技能型人才培養中的評教分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了技能型人才培養中的評教分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：評教是讓學生來評定任課教師課堂教學質量的一種主要方法和途徑，在高校教學過程中起到了一定的正能量作用，但隨著高校大規模擴大招生，在社會形態日益變化的大環境下，評教的正能量也日趨下降，如何搞好評教已成為一個重要課題。本文從高職院校學生現狀與教師管理入手分析學生評教存在的問題，并試著探討學生與教師如何更好地和諧評教，創新課堂教學質量評價多元化的新模式。

關鍵詞：技能型人才；評教；創新；教學質量

1引言

每學期的期未，各個高校都會迎來一波大規模的評教活動，千姿百態的評教現象層出不窮，學生、教師、管理者心態各異。評教是一種舶來品，來源于20世紀20年代的美國大學，主要目的是通過多種方式與方法來評估教師教學過程的有效性，從而促進與提高教師的教學效率與效果。我國開展評教活動也就是近二十多年時間，各高校采用評教的歷史各有長短，但作為舶來品引進我國的初衷是為了更好地為高校教學服務，增強學校教學過程的監控與管理，應該說取得了較好的效果并一直被眾多學校采用與發展，但毋庸置疑的事實也表明，目前的評教活動還存在著多方質疑，甚至反對的聲音常常出現。在高校招生大規模擴大之前，我國的高等教育處于精英化教育階段，學生的總體素質較高，教師與管理者具有良好的職業品質與操守。但高等教育迅速進入大眾化后，伴隨我國市場經濟的進一步深化，整個高校教育生態發生了較大的變化，學校的評教也隨之成為大家十分關注并加以認真研究的對象。本文以高職院校為背景，從學生、教師和管理者多方觀察與分析評教活動，著重探討學生評教的現實意義與存在問題，尋找更好的解決辦法，實現評教工作的雙贏局面。

2學生與評教

2.1學情分析

經濟的高速發展必然加速高校從精英教育跨入大眾化教育時期，特別是近二十年來高職教育的迅速發展，使得高職院校已成為我國高等教育的半邊江山。就拿浙江省來說，高校的錄取率已超過了80%，全國一年的高校畢業生差不多都在700萬左右，這樣大規模的招生與培養，其學生總體素質必然快速下降，高職院校在高校中處于未端地位，其生源素質更是如此。以某民辦高職院校實際情況為例，一年招生三分之一為“3+2”的職高生，這些職高生往往是在明知考不上大學的情況下轉向職高，初中階段就沒有養成良好的學習習慣，生活態度與個人素養都可能存在一定程度的偏差，到了職高也沒有太多的改變，對學習有一定程度的抵觸心理。另外三分之二的學生主要通過普通高考進入學校，但這些學生的成績都處在總分的50%左右的未端水平，經過失敗的高考，學生的自信心受到了很大打擊，具體表現為：一是進學校抱著來玩的學生不在少數。二是高中階段沒有學到什么東西。三是文科生來讀工科專業完成招生人數。四是大量非第一志愿和調劑生，對所讀專業不滿意。五是受到社會新讀書無用論的影響，沒有學習動力。

2.2評教現狀

所謂高校評教，用一句話講，就是對高校教師教學過程進行質量評估，其結果往往影響其績效考核、職稱評定和其他經濟利益等。舶來于美國的評教，在我國已推行20多年，大多數高校主要以學生評教為主，作為一項教改措施的學生評教，目前受到眾多高校與專家的推崇。審視當前高職院?，F實情況，大多數高校對評教活動采用粗放的方式方法，一般采用一學期期未作為信息采集的時間節點，往往采用網上評教的方式進行，對教師教學態度、教學行為、教學內容、教學方法等方面進行打分，另加以文字提出意見和建議。在網上評教前，一般會通知學生在線人員負責對參與網上評教的學生進行教育與引導，力求學生以負責任的態度來認真網評。另外，領導評教、同行評教和專家評教的多種形式來補充學生評教的信息偏離度，努力做到評教工作的有效性與真實性。但具體到學校，由于管理水平、重視程度、指導思想等方面的差異，往往會出現評教工作的各類問題。

