高職院校人才培養模式變革
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一、影響世界的第四次工業革命正在生成
雖然目前世界各國對第四次工業革命并沒有一個完全統一的定義，但卻形成了一個基本的共識，即第四次工業革命是以前三次工業革命為基礎，隨著科學技術的進一步發展以及全球各種危機不斷加劇的背景下從而自發生成的。它與前三次工業革命截然不同，其特點是在制造環境中廣泛應用網絡物理系統（Cyber－PhysicalSystems，CPS），基礎背景是智能和網絡系統的深入一體化，核心是制造業的數字化、智能化、網絡化。第四次工業革命主要有數字、物理、生物三大主要技術推動因素。數字領域包括現今我們相對熟悉并且已經滲透到生活中的人工智能技術、大數據、云計算、數字平臺和物聯網（InternetofThings，IoT），與第三次工業革命實現的批量定制化生產形成了鮮明的對比；生物領域主要體現在基因工程和神經技術的發展上［2］。在三大主要技術推動因素下，第四次工業革命的影響從微觀上滲透到人們日常生活中的方方面面，從宏觀上來看，對經濟和制造業產生了重要影響。1第四次工業革命對全球經濟發展的影響第四次工業革命對全球經濟發展是個很大的機遇。以大數據、云計算、互聯網為核心特征的第四次工業革命對于世界經濟已產生的深遠影響，其在加強生產者和消費者之間關系的同時，調整經濟波動，加速了全球經濟更穩定的增長。同時，第四次工業革命加速了經濟的重塑，新興產業會代替傳統的制造業。更為重要的是，第四次工業革命帶來了技術系統的創新改進、生產方式的深層變化和產業組織的變革，從而重構了企業的分工價值鏈，具體體現為三個方面：一是價值鏈分解。技術的創新改進使得原本處于全球價值鏈中的單個環節開始分化出來，并獨立為一個模塊，呈現出專業化、模塊化，從而使得原本一個完整的產業價值鏈分解成了多個獨立模塊的價值鏈，表現為產業的模塊化發展和企業的專業化生產［3］。二是價值鏈融合。由于價值鏈的不斷分解，使得各模塊之間的界限變得模糊進而進行重新組合，比如現在大量出現的網絡交易平臺、借貸平臺、電子支付等已經涵蓋了人們生活的方方面面，這些對相關的傳統行業產生了深刻的沖擊。三是價值鏈創新。比如近幾年出現的眾籌、3D打印等新業態蓬勃發展［4］。2第四次工業革命對制造業的影響盡管第四次工業革命涉及的范圍十分廣泛，并不局限于制造業領域，但其核心依然是制造業。第四次工業革命使得制造業的工作方式發生了很大變化，新的制造業強調通過網絡連接分散的設備和控制智能設備的獨立性以及產品的定制化，消費者大規模的個性化、定制化需求促進了生產模式由傳統的生產型驅動轉向消費型驅動和生產線的網絡化。一旦智能制造成為一個主流概念，制造業可以從而促進生產、營銷和產品的整合客戶服務。這將推動以產品為導向轉變為以服務為中心的方向［2］。第四次工業革命的影響十分廣泛深刻，其為社會發展帶來機遇的同時，也為社會發展帶來了挑戰。我國作為最大的發展中國家，必須精準地評估第四次工業革命將對我國造成的影響，從頂層設計出發，由上及下地全面積極推進我國制造業發展戰略的轉型，抓住這個歷史機遇，積極迎接挑戰，從而實現制造業的跨越式發展，在世界各國制造業的競爭中站穩腳跟［5］。
二、第四次工業革命使技術技能人才的工作方式產生深刻改變
在第四次工業革命對就業影響的前提下，其體現在制造業的顯著特征———生產過程的智能化，對人才的新需求以及工作方式的影響更加突出。智能化生產相對于信息化生產而言有著突破性的發展，具體體現在：信息化生產的自動化是針對單臺機器而言的，而智能化生產的自動化則是對整個生產系統實現的自動化。智能化生產的實現是以物聯網和大數據這兩個技術的成熟作為基礎。其中物聯網技術讓智能化生產實現了將各種資源、信息、物體和人員的緊密結合與協調，從而構建了一個龐大的網絡物理系統（Cyber－PhysicalSystems，CPS），實現計算、通信與物理系統的一體化設計；大數據技術讓智能化生產實現大規模定制，進行差異化的管理，來滿足現在人們對產品的個性化需求。智能化生產系統對技術技能人才工作方式產生深刻的影響，具體體現在以下四點［6］。1工作過程去分工化。