雙創人才培養設計專業科教融合團隊建設

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摘要：論文從雙創人才培養的研究緣由出發，探討了設計類專業科教融合創新教育的重要職責，團隊建設創新的關鍵步驟。從理論依據、實踐方向和實施途徑闡述了雙創人才培養研究的重點內容與方向。進而得出雙創人才培養的過程中遇到的問題及建設創新路徑的方法。

關鍵詞：創新創業；人才培養；科教融合

在當代高校設計類專業中，融入科教結合、團隊建設創新研究的教育方式，不僅能有效強化學生的心理素質，提高學生的創新品質，還能為學生未來的創業之路奠定堅實的基礎。

一、基于雙創人才培養的研究緣由

1.科教融合創新教育的重要職責

隨著中國科學技術的飛速發展，以及現代化信息時代的迅速到來，社會的文化主義建設也逐漸加快了腳步。教育部要求我國高校在有關于設計類專業教育工作開展中，一定要本著“理論與實踐”相關聯的原則，采用科教融合的教育模式，全面加強當代高校學生創新創業的雙創能力。以著重鍛煉學生的創新思維水平為基準，借助現代化的科研手段，設立專業的雙創型人才培養機制，最大程度地發揮出高校學術與科教融合技術在人才培育中的重要作用，以此為國家經濟及文化建設、發展輸送更多的棟梁之材[1]。眾所周知，我國文化及經濟發展的核心力量是知識，只有科技水平不斷創新發展才能讓國家在競爭長久立于不敗之地。如何在當今物欲橫流的時代中使高校學生掌握更多有益的創新知識與競技，成為當下高校首要面臨的重大教育任務。高校領導一定要跟隨時代的教育需求，與時俱進，及時根據社會文化的發展科學、合理地調整所在學校設計類專業學科的課程形式與教育方式。以綜合、多元、專業化的創新教育模式有效疏導各學科之間的知識關聯，從而建立完善的教育體系。

2.科教融合的關鍵步驟

目前，我國高校學生接觸到的設計類信息面較為廣泛、分化，能夠相互融合的知識點少之又少。與此同時，絕大多數高校教師是從高校到高校的模式，一直沿用自己上學時候的教育模式，課堂教學只講理論，而實踐部分的講述、示范、解決問題及應用的相關能力少之又少。導致不少學生在遇到實質性問題時，無法運用所掌握的信息進行深入的理解。在高校設計類專業科教融合教育過程中，加深學生對團隊建設創新課程的研究，讓學生在以往的學習經驗上融合新的知識點，從而對雙創基礎內容產生全新的認識。進而達到創新創業的培養標準。與此同時，團隊建設創新研究作為我國高校設計類專業科教融合的必要步驟，還能在促進學生完成雙創任務的同時，充分發掘學生的發散性思維和創新性思維能力。潛移默化中使學生建立積極向上的思維習慣，讓學生的實踐能力在不斷的科技探究過程中循序漸進地發展、進步起來，從而更好地提升學生創新創業、團隊協作的綜合水平與素養，增加當代大學生的社會使命感[2]。

二、基于雙創人才培養研究的重點內容與方向

1.理論依據高校設計類專業教師本著“以人為本、樹德立人”的教育使命，以培養雙創型人才為己任，在日常教育過程中重點突出科教融合的教育思想與內容，著重培養學生創新創業、團隊建設的實踐水平與能力，同時用學術技術支撐起有關于新型人才科技研究的雄偉目標與框架，針對目前的教育現狀做出具體的分析與探究后，制定積極、可行的改進措施加以完善。不僅能明確雙創人才的培養策略與路徑，還能對構建科學化的設計類專業科教融合團隊建設創新研究起到十分重要的促進意義。

2.實踐方向高校設計類專業科教融合教育過程中，教師通過將此階段對學生身心成長特征、社會科技發展形勢與教材的提綱內容有機結合起來，采用因材施教、理論與實踐兩手抓，將團隊建設中容易遇到的問題、解決對策進行集中的分析與總結，制定出創新的教育方案，以重點扶持大學生自主創業為基礎，嚴格遵循全面深化改革教育等內容，將科教融合教育方針積極落實到具體的教育行動中。不僅有助于明確高校的教育內容，還能強化科教管理過程、完善高校的科教融合管理體制，為社會的文化建設作出應有的貢獻[3]。