3評教效應

3.1評教積極意義

評教活動，應當肯定其具有積極意義。學生評教作為師生互動的一種評價形式，是教學質量監控與評價中普遍采用的一種行之有效的方法，通過學生對老師一年來教學過程的觀察與認識，教師的教學質量可以在一定程度上展現，這對激發教師的教學積極性和提高教學質量發揮著積極作用。對教師的意義：教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，學生是教學活動主體，通過切身感受和相互比較形成的對教師教學態度、教學方法、教學手段、教學效果的評價意見，對于評定教師的教學質量更具真實性和客觀性，學校把評教意見反饋給任課老師，幫助其提高教學水平，改進教學方法。對學生的意義：評教工作也有利于加強師生之間聯系，提供學生一種向教師反饋教學信息的通道。通過評教，任課教師能夠更好地了解學生心態與思想，及時進行教學改革，最終更加貼近學生的需求，能更好地為學生授課，達到師生雙贏的局面。對管理者的意義：可以完善教學質量監控機制，了解和監督教師授課，幫助教師克服授課中存在的不足。通過評教提高教育教學質量可作為管理教師的有力手段，也可將評估的結果奉為圭臬，為教師的業務考核提供依據，并與教師的各種切身利益掛鉤。

3.2評教存在的問題

多年的實踐表明，良好的評教愿望并不一定能帶來十分理想的結果，由于管理者、教師和學生對評教活動在指導思想、方式方法、教師的態度還是學生的認知方面都存在著這樣那樣的問題，導致高校評教受到了多方質疑甚至否定。

3.2.1指導思想上的偏差學校評教本意是為了提高學校教學質量，但在實際工作中大多數高校不約而同地將其作為管理教師的一種手段，變相地成為了管理者用來把控教師的有效方法，直接把評教結果與教師的績效、職稱及其他福利相掛鉤，粗暴地扭曲評教的初衷，傷害了教師，導致了大量的負能量。

3.2.2學生方面的問題據媒體報道，華中某大學蔡教授，不久前榮獲由學院領導、同事評出的“教學優秀獎”，但獲獎前的一次學生評教中，卻名列倒數第二。無獨有偶，倒數第二也出現在浙江大學吳老師身上，原因同樣是學生認為其太“討人嫌”，因為要求太嚴，作業太多，管的太寬，比如不允許上課玩手機、不準看小說等。這些失?，F象出現，問題的根本在學生對評教的態度與認知上，特別對于高職學生，由于本身素質的局限性，對評教的意義、評價指標認知水平有限，阻礙了對教學過程作出正確的評價。

3.2.3教師認識上的差距由于學生在評教中掌握著一定的主導權，又受到各種利益的驅動，教師在實際教學過程中就會產生討好學生的心理，一些教師開始選擇去“討好學生”，逃課不理會，作業不完成無所謂，考試作弊當不知道。甚至直截了當地把“給個好評”當作對學生的要求，乃至作為“交易”，更有甚者出現誰能“哄好學生”誰就是好教師的可怕現實。而那些本來優秀的教師，因管理認真嚴格反而在學生評教中受到傷害與打擊。

3.2.4方式方法上的問題目前高職院校評教活動大多采用較為單一的方式方法，有的甚至完全由學生一方評教來決定。學生評教的時間節點大多安排在期末，網評打分是主流，這樣往往缺少了對過程性的評價和師生直接交流反饋能帶來的更好效果。在學生評教管理上往往只是通知一下，對學生引導教育大多停留在表面上。在評教對象的區分上也大多采用一視同仁的方式，其實課程性質的不同、教師教學風格的差異、學生個體的欠缺都會不同程度導致學生評教的失真，甚至會有很大的偏差。另外，評教信息反饋機制的不順暢也不是個案。