在信息化生產時代，專業分工使得工作過程被細分，每個人負責工作過程的一部分，承擔一個崗位的操作，這樣有利于提高工作效率。而智能化生產是一種“高度集成式”的生產，相對較傳統的工作模式，員工數銳減，這種生產系統對技術技能人才工作模式產生了根本性的改變，工人的工作范圍擴大，由從前只承擔一個崗位的操作，上升為承擔整條線甚至一個車間的生產監控。工人必須充分了解生產過程中各個環節的知識原理、操作技能、工具使用等，并且需要對整個的生產流程有一個宏觀上的把控，從而能夠應對生產過程中出現的各種問題。2人才結構去分層化。從橫向上說，智能化生產對技術技能人才模式的影響是工作過程去分工化；那么從縱向上來看，智能化生產對技術技能人才培養模式的影響可以歸納為人才結構的去分層化。在傳統的企業中，工程技術人才通常會根據技術層次的高低被分為三個層面，由低到高分別是工程型人才、技術型人才和技能型人才［7］。從傳統意義上說，高職院校的人才培養過程正是基于對以上不同層次類型的人才的要求、技能標準的不同設置不同的教學目標，制定不同層次的人才培養模式。但是在智能化生產體系下，傳統的不同人才結構之間已經呈現一種相互融合的趨勢。既要求工人不但要做決策進行產品設計，也要完成執行工作，能夠在生產第一線從事工藝設計與設備的操作。簡單來說，智能化生產使得技術理論和技能操作相結合，需要更多復合型的人才。3技能操作高端化。說到智能化，很多人簡單地理解為工作過程基本排除了人的參與以及技能上的操作，但實際情況并非如此。智能化生產體系不但并不意味著對人的絕對排除，在很多環節甚至更需要人的參與和技能操作。不同之處在于，智能化生產體系中的技能操作相對傳統的技能操作更加高端，對于操作人的要求也更高，低層次的操作技能已經不能滿足智能化生產體系的需求。4服務與生產一體化。在傳統的企業中，就個體員工而言，服務與生產是相分離的。而在智能化生產體系中，由于智能化的目標之一就是通過大數據手段，把生產線與庫存、產品和用戶的需求打通，從而形成一個相互緊密聯系的系統。在這個系統中，生產與服務環節相互融合，技術技能人才不再只是面向產品，同時也需要直接面向客戶，充分了解客戶需求，從而實現為消費者進行定制化生產。
三、第四次工業革命背景下高職院校人才培養模式變革的方向與路徑
從廣義上說，人才培養模式的定義從理念到實踐、由上到下涵蓋了人才培養目標和規格、專業設置和建設、課程體系和教學內容、實現教學內容的教學方法和手段以及驗收教學過程的教學評價和反饋等內容。概括起來就是培養目標、培養內容、培養方式和培養評價這幾大人才培養要素。對于不同層次、不同類型的學校來說，確定自己的人才培養模式至關重要，因為它從根本上規定了學校所想要培養的人才特征，從而決定了實現教學整個過程的結構方式，并且能夠集中地體現學校的教育思想和理念［8］。（一）高職院校人才培養模式變革的必要性和緊迫性。從宏觀上看，第四次工業革命對整個社會技術技能人才的結構需求發生了變化，低端的技術技能人才需求大大減少，而中高端的技術技能人才需求則快速增加。21世紀，諸多新興學科和技術領域產生著重大突破性的進展，新材料、新能源（電動汽車的興起）、生物科技和網絡信息技術等領域已經開始展現。作為培養技術技能人才的高職院校，必須緊跟時代，用發展的、前瞻性的眼光看待社會的變化，未雨綢繆，在課程內容和學生知識結構設計方面前體現前瞻性和系統性，使學生作好充分的知識和能力儲備以自如應對科技變革。這對于人才培養模式中的專業設置、教學內容等要素均提出了變革的需求。從微觀上看，第四次工業革命對人才的個體需求提出了更高要求，個體不僅需要掌握操作性的知識，也需要掌握理論性的知識，不僅需要具備整合型思維，也需要創新型思維，這一系列的改變涉及人才培養模式中的教學內容、教學手段等諸多要素。同時在第四次工業革命的進程中，隨著互聯網信息技術的飛速發展和知識的數字化趨勢，人們獲取知識的渠道和方式也發生了深刻變化。從知識傳遞的方式來看，已經由單向轉向互動；從學習方式來看，自主學習、合作學習方式作為社會參與學習方式的發展與補充進行著整合；從教師的角色來看，教師不再只是知識的傳遞者、學習活動的絕對組織者，而是向學生的學習伙伴轉變。基于此新需求，教師群體本身在這樣的背景下也需要不斷改進。