小學語文拼音學生認知分析

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漢語拼音，是學生在小學語文課程學習當中最基礎的一項認知，也是一項非常重要的教學任務。對于較枯燥乏味的這一塊學習內容，為了讓學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中學會拼音，為以后學習漢字打下堅實基礎，教師必須掌握學生的認知水平，搞好拼音教學模式。對于小學生這一群體來說，他們正處于一個由天真無知到學習知識的過渡階段，在學習語文知識這一方面，記憶力也在一步步由死記硬背到有自己的記憶方法轉變。這一時期的學生認知特點很大一部分是隨著情緒的轉變而轉變。在心情愉悅時，記憶的效果就相對較好，而情緒消極時，則記憶效果相對較差。

根據這樣的認知特點，教師更應該積極活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，通過創新的方式不斷激活學生的思維記憶點，將枯燥乏味的拼音符號轉變得更加具體生動。新課程標準中指出，學生在學習過程中，教師需要將其向美好的情境中引導。在漢語拼音教學中也要注意將學生的學習與生活中的美好情境聯系。比如，在進行“ɑi”的拼音教學時，先教學生對其作出正確發音，再根據這一拼音組詞，如“喜愛、熱愛”等，最后通過詞進行造句，如“我喜愛畫畫”“我熱愛祖國”等。單純的拼音符號對于學生來說是沒有什么意義的，沒有意義的記憶對學生來說無疑是非常困難的，只有在單純的拼音符號基礎上進行語言加工，將其變得有意義了，學生才會有學習的興趣。在進行拼音教學的同時，提高學生的語言能力。

教師在拼音教學中，可以根據拼音的音律來編兒歌，從而使學生調動感官系統進行學習，這樣記得快，記得牢。拼音教學中，字母的音和形都可以通過朗朗上口的兒歌進行整合教學。這種教學方式對以這一時期的學生愛唱愛跳的認知特點來說，無疑是最適合不過的。教師還可以通過色彩刺激學生的記憶，教學生識記不同顏色所代表的不同拼音符號。例如，教師可以在黑板上用不同顏色的粉筆寫出不同的拼音符號。

如紅色代表韻母，黃色代表聲母，白色表示整個整體認讀音節，教師通過這種色彩感間接把拼音知識傳遞給學生，使學生不僅受到美得熏陶，還增強了抽象記憶。小學語文拼音的學習，有教法而無定法，教師必須根據學生的認知情況的特點來制訂自己的教學方法，找出最適合學生的學習方法，將抽象枯燥的知識進行具體化、生動化的轉變，從而大大提高學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，牢牢掌握好拼音知識的學習。

作者：袁東良 單位：吉林省敦化市第三小學校