4創新評教實踐

4.1多元化評價體系

評價體系的構建直接影響到高校評教工作的有效性與真實性。首先要在評價體系的多元化上做文章，核心在于評教主體的多元化。當然學生肯定是評教工作的主體，但絕對不能簡單的將其意見成為左右教師優劣的唯一力量，只有采用多元化主體(例如專家、領導、同事等)的參與，才能使評教更顯得科學性，從而達到評教的真實意義。這樣或許能夠減少甚至避免原本優秀的教師不會因為“嚴格”而被評差。除多元化的評教主體外，評教具體方案設置也應朝多元化方向發展。大多數高校教務管理部門在構建評教內容時，把教師教學態度、教學行為、教學內容、教學方法等方面作為學生評教的主要內容。但現實情況，特別對高職院校的學生而言，這些專業性較強的評教項目，學生的認知程度較低，未必有足夠的把握能力。而換個角度如“是否激發興趣，學習負擔如何，收獲如何？”等類似問題或許更符合高職學生。在評教內容科學化合理化設計外，整體評教方案的設計也十分重要，不應當僅僅局限于學生“紙筆”上的方式，應當融入同事聽課評價等多種方式。學生評教往往是網上規格化表格上畫畫勾、打打分，單一的表現形式，對教學形態描述欠缺，具體“癥結”難以全面表達。事實上，只有綜合采用多種方式方法，才能把學生評教做細做實。比如，可采取學生談話與問卷調查結合起來的辦法。問卷調查鼓勵學生多舉一些例子、談實際感受、提建設性意見，調查的問題應具有一定的開放性，避免條款式的框框限制，給學生一個充分表達看法的平臺，學生談話要隨機抽查，照顧到不同層次的學生，鼓勵學生講真話，對于好的建議應給予表揚。多元化教學評價的一個重要方面，是通過傾聽學生的“心聲”，使教師在教育教學中存在的問題能夠被及時發現和解決，從而不斷提升教育教學效果。

4.2強化學生的評教教育

高校評教活動主體畢竟還是學生，學生素質如何在很大程度上影響了評教活動的真正價值與意義，從高職院校實際來看，如何引導與教育好學生在某種程度上來說是決定性的因素。輔導員、班主任要承擔起正能量的引導作用，要積極營造一種風清氣正的評教氛圍，讓學生認清評教對教學工作的重要性，告訴他們評教評的是學生品質，評的是自身態度與修養。通過評前輔導，讓學生對學校規章制度、評教體系與內容有深入的認識與理解，使得學生能相對自覺地以理性的態度作出對教師的評價。

4.3建立完善的反饋機制

評教不是目的，評教的真正意義在于通過評教來提高整個學校的教學質量，努力培養出優質的技術技能型人才。通過評教可以得到大量教師教學過程的各種數據，無論是學生評教還是同事、專家和領導評教，得到的信息都是十分寶貴的，建立良好的評教信息反饋制度是一項極其有利于教學改革的措施，實際上也是評教目的所要求的。做好在評教信息基礎上的分析與綜合，來指導與實踐教師的教學活動，有著十分重要的積極意義。

5結語

評教是一項復雜的系統工程，其“復雜性”可能還不在于評教系統本身的構建，而在于評教主體的選擇、評教過程的控制以及評教目標的價值導向問題。這三個關鍵核心要素是導致問題產生的根源，也會直接關系到評教未來的走向。本文對評教進行了初步的分析與討論，以期起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1]劉元超.高校評教現狀分析及思考——以C高校D學院為實例[J].科教導刊,2016(04).

[2]徐樂軍.高職課堂教學質量評估存在問題及對策研究[J].遼寧高職學報,2013(04)

[3]郜亮.高等學校評學現狀與對策研究[J].中國教育技術裝備,2014(02).

[4]崔光婕.從公平性談學生評教[J].吉林省教育學院學報,2014(07).

[5]張新.高職《物聯網技術概論》教學思考與實踐[J].中國市場,2016(15).

作者：張新 單位：紹興職業技術學院