突顯學科教學期刊社會價值
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了突顯學科教學期刊社會價值范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
要提升期刊的內容品質，就是要使期刊內容最大程度地能滿足讀者的需求，為讀者所接受，對讀者有教益[2]。那么，學科教學期刊的內容應該具備怎樣的品質，才能最大程度地滿足讀者的閱讀需求？更好地發揮其獨特的社會價值？（1）高度。基礎教育改革是關系到國家前途命運的大事，學科教學期刊在其內容建設中要始終牢記自身的社會責任，站在為國家基礎教育事業負責的高度，加大對黨的教育教學改革方針和國家政策的研究力度，正確把握我國教育改革的價值取向，在推動課程改革的落實中發揮期刊的積極引領作用。一方面，學科教學期刊要積極組織研究、解讀教育改革的新政策、新理念、新舉措；另一方面，要積極引導一線學科教師將理論和實踐相結合，并通過反思、討論、交流，逐步將新理念轉化為可操作的教學行為，架設溝通理論和實踐的橋梁，以改進教師的實踐，促進課程改革目標的實現。（2）深度。隨著新課程的推進，新舊教育觀念的沖突是不可避免的。因此，課程改革的前提是變革思維方式，重建話語系統[3]。課程實施既是教育實踐過程，也是教師行動研究的過程，亦即教師專業成長的過程。在這個過程中，教師要能夠運用專業知識和反思性的洞察，發現教學上的問題并結合理論或理念分析問題，最終有效地解決問題，促進學生的學習和發展[4]。可見，那些僅僅對實踐進行簡單描述羅列或泛泛而談、無關痛癢的文章對教師的幫助都不會大，只有那些對實踐有深度剖析和深刻解釋的文章才是教師需要的。因此，學科教學期刊內容的深度指的就是針對課程改革和教學實踐中的實際問題，運用教育教學的先進理念展開深入研究，展開多角度、多層次、多維度的討論，揭示問題的本質，尋求有效的解決途徑，努力做到理論和實踐的深度融合，只有這樣才能真正助力教師專業發展，發揮期刊應有的社會價值。（3）廣度。教師的知識結構是其專業成長的基礎。教師知識既包括學科知識，又包括教育學知識。教師的教學過程就是把課程中規定的或教材中呈現的學科知識，通過自身的理解、內化和重構轉化成為教學過程中呈現給學生的學科知識，同時把這種知識與教師運用教育學知識對學生建構知識的過程的理解融合起來。因此，對學科教學期刊而言，內容的廣度是指兼顧學科問題、教育學問題的討論，更要引導教師努力溝通這兩個領域，并思考如何將對兩個領域知識的理解整合到教學實踐中。（4）精度。學科教學期刊內容的精度是指在做好期刊內容整體設計的同時，能夠把握當前課程改革創新的脈動，敏銳捕捉學科教學領域中出現的新問題、新現象，并結合期刊自身優勢，選準重點問題進行特別關注、精心策劃，從而打造特色精品欄目。內容的精度還表現在對讀者閱讀層次化需求的精細研究上，考慮到教師的專業成長是一個從不成熟到成熟的過程，在強化對教育教學新成果、新趨勢、新理論關注的同時，找準與讀者閱讀需求的對接點。
二、學科教學期刊內容質量現狀分析
當前學科教學期刊仍普遍存在內容質量不高、與讀者閱讀需求有較大差距的現象，未能充分體現其應有的社會價值。
（一）學科教學期刊的內容策劃水平不高