第四次工業革命對人才提出的新需求，對于高職院校人才培養目標設立、學科專業設置、教學組織形式、教學方式和師資力量乃至評價方式等各個環節都形成了強烈沖擊。在第四次工業革命的推動下，高職院校進行人才培養模式變革的必要性和緊迫性已十分明顯。（二）高職院校人才培養模式的變革方向和路徑。1培養目標的定位：培養具備綜合職業能力的人才人才培養目標的定位是高職院校人才培養模式變革中最核心和最首要的問題。因為人才培養目標是一個導向，只有首先明確想要培養什么樣的人才，才能對應進行更進一步的專業、課程、教學等方面的改革，即確定人才培養策略。在傳統背景下，一般認為高職院校的人才培養目標是培養擁有較強崗位操作能力的技術性人才，即偏向操作技術技能的培養，相對來說弱化了技術原理和知識的掌握。在第四次工業革命時代背景下，高職院校的培養目標應是重點培養學生的綜合職業能力，即學生不僅需要學習原理知識、技術技能，更為重要的是將自身學習到的原理知識、技術技能等在工作崗位中靈活應用，同時綜合自身的態度及價值觀等應對職業任務中的突發狀況，學會內化知識、方法以及恰當地在職業場景中應用［9］。一言以蔽之，綜合職業能力實際上就是職業能力的深化與拓展。在第四次工業革命到來之前，高職院校側重培養學生的某一項專業知識以及技能操作就足夠讓學生在社會中找到適合自己的崗位。但是在第四次工業革命進程中，資源管理系統、計算機集成制造系統等將得到廣泛應用，工業知識結構更加寬泛和復雜化，要求人才具有更加復合化的知識結構，從而能夠不斷進行知識更新和創新。學生只掌握某一領域的知識已然不足以應對社會的需求，同時單一的職業能力也會讓學生在不斷變化的社會中舉步維艱。綜合職業能力不僅包括專業能力，比如技術技能知識、操作技巧，同時也包括了更廣泛的能力，比如學會與領導、同事、客戶高效地溝通，學會在紛繁復雜的信息中快速提取自己所需要的信息并正確地應用，學會在不斷變化的環境中迅速地適應并成長等等?？偠灾?，綜合職業能力在注重培養學生的專業能力之外，更加強調學生的社會合作、終身學習的能力，以此將學生培養成為高層次的技術人才，更好地迎接第四次工業革命。2專業設置的調整：更新重點領域專業。面對第四次工業革命的影響與挑戰，我國國務院及時制定并印發了《中國制造2025》。該行動綱領明確了我國制造業的優勢和不足，并提出要集中優勢力量，推進優勢領域和戰略必爭領域的裝備創新，并實現新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航天航空設備、海洋工程設備、先進軌道交通裝備新能源汽車、農機裝備、生物醫藥及高性能醫療器械等十大重點領域的突破，同時實施制造業創新中心（工業技術研究基地）建設工程、智能制造工程、工業強基工程、綠色制造工程和高端裝備創新工程五大工程［10］。然而，目前我國高職院校應對上述行動綱領中重點規劃發展領域的專業準備明顯不足，對產業缺乏前瞻性的專業布局。因此，適應制造業發展重大戰略調整的需求，建立適切的重點領域專業是高職院校的當務之急。高職院校應當確立針對重點領域的專業轉型調整發展戰略，完善專業隨產業發展動態調整的機制，結合當地的經濟發展特點與新興趨勢安排設置課程，積極適應產業調整的需要。3課程體系的綜合：建立理論、實踐、能力三位一體的課程體。系課程作為人才培養的基本要素，是實現人才培養目標的基本保證。高職院校在確立了綜合職業能力人才培養目標的前提下，必須選擇能夠體現綜合職業能力人才培養目標、綜合理論教育、實踐教育和能力拓展相結合的課程體系。第四次工業革命時期智能化生產、個性化定制開始成為常態，由此帶來了對從業人員的技術綜合分析與運用能力的要求，相應對技術技能人才知識結構的需求也產生了變化，形成了由理論到實踐再到總結運用的四維知識結構：理論型技術知識、實體型技術知識、經驗型技術知識、方法型技術知識［11］。理論型知識對應理論基礎課程，主要通過課堂教學完成。實體型技術知識和經驗型技術知識對應實踐技能課程，主要通過校企合作中的企業實習完成。方法技術型知識是第四次工業革命時期由智能化生產的出現所新增的新技術類型。方法技術型知識的功能在于面對復雜的情境時，通過收集有用信息迅速做出系統的分析和相對準確的判斷，然后在眾多解決方式中選擇相對最優解來化解問題，在條件允許的情況下主動嘗試創新型的方式。