語文學習個性潛能的啟發式教學探析

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在初中語文教學中，教師不僅要注重學生語文素養的培養，更要通過個性挖掘、人性化教學理念的滲透、多樣教學法的運用，充分激發學生學習語文的潛能。啟發式教學是一種新的教學模式，注重學生的個性引導，側重培養學生的語文思維，可以提升學生的語文綜合素養。近年來，教學改革的進程不斷加快，教學理念緊隨學生的需求和社會的發展而變化。因此，將啟發式教學理念引入初中語文教學，促使學生逐漸養成自主學習的習慣，有利于培養學生的創新意識，這對于發展學生的個性及語文素養是極其有利的。同時，在初中語文教學中，教師應采用科學的教學方式培養學生的思維能力及學習興趣，教師應該秉持“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性差異，充分挖掘學生的個性潛能，提升課堂活力。

一、啟發式教學的優越性

初中階段的語文知識更加系統化，也更為復雜，并且增加了很多拓展性內容。教師運用啟發式教學法，可以拓展學生眼界，使學生從不同的角度認識語文。因此，在教學中，教師要靈活運用啟發式教學理念指導教學，挖掘學生潛能，引導學生從不同角度分析和理解問題，從而達到提升學生語文素養的最終目的。啟發式教學作為一種思維引導式的教學模式，通過有針對性的引導、有目的性的提問，讓學生從淺到深，由表及里，循序漸進地學習知識，是一種過程化的教學。在傳統教學中，教師一直扮演指導者的角色，而學生則成為被動的接受者，而教師由問題切入，逐漸引導學生剖析問題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識的創新。初中語文知識系統更加完整，再采用傳統的教學模式已經失去了原本的教學意義，不僅影響了教學效果，還會限制學生的思維和眼界。而進行啟發式教學可以拓展學生的思維和眼界，激發學生創新意識，活躍課堂氛圍。在初中階段，學生思維活躍，自我意識更強，通過合理引導，能夠讓學生從更加全面的角度了解知識和文化，適應學生的個人發展規律。另外，啟發式教學也更適合教學改革的基本要求。采用啟發式教學，重點培養學生的創新意識和實踐能力，滿足了教學改革的基本要求。此外，啟發式教學對教師的要求也更加嚴格，要求教師不斷更新自己的教育教學理念，拓展自己的專業知識，這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業能力。因此，教師要不斷進行系統性的學習，運用網絡拓寬自己的知識面，學習新的教學技能。

二、初中語文啟發式教學存在的問題

現階段，初中教師在運用啟發式教學理念指導教學時存在明顯的問題。教師在開展啟發式教學時，不能真正理解啟發式教學法的內涵，因此存在運用不當，教學效果不佳等問題。在進行啟發式教學時，教師應注重興趣滲透，而在實際的教學中，教師對學生興趣點的把控不足，導致教學缺乏生機，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運用啟發式教學法進行授課時，設計的問題形式化嚴重，層次性不高，學生不能通過問題對知識點進行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學生思考，因此啟發式教學存在一定的局限性。此外，在初中語文課堂中，教師對問題的設計缺乏個性，問題設計過于單一。由于班級學生在個性和學習情況等方面都存在著明顯差異，因此，問題設計應該結合實際情況，結合學生的個人意愿和發展，著重分析和了解學生的成長規律，了解學生的特點，根據學生的實際情況設計出多樣的問題，從而提升啟發式教學課堂的成效。

三、初中語文教學中釋放學生的個性的啟發式教學策略

1.營造課堂氛圍，激活學生思維

在語文教學中，教師要發揮啟發式教學的作用，就要從激發學生的學習興趣入手，營造良好的課堂氛圍。教師可以利用現有的教學資源，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在充滿活力的課堂中發揮想象力，拓展自己的思維，朝著個性化的方向發展。教師可以創設情境，使單調的課堂更加靈活多變，讓學生以課程脈絡為主線，拓展延伸，促進學生個性發展。例如，在學習《桃花源記》時，教師可以先營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過思維引導，逐漸深入課堂。由于本文內容比較生澀難懂，專業詞語較多，教師可以在上課前，運用多媒體播放一段桃花盛開、春光明媚的短視頻，吸引學生的注意力，為學生營造輕松的課堂氛圍。然后依據課程主線展開講解，并提出問題，讓學生根據問題和視頻得到關于課程內容的啟示，發散思維，延伸課程，從不同的角度分析課文，了解文章的思想情感。教師提出的問題一定要有延展性，如“通過觀看視頻，結合課文，找出課程的主線，思考文章是按照什么樣的思路和順序去寫的”，教師在提出問題后，逐步引導學生思考，拓展延伸。

2.創設問題情境，引導學生思考

在語文課堂中，教師可以通過創設問題情境創造翻轉課堂，實現課堂主體的轉換，讓學生處于課堂的主體地位，學習知識，掌握學習技巧，實現自我價值。教師可以引導學生通過原有知識點，延伸拓展到新的知識點，激活學生的創新意識。在教學中，教師可以通過創設問題情境，引導學生思考，問題的設計要具有層次性、連貫性，能夠層層引導學生，逐漸深入到課堂中，從而了解課文內容，體會文章情感。例如，在學習課文《鄧稼先》時，為了讓學生了解課程內容，體會主人公的偉大奉獻精神，教師可以通過創設問題情境，讓學生從層層遞進的問題中體會課程內容，從而由人及己，升華情感。教師可以設計如下問題：“文章一共分為幾個部分？有哪些內容描寫了主人公的事跡？哪些內容可以表現主人公的精神？運用了什么樣的表現手法？主人公的那些行為值得我們去學習？”通過設計幾個層層遞進的問題，引導學生沿著課文主線層層剖析，從分析人物的基本特性，到情感的滲透，引導學生通過課文主線逐漸掌握文章主旨，體會文章的思想情感。教師可以多設計一些開放性的問題，引導學生深入思考，激活學生的思維。

3.構建多元化的評價模式

在初中階段，學生要經過多重拓展和延伸才能實現高效學習。因此，教學評價就顯得十分重要，通過多角度的評價，讓學生了解自身學習狀況，讓教師了解學生的學習進度，從而調整語文教學計劃。教學評價可以從教師評價和學生自評兩個角度進行，每個人的觀點都不一樣，同時，看待問題的角度也是多樣化的，這都有利于學生的個性化發展。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師在指導學生完成自主探究以后，可以有序地組織學生對作者的觀點進行討論。教師可以將學生分成不同的小組，指導學生以小組為單位進行，再以小組為單位對文章進行賞析。在賞析結束后，教師先對小組代表的表述進行淘貨，然后隨機提問學生進行統一測評。由于學生看待事物的角度不同，因此評價的角度是多樣的，這不僅促進了學生的個性化思維發展，而且還培養了學生的創造性思維。綜上所述，在初中語文教學中，教師要注重培養學生的創新能力，激發學生的個性潛能。教師應合理安排課程，高效組織教學，運用啟發式教學形式，并采用多種教學方法，從多個方面為學生構建創造性的語文課堂，激發學生個性潛能，塑造學生的個性品質。

作者:徐麗麗 單位:江蘇海門常樂初級中學