隨著我國新課程改革的不斷推進，新的課程理念和課程形態正不斷地進入課堂教學。從素質教育、科學探究到核心素養、學科核心素養，從新課標、新教材到新高考，課程改革帶來的熱點問題層出不窮。一線學科教師迫切需要對這些熱點問題的深入討論和專業解讀，也迫切需要在參與課程改革的過程中不斷提升自己的專業水平。這就要求學科教學期刊能夠快速做出積極有效的應對，積極開展選題策劃，敏銳把握改革的熱點，深度把握改革的實質，始終走在課程改革的最前沿，為教師提供高品質的學習資料和研討的平臺。這無疑對期刊的選題策劃、編審水平提出了很高的要求。由于學科教學期刊專職人員在結構和素質上的欠缺，導致面對層出不窮的改革熱點時應接不暇、應對不力，缺乏有效的選題策劃。常常表現出的是或視而不見，或望洋興嘆、力不從心，或發幾篇不痛不癢的文章草草了事。另外，由于對教師專業發展的內涵和過程規律缺乏深入研究，使得學科教學期刊對內容和欄目的設置也缺乏整體考慮和設計。
（二）學科教學期刊的自由來稿質量普遍較低
學科教學期刊的大多數作者為一線學科教師，他們實踐能力強、經驗豐富，但理論提升卻頗為欠缺。教育改革提出“教師既是實踐者又是研究者”，但由于我國缺乏教師從事教育科研的積累，教師要轉換角色，從教學的實踐者成長為教學的研究者絕非易事，教育科研對大部分的作者而言仍只是起步階段。于是，教師作者常面臨兩難窘境：一方面“課上得很漂亮”，另一方面卻不能對教學實踐做出一定的理論分析和解釋，無法準確、清晰描述自己的教學特色。因此，學科教學期刊大部分的來稿只是單純的經驗總結式的文章。而另一方面，學科教學期刊主要讀者也為一線學科教師，他們經過幾輪課程改革的洗禮，加之各級、各類教師培訓逐漸密集和細化，在專業水平不斷提升的同時，一線教師對專業期刊的閱讀要求也有了明顯提升，他們已不滿足閱讀學術水平不高的經驗總結式的文章，而更需要有理論高度、實踐創新、精辟見解的文章。也就是說，與一線教師的閱讀要求快速提升相比，他們的教學科研能力和專業寫作水平卻沒有那么容易提高。這種錯位帶來的矛盾成為制約學科教學期刊提升內容品質的重要障礙。
三、提升期刊內容品質的途徑
（一）提高選題策劃的水平，加大約稿力度
選題策劃是學科教學期刊提升內容品質的關鍵。課程改革帶來的層出不窮的熱點問題對學科教學期刊而言既是挑戰也是機遇。因此，不應回避或被動應對，而應主動出擊，積極進行選題策劃，主動滿足教師專業發展帶來的迫切需求，發揮期刊在課程改革中的引領作用，為期刊內容品質的全面提升贏得機遇。在選題策劃中，首先要抓住時機對課程改革重大問題進行策劃，例如學科核心素養、新課標、新高考等，通過向相關領域權威專家約稿，撰寫發表既具有理論高度又能指導教學實踐的文章，以增強期刊在教育教學改革中的引領作用；其次是聚焦課程改革和教學實踐中的具體問題，尤其是那些熱點和難點問題，在理論指導下多角度、多方位對選題進行分析和挖掘，及時體現并反映學科教學實踐和研究的最新學術動向和成果，充分考慮不同專業發展層次教師的閱讀需求；最后是依托自身優勢，打造精品欄目，凸顯期刊特色，形成期刊的核心資源。要保證選題策劃的落實，必須加大約稿力度，約稿對象可以相關領域的教育研究專家，也可以是研究型的中學優秀教師，他們有著較強的研究能力和寫作水平，通過約稿為選題策劃準備有高度、有深度的內容。約稿的刊發又可以為一線教師的教學研究提供理論和方法上的指導，并為他們的研究實踐和寫作提供范例，從而帶動自由投稿質量的提升。當然，無論是選題策劃還是約稿都要充分發揮編輯工作的主動性和能動性，不斷提升編輯的專業素養和選題策劃能力。
（二）提高審稿的水平，實施專業指導