3.實施路徑高校設計類專業科教融合教育實施過程中，教師可根據設計專業知識的重點內容提煉出創新性的概念展開研究，亦可依靠豐富多樣的團隊建設活動為培養雙創型人才的教育載體，鼓勵學生把日常學習中掌握的理論知識與實踐設計有效聯系起來，通過融合轉換的過程直接參與到創新研究環節中，變被動為主動，積極地創新自己的設計技能。不僅能有效彌補傳統教育的不足之處，還能為學生創設更為豐富的設計資源。

三、雙創人才培養的過程中遇到的問題分析

通過筆者的相關調查發現，我國高校設計類專業科教融合教育階段中依舊存在諸多問題。一方面體現在科教融合的開展內容與雙創人才培養的教育環節相互背離，缺乏基礎的聯系。一些高校只關注學術研究上的成果，卻忽視培養學生的雙創能力，致使學生在設計創新方面的水平大為欠缺、較為薄弱。甚至還有部分高校教師受傳統教育模式的影響，無法將科教融合的創新教育方式貫徹到整個設計類專業教育內容中，使科教融合、團隊建設創新研究還停留在紙上談兵。另一方面，現代學生獨立自主意識欠缺，自身的思想與能力就與雙創型人才培養的團隊建設創新研究模式相互沖突，創新創業意識比較薄弱。從而對自身創新水平的提升已經形成了較大的阻礙，教師應根據學生們不同的興趣愛好，設計多項科教融合的教育、科研活動，以此增加學生的興趣，使學生轉變傳統的學習觀念，化被動為主動，建立自己的創新意識目標。四、雙創人才培養的設計類專業科教融合團隊建設路徑

1.設立專業化雙創技術平臺，培養學生的創新實踐意識高校設計類專業科教融合教育中，教師可利用現代化的教育技術和手段為學生設立專業化的雙創設計技術平臺，培養學生的創新實踐意識。必要時可舉辦相關主題的設計大賽，或者是團隊建設成果展示競賽等，以此來突破大學生創新創業的競爭實力，改善教學模式。同時，高校可根據社會文化建設的核心主力，適當開展校企合作單位，讓科教融合的形式更加深入。不僅能拓寬學生的雙創培養方式，還能為學生提供更多的實踐基地和機會。

2.健全的建設研究、管理機制，發掘學生的雙創原動力高校可根據本校學生創新創業的發展形勢，適當調整學校設計類專業科教融合團隊建設研究、管理的目標和方案，設立健全的雙創型人才培養、管理機制，為后續學生雙創培養方案的有序實施奠定扎實的基礎。同時，組織專業教師成立有效的雙創人才指導隊伍，讓學生在專業教師的指導下，建立真實、可行的創新創業目標，明確實踐過程，以此來完善高校設計類專業科教融合教育知識體系，為學生提供更多的實踐場域。并適當鼓勵學生盡可能多的參與社會企事業單位舉辦的聯合申報項目，發掘學生的雙創原動力，拓寬學生的參與面，提高學生的雙創實踐水平與能力[4]。

結語

總之，在高校雙創人才的培養過程中，加強設計類專業科教融合團隊建設創新研究，以專業實踐基地組織實踐活動為依托，以激發教學團隊的專業創新意識、鍛煉學生的創業、實踐水平為最終目標，在老師帶動下充分發掘學生的團隊建設能力，將所學知識合理轉化為實踐運用力量，最終增強自身的創新創業能力，成為社會發展需要的可塑之才。

參考文獻

[1]陳玉昆.教學與科研相統一的原則-歷史與現狀的比對研究[J].高等示范教育研究,2016,(02):115-116.

[2]鄧旭.我國教育政策評價的實踐模式及改進路徑[J].大學教育科學,2016,(04)：221-222.

[3]葛長志.地方政府促進科技成果轉化新政策研究[J].科技管理研究,2017,(12)：88-89.

[4]朱小曼.中國研究型大學知識創新的策略[J].高等教育出版社,2017,(05)：60-62.

作者：李穩 單位：宿州學院