代變化，而不斷調整變化，以適應未來社會需求。
1高職院校計算機網絡技術專業人才培養存在的問題
1.1人才定位及職業面向問題
信息技術的發展非常迅猛，新舊知識交替更新速度快，社會對網絡專業人才的需求不斷變化。傳統的計算機網絡技術專業人才定位在設備配置和網絡維護方面，而職業面向則以售前和售后為主。隨著技術水平的提高，越來越多的設備在維護方面的人才需求逐漸減少，而缺乏創新性人才以滿足社會的需求。高職院校的學年為三年制，除開理論基礎學習和畢業階段，真正學習的時間為二年左右，很多學生無法描述畢業生從事的工作，難以達到預定的目標，造成社會需求和學校人才培養的脫節。
1.2實驗實訓條件問題
高職院校受到資金投入、設備更新等問題影響，導致實驗實訓室建設更新難。實驗室硬軟件跟不上計算機網絡技術的發展，學生難以接觸新的技術所需的硬軟件設備。
1.3師資問題
高職院校由于其尷尬的地位，在人才招聘中難以招到高學歷、高技能的人才。雖然國家每年有教師培訓計劃，但難以使教師在實驗實踐水平、教學技能上有很大的提高。多數教師的實踐能力有待提高，難以開展新技術課程的教學。
1.4課程設置問題
傳統的計算機網絡技術專業課程重點在網絡設備配置、網絡維護、網絡綜合布線、網絡服務器配置與管理等課程上，這些課程隨著時代的變遷，其重要性在不斷下降，難以應對當前新技術條件下的社會需求。
1.5就業指導問題
高職院校對學生就業指導和創新創業的關注度不高，很多學校未開設就業指導課程，學生在大三畢業時非常迷茫，沒有對自身進行綜合素質、技術能力和職業定位進行分析。
2高職院校計算機網絡技術專業人才培養模式探討
2.1培養目標
計算機網絡技術專業畢業生掌握必須的科學文化基礎知識，具有扎實的計算機網絡技術理論知識和基本技能，具有較好的設備配置與管理能力、網絡規劃與設計能力、網站開發能力、新技術運用能力，具有良好的社會適應能力和綜合職業素質的應用型人才[2]。能從事網絡售前售后維護、網絡工程建設、企業網絡管理、新產品開發等工作[3]。
2.2職業定位
計算機網絡技術專業合格的畢業生職業定位路線為：助理工程師、工程師、高級工程師、項目經理、高級項目經理。可以從事計算機操作與管理、網絡設備操作與管理、企業網絡設計、網絡監控、網絡弱電施工、網站開發與應用、產品營銷、數據庫管理員等工作崗位。
2.3課程設置
計算機網絡技術專業課程由基礎課程、專業課程和拓展課程構成。其中基礎課程有：大學英語、大學語文、大學體育、計算機應用基礎、C程序設計、HTML基礎、書法、法律基礎、藝術鑒賞、思想道德修養、毛概、就業指導、心理健康、創新創業課。專業課程有：網絡協議、計算機網絡技術、網絡設備配置、Linux操作系統、服務器技術、大數據實踐、網絡綜合布線、Hadoop實踐、移動互聯網基礎、數據庫技術、JavaScript編程、網站開發實踐、JSP編程、虛擬化技術、網絡存儲實踐。拓展課程有：新技術應用、網絡安全管理、網絡工程項目實踐、網站開發管理實踐、服務器配置實踐、高級數據庫編程。
2.4頂崗實習
計算機網絡技術專業在大三開設頂崗實習課程，通過崗位實踐，使學生掌握在工作崗位中的業務流程、專業知識、團隊意識、溝通能力等職位必需的知識。
2.5就業指導
就業指導是針對畢業生而開展的關于就業方面的課程，可通過模擬筆試、面試、職業生涯規劃、自我定位等方式進行，幫助畢業生了解自我、成就自我。網絡新技術、新產品、新企業不斷出現，通過就業指導課程有利于幫助計算機網絡技術專業畢業生邁向工作的第一步。
2.6技能競賽
技能競賽是通過專業實踐來提高畢業生專業技術能力的一項重要工作，計算機網絡技術專業可參加如計算機網絡應用、云計算技術與應用、移動互聯網應用技術等賽項，以此提高對專業的認識，了解當前行業對專業人才的需求，進而開展教學活動。3總結本文通過對當前計算機網絡技術專業人才培養模式的探討，發現其中的不足。提出了新技術不斷出現條件下的計算機網絡技術專業培養目標、職業定位、職業能力、課程設置及其它方面綜合性的培養模式，有利于提高畢業生的培養質量，減小社會需求與人才培養之間的差距。
參考文獻：
[1]阮慎.高職高專計算機網絡專業人才培養方案的研究與實踐[J].科技信息,2013,3:49-50.
[2]劉永寬,鄭宏飛,鄭志華.高職計算機網絡技術專業人才培養模式的實踐研究[J].教育與職業,2010,11:108-110.
[3]張曉琦.中高職計算機網絡技術專業人才培養規格的研究[J].科技論壇,2016,14:173-174.
作者：胡柳 單位：湖南信息職業技術學院