如果僅靠約稿，數量其實十分有限，難以支撐期刊內容品質的全面提升。而面對自由來稿質量普遍偏低的現狀，如果降低評價標準，則期刊內容品質的提升只會成為空話；如果提高評價標準，符合標準的文章寥寥無幾，則期刊將會遭遇無米下鍋的窘境。怎樣突破這一困境？學科教學期刊的實踐表明，可以通過提高審稿水平來化解，即專家的審稿不僅是簡單判斷文章能否錄用，而是給作者提供指導。具體來說，就是在不降低文章評價標準的前提下，審稿專家通過審稿指出文章在研究和寫作上的不足，并提出詳細的修改建議，幫助那些有能力進行重新思考和修改的作者提升文章質量。這種指導也不同于編輯在文字和規范上的修改，而是對作者研究選題、研究方法、文章結構的全方位指導，有些文章在初審時可能完全達不到刊出要求，但通過審稿專家的反復指導和作者的修改，最后文章的質量會得到顯著的改善而達到錄用的要求。也就是在這樣的過程中，通過專家和作者的共同努力提高了自由來稿的質量。即使文章最后還是達不到要求，在專家的指導下作者的研究能力和寫作水平也會或多或少得到提升。這些都會給予那些愿意在教學科研道路上努力探索的一線教師們極大的助力。顯然，期刊的社會價值也在這個過程得以充分體現。而要達到這樣的效果，就要求編輯部能物色到那些專業水平高、指導能力強、有奉獻精神的專家參與進來，需要協同好作者、審稿人、編輯之間關系，通過大家的通力協作、無私奉獻、共同努力才能完成。
（三）培育“優質作者群”
要全面提升學科教學期刊的內容品質，還要用心培育優質作者群。學科教學期刊的主要作者為學科教學論研究人員和一線學科教師。在堅持為讀者辦刊的同時，也要精心為作者做好服務，吸引并凝聚優質作者隊伍對學科教學期刊的發展至關重要。和所有專業類期刊一樣，學科教學期刊和作者之間是相互依存、相互選擇的關系。首先，期刊學術品質、學術影響力的提升依賴于作者提供高水平的文章。對于學科教學期刊而言，其發展始終伴隨著基礎教育改革的不斷深化而進行的。能否始終抓住課程改革的熱點難點進行選題策劃并形成有深度、有質量的期刊內容，會直接關乎到期刊的生存和發展。而這完全要依賴作者提供高質量的投稿。其次，研究成果的刊發又是作者教學科研能力的重要體現，各地在教師職稱評定中對科研成果的認定也越來越看重，部分地區還設置了教授級中學教師的評定，導致作者對研究成果刊發需求明顯加強。對于期刊來說，希望越來越多的優質作者的投稿；對于作者來說，希望自己的文章在專業品質更高、影響力更大的期刊發表。學科教學期刊可以通過對文章的質量和影響力分析，認定優質作者，通過組織各類活動加強與優質作者的聯系，例如開展優秀論文評選、組織作者沙龍等。對學科教學領域的頂級專家，可以在期刊上為他們開設專欄；對于其他優質作者，則關注他們的研究課題、研究進度，了解困難，利用期刊的資源給予幫助等。
四、結語
總之，課程改革背景下，學科教學期刊只有勇于承擔起自身的社會責任，抓住機遇全面提升內容品質，才能擴大自身影響力，推動期刊可持續發展。
參考文獻：
[1]陳永華.試論教育類專業期刊發展瓶頸與應對策略[J].中國出版,2016(1):40-42.
[2]李興昌.隨想:內容為王•質量第一•期刊永存•編輯萬歲[J].編輯學報,2016(4):103-105.
[3]鐘啟泉.中國課程改革:挑戰與反思[J].比較教育研究,2005(12):18-23.
[4]朱旭東，周鈞.教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊,2007(1):68-73.
作者：吳敏 單位：華東師范大學