情景教學法下心理學課堂教學研究

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摘要：高校心理學課堂教學不僅是普及大學生心理健康教育重要性的一種方式，也是不斷提高在校大學生心理健康的重要途徑。然而對于當前我國高校教學的基本狀況而言，依然存在諸多問題，其中最主要的不足表現為教學方式單一、課程結構不新穎，這在某種程度上制約了高校心理健康教學水平的提高。將情景交際教學法與傳統語言心理健康教育密切結合，通過進行具有教育目的的教學創作和設定富有活力的教學交際場景，激發學生學習心理學課程的興趣，實現知識與技能的融合，幫助大學生將心理健康干預手段應用于實際情境中。

關鍵詞：心理學課堂教學；情景交際教學法；教育目標

提高大學生心理健康教學質量，對于不斷促進大學生心理健康水平發展起著重要的指導作用。情景交際教學法是指教育者在課堂教學中為學生創設一個假設，用虛擬情景還原教學內容，使學生有體驗真實情景的感覺，突出學生的主體地位。

一、高校心理學課堂教學存在的問題

（一）課程教育目標不明確

在大多數高校中，部分教師對心理學課堂教學目標缺乏正確的認識，在學習要求和綱要方面認知不足，致使課程教育目標不明確。高校心理健康教育的成效達不到要求，導致新課標大綱對于心理健康課程教育的要求和原則的落實相對不足，上課的形式和教學的過程簡單化。

（二）教學方式固化

從課程教學的實踐角度分析來看，由于高校課堂上學生數量較多，教師在課堂教學中進行全面的人際互動比較困難。加之在傳統教育教學思想的嚴重影響下，一些教師沒有對建設應用課程進行深入的研究。在這樣的教育背景下，教師只用一支彩色粉筆和黑板就完成所有的課程內容的教學。

（三）學生人際交往困難

人際交往能力是在活動中長期培養和形成的一種能力。學生在高中階段，地域相對閉塞，人際交往的圈子比較小，交往對象也比較簡單，大部分都是熟悉的同學。進入大學后，學生來自五湖四海，在文化背景、家庭教育方式、世界觀、人生觀、價值觀等方面存在差距。加上當代許多大學生都是獨生子女，從小就受到各方面的關注，逐漸形成了以自我為中心的性格，集體認知不足，不愿意主動與他人溝通，即使想和別人溝通也不懂溝通技巧，所以不能達到預期的交流效果。

二、情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的實施性

情景交際教學法的特點是學生主體性強、課程趣味性強、教學娛樂性強、效果顯著，體現學生的主體地位。為了發揮出學生的主動性和積極性，需要采取情景教學模式、實踐性學習方式，以此提升學生的感知能力[1]。在高校心理學課堂中恰當地引入情景交際法，對于提高教師課堂教學水準和學生的學習樂趣起著至關重要的作用。在高校心理學課堂教學中，教師運用情景交際教學法，使學生潛能得到充分發揮，進而學生能夠實現身體、思維意識、理智以及心理等多方面的發展。

三、情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的優勢

（一）實現從填鴨式灌注向師生互動教學模式的轉換

運用情景交際教學法的主要目的是將呆板的交際語言理論知識和情景交際戰略方法與實際生活情況緊密結合起來。交際屬于活動的主要干線，情景屬于活動的運載體，教師在教學活動中起著指導性、引領性的作用，學生在教學活動中起著參加和承擔使命的作用。情景交際教學法不是突出教師的主體性，也不是傳統的填鴨式灌注教學方法，而是在教學過程中重視學生和教師之間的交流溝通，使教師積極為學生解答疑惑[2]。

（二）實現從單一低效向多元高效教學效果的轉換

教師運用情景交際教學法，可以為學生創造與現實職場類似的情景。在教學過程中，學生會根據情節設計、人物解析、人員配合協作、交際戰略等達到主動參與的目的。因此，情景交際教學法相對于傳統教學模式來講，具有多方面的優勢，不僅能夠使學生認識和掌握相應的理論知識點，還能夠提高學生在今后職場就業中的組織、解析、創設、團隊合作、交流互動等能力，進而提高學生的學習效率。

四、情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的運用

（一）合作教學模式

研究結果表明，合作教學模式下的高校心理學課堂教學深受學生的熱愛，因此課堂合作教學模式已發展為當前高校心理學課堂教學中應用最廣泛的教學模式。首先，在教師合作課堂教學模式下，肯定學生的課堂主體位置。在教師的耐心組織和指導下，將教師協作教學模式與課堂互動教學緊密配合，可以有效提高學生心理學課堂的教學有效性。當小組被重新分配進行合作時，教師可以根據心理學課堂教學內容，為重新分配后的小組學生量身創造一個“合作與競爭”的心理模擬教學情境[3]。

（二）課外生活與情景模擬相聯系

課外生活中的體驗不僅是一種情景交際，也是心理學課程教學的延伸。教師應及時結合學生生活實際進行各種情景活動模擬，幫助學生不斷提高語言理解能力，增強記憶力。教師應充分注重課內教學情景和課外生活相結合，提高高校學生獨立感知不同學習場景的學習效果能力，運用心理學學習培養學生的學習興趣。教師應合理利用學校中的教學環境資源建立心理教學模式，加強情景交際教學在高校學生心理學課程中的可行性，增加高校學生的實際參與感，從而更有效地充分激發高校學生的心理學習活動積極性[4]。

（三）培育學生學習觀

高校學生心理學第一節授課對于培養高校學生的學習觀、興趣愛好尤為重要。心理教師開展科學心理測試實踐，對測試結果開展專業的、具有針對性的分析。然后，教師向學生解釋說明這是因為自身對心理學進行了深層次研究，所以能夠準確分析每個學生的心理特征、心理定位，進而引出心理學是通過現代科學的理論方式深入研究人的個體心理、社會行為和日常心理活動規律的一門學科。

（四）運用繪圖情景交際教學法

教師運用情景交際教學法時，可以適當采取繪圖的方法與學生交流互動。繪圖情景交際教學法，顧名思義就是利用繪制圖畫的形式對心理學課堂進行分析，能夠直觀地將心理學知識展現出來，能夠加強學生和教師之間的聯系，同時還能夠培養學生對心理學課堂學習的樂趣，能夠打開學生的心扉，屬于一種多元化的先進教學方法[5]。綜上所述，高校心理學教學可以為學生的未來發展奠定良好的基礎，運用情景交際教學法能促進學生學習和掌握相關的心理學理論知識，進入心理學學習領域。與傳統心理學課堂教學方式相比，情景交際教學法的學習效果顯著得到提高。將情景交際教學法與高校心理課程教學特點實際相結合，能夠促進高校學生主動參與學習，提高高校學生的道德素養和職業品德。

參考文獻：

[1]武變芳,武梅芳.情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的運用初探[J].福建茶葉,2020(2):192-193.

[2]汪小偉.情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2019(17):216-217.

[3]田艷艷,彭錚.情景交際法在高職行業英語教學中的運用[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2014(3):183-186.

[4]冉紅.情景體驗式教學法在大學心理學課教學中的應用[J].心理月刊,2020(7):58.

[5]郜雅杰.情景體驗式教學法在心理學課程教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2016(9):56-58.

作者:孟陽 單位:長春人文學院