情景教學法在臨床護理中應用
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摘要：目的：研究在高等衛生學校標準化臨床護理教學中運用情景教學的效果。方法：選擇我院在近一年接收的護理專業的學生100名來作為研究對象，并且隨機分成對照組和觀察組，各50名，對照組的學生使用常規的教學方法，而觀察組的學生采用情景教學法。比較兩組的期中考試成績和教學滿意度。結果：觀察組的期中考試成績明顯高于對照組（P＜0.05）；觀察組學生的滿意度為94.0%；對照組的學生滿意度為82.0%，P＜0.05。結論：情景教學法在高等衛生學校標準化臨床護理教學中的應用效果顯著，能明顯提高對學生的教學效果和滿意度，值得推廣。
關鍵詞:臨床護理教學，情景教學法，應用效果
護理人員在臨床護理工作中占有很大的比重，他們自身的素質和能力培養是非常重要的，不僅要做到熟練的操作技能，同時還要扎實自己的理論基礎，為病人提供更好的服務[1]。情景教學法是一種按照教學大綱來設定一個情景的教學方法，可以生動形象地進行學習，這種教學方式的還原度高，更具真實感，護理人員也更有代入感，可以更好地進行操作，并且加深對于知識的思考和理解，提高護士的專業技能和工作效率，實用性很強[2]。因此，本文對臨床護理教學中情景教學法的應用進行了研究。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我院近一年接收的100名護理專業學生，將這些學生隨機分為兩組，對照組共50名，其中男生5名，女生45名，年齡為20～22歲（21.3±1.2）歲；觀察組共50名，其中男生4名，女生46名，年齡為20～22歲（21.4±0.8）歲。對照組和觀察組的一般資料比較差異不顯著（P＞0.05）。
1.2方法
對照組采用常規的教學方法來實施，即老師按照教學大綱和自己的示范，來教授學生掌握所需要的理論知識和實踐操作。觀察組采用情景教學法，具體分為：（1）教學準備工作。為了使學生的操作技術更加熟練，老師根據教學內容和具體理論，對學生的自身情況進行全面地分析，來準備急救情景，并且將該情景所需要的器材準備完全。（2）多媒體授課。為了提高學生的學習興趣，熟悉技術操作以及加深對理論的深刻理解，采用電腦、錄像等的影像使情景更加真實，更有代入感。通過全程拍攝，制作教學片的方式來開展教學，老師在進行情景教學前，要對學生進行情景的講解和介紹。（3）情景教學實施。將學生分為急救小組，每組5~6名學生，每組人員根據情景的設定來現場演繹自己所扮演的角色以及完成所負責的工作。對學生進行緊急包扎、心臟復蘇、人工呼吸等急救措施。充分帶入自己的角色，對于病人要體現出關心和關愛。（4）情景教學評價。在演練結束老師進行講解之后，每個小組討論對于此次情景教學的完成情況，總結并不斷完善自我。
1.3觀察指標
比較對照組和觀察組的期中考試成績（包括理論知識、技能操作等）。比較對情景教學的滿意度（分為不滿意、一般、滿意）。
1.4統計學方法
數據用SPSS20.0統計分析，計量資料(±S)表示，t檢驗，計數資料（%）表示，x2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組期中考試成績的對比
觀察組50名學生期中考試成績中理論知識、技能操作分數分別為：97.5±2.3分、97.8±2.5分；對照組50名學生期中考試成績中理論知識、技能操作分數分別為：91.2±2.2分、90.2±2.7分。可見，觀察組學生理論知識、技能操作分數顯著高于對照組，差異顯著，P＜0.05。
2.2兩組滿意度情況的對比
在滿意度方面，觀察組學生滿意、一般、不滿意、滿意度分別為：27名（54.0%）、20名（40.0%）、3名（6.0%）、47名（94.0%）；對照組學生滿意、一般、不滿意、滿意度分別為：25名（50.0%）、16名（32.0%）、9名（18.0%）、41名（82.0%），可見，觀察組學生滿顯著高于對照組，差異顯著，P＜0.05。3討論情景教學法是一種追求為學生營造真實感的教學方法，在情感上可以得到直接的體驗，學生通過演繹角色等來進行操作，豐富自己的思維，提高自己的理論和實踐水平。相比較常規的教學方法，情景教學法具有以下優點：①提高學生學習的積極性和主動性，加強學生對于學習的興趣[3]。②可以使學生對于理論知識的理解更加深刻，熟練地掌握臨床護理能力，培養學生思考的能力。③可以鍛煉學生的臨床反應能力和溝通能力，更好的處理護理人員和學生的關系[4，5]。本次研究結果顯示，觀察組學生理論知識、技能操作分數顯著高于對照組，差異顯著，P＜0.05。在滿意度方面，觀察組學生滿意度顯著高于對照組，差異顯著，P＜0.05。綜上所述，情景教學法在臨床護理教學中的應用效果顯著，不僅可以加強護理人員的理論知識和操作水平，還可以提高護理人員的交流能力，提升學生的滿意度，值得推廣。
作者:張云 單位:許昌職業技術學院