這種知識對應能力拓展課程，即在工作情境復雜化、多樣化的變化下，課程開發不能僅僅局限于某一專業或領域，要讓學生學會學習、學會應用、學會變通，能夠對工作情境中的突發狀況做出合理的判斷與應對，這就需要在課程體系中適當增加模擬情境，讓學生能夠有機會提前感受并嘗試獨立思考，不斷提高其實踐技能和應變能力。建立理論、實踐、能力三位一體的綜合課程體系，最終目的其實就是讓高職院校真正能夠實現基礎技能、專業技能與行業技能訓練相結合，培養新時代背景下具有創新能力和全局視野的新型高技能高素質復合型人才。如蘇州信息職業技術學院計算機網絡技術等2個專業進行試點實踐，制定了一系列實踐途徑，優化課程結構，在公共基礎課中增設了藝術欣賞、信息技術與網絡基礎等課程提高學生的素養，并在專業課中設計了平臺課、分立課和互選課實現復合型人才培養目標［12］。4培養方式的革新：繼續深化基于校企合作的高職院校現代學徒制。在建立“理論基礎、實踐技能、能力拓展”三位一體的綜合課程體系過程中，很重要的一環是企業的參與。在我國高職院校發展的三十余年中，校企合作一直是高職院校重視并努力實現的環節，但在實際實施中，校企合作總很難達到預期的效果。近些年高職院校開始推進基于校企合作下的現代學徒制，即將傳統的學徒制培訓與現代學校教育思想相結合的一種企業與學校合作的高職院校制度，這種學習方式以穩固的師徒關系作為基礎，目標在于技術實踐能力的培養［13］。2014年9月我國教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，對現代學徒制試點工作進行了部署。2015年8月教育部公布了首批入選現代學徒制試點的地區和單位名單。政策出臺后，寧波城市職業技術學院做出了積極響應，并在結合院校自身實際情況基礎上，進行了對現代學徒制方式的嘗試和實踐。學校于2015年分別確定了“城市園林專業群現代學徒制試點”和“汽車技術服務與營銷專業現代學徒制試點”兩個校級重點建設項目。隨后主動聯合相關企業，調動企業的積極性，共同圍繞學徒制的選定、導師隊伍的組建、培養方案的制訂等進行了一系列探索，并緊緊抓住“工學結合”這個現代學徒制的核心，通過構建招生與招工銜接機制、組建雙導師培養隊伍、搭建校企一體化育人平臺等措施，真正實現現代學徒制培養制度［14］?，F代學徒制中最重要的兩大利益相關主體是學校和企業，基礎是師徒關系，核心是人才培養，內容是現代技術技能傳承和在傳承基礎上的創新，目的是技術創新能力的培養。結合第四次工業革命時代技術技能人才知識結構的特點，現代學徒制在技術技能人才培養中具有多重優勢。因此，高職院校要繼續深化現代學徒制建設，促進校企合作辦學，發揮企業的重要辦學主體作用，提高校企合作有效性和企業參與的主動性。5師資建設的方向：創建新型“雙師型”教師選拔機制師資是教育質量的決定性因素。高職院校在對高職院校課程體系進行改革的同時，相應地需要對課程的實施主體———教師提出新的要求。在課程體系層面，學術課程與職業課程需要全面整合，那么高職院?！半p師型”教師的發展及其隊伍的建設就需要全新的視角。從教師主體來看，應從“職業課程教師”擴展到“綜合課程教師”；從教師素養來看，應從“理論＋實踐”素養拓展到“學術＋職業”素養；從教師隊伍來看，應從“專業理論＋專業實踐課教師”擴充到“學術課程教師＋職業課程教師”［15］。參考一些發達國家的措施，如通過制定嚴格的職業院校教師的準入標準和持續性的考核制度，一方面在入口上保障高職院校教師的整體素質；另一方面保障教師自身在職業發展的過程中持續不斷提升自我。以澳大利亞為例，職業院校教師在上崗前需要進行為期1年的崗前培訓，通過培訓后需要接受相關部門和學校的評估，只有評估合格才擁有了高職院校教師資格。另外對于專業教師，還要求必須具備3～5年從事本行業工作的經驗。我國目前高職院校教師管理制度較為薄弱，亟需建立專門的管理制度。對于“雙師型”教師，首先要完善聘任制度，采取分層、分類的考核模式，對教師的實踐技能進行持續的考核，建立創新型的高職院校“雙師”管理模式［16］?？梢哉f，建設新型“雙師型”教師隊伍是今后高職院校人才培養模式變革的“掌舵者”。
作者:汪磊磊 單位:上海師范大學
