小學拼音教學探索(9篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學拼音教學探索(9篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：小學漢語拼音是低年級學生學習語言的基礎，是重要的學習工具，是低年級語文教學的重要任務。新課程標準對小學拼音教學有了新要求，結合課程教學要求，教師采用適當教學方法和教學手段，探討低年級學生學習漢語拼音的方法，最終讓學生熟練掌握拼音，為以后漢語學習奠定基礎。
關鍵詞：新課程；拼音教學；小學教育
拼音不僅以識字和認字為目的，更重要的是以發展培養兒童語言能力為核心。拼音是低年級語文教學的重點，是識字、學習普通話和查字典的重要工具，同樣最能直接體現語文學科的綜合性。教師通過優化教學方法，可培養低年級學生學習拼音的興趣。基于優化小學拼音教學方法，把重點放在認知上，讓學生由枯燥、厭倦的學習心理轉變為樂學、愛學、易學的學習心理，從而實現教學目標。教師把枯燥無味的教學內容通過教學方法和手段轉變得生動有趣。下面從以下幾方面展開討論。
一、遵循低年級學生學習規律
1.拼音字母動作化。字母動作化就是讓學生模擬字母的形象，在互動過程中完成教學任務。如教字母o時，讓學生張開嘴介紹自己，發出o的聲音；教學字母e時，讓學生表現出肚子餓的感覺；教學字母y時，讓學生做出樹杈的動作進行比較以增強記憶。
2.拼音字母數字化。字母數字化就是將拼音字母與阿拉伯數字結合起來，讓學生回憶數字的同時學習新的拼音。如教b、p、q、d時，利用學生熟悉的數字6聯系b、p、q、d四個字母進行教學。
3.拼音字母形象化。字母形象化就是將拼音字母與生活息息相關的東西關聯起來，讓學生在學習拼音字母的時候，聯想到這樣的事物，增強低年級學生的記憶能力。如教a、o、e、g、k、h等字母時，教師可以在電教化課件上顯示鵝、鴿子、蝌蚪、小河等圖片。
二、在快樂中找到有趣的學習方法
1.故事教學方法。小學生對故事有著獨有的喜歡，所以教師應該針對小學生這一心理特點，引入容易接受的、生動有趣的知識。在教學中，將書上的字母音節詞句納入一定的故事情節中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談。最后營造愉快而緊張的氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力、創造力。
2.兒歌教學方法。兒歌是兒童最喜愛的文學體裁。低年級學生注意力保持時間短，利用兒歌淺顯易懂、朗朗上口的特點，使學生特別愛聽童謠、兒歌等。利用兒歌這一特點，將小學生的思維形象化，從中找到學習拼音的樂趣。誘使他們積極加入到老師設計的教學活動中。除此之外，教師還可以讓學生編寫兒歌，在自編自悟中享受學習的樂趣。
3.游戲教學方法。愛玩游戲是兒童的天性，游戲可以把枯燥無味的漢語拼音教學轉化為低年級學生非常喜愛的事情。因此，教師可把拼音教學與游戲或者謎語結合起來，讓低年級學生在玩的同時學會拼音。游戲教學法一定會激起低年級學生學習興趣，為孩子們創造輕松、愉快的學習氛圍，符合一年級學生的心理特點，讓學生在玩中思、玩中學，使認知與情感融為一體，取得事半功倍的效果。教師應在低年級課堂上常用各種游戲，使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。
三、堅持學用結合，拼音教學實戰化
1.課堂與生活相結合。俗話說，語文來自生活。教學過程中，教師應做一些合適的引導，讓低年級學生將生活中的情景搬到課堂上。例如教學漢語拼音aieiui時，教師可以設計一個“打電話”的游戲，兩名學生演示打電話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”“uiuiui，你是小ai，我是ei。”通過這種類型的游戲，讓學生反復朗讀、加強記憶。在生動活潑的氛圍中，將生活情景移植到課堂上，學生積極主動地感知事物，在歡快愉悅的課堂氛圍中了解并掌握漢語拼音，更學會運用拼音，為以后漢語學習起到一定的積極作用。
2.課外閱讀的延伸。教師如果想要真正增強漢語拼音運用效果，就必須要求低年級學生進行大量課外閱讀。學前如果識字較多可以大量閱讀，當然都是孩子感興趣的，如給他看名著他也不會感興趣。所以崔巒老師在閱讀大賽上講道，當拼音教學全部教學完成后，教師可在班上成立圖書角，要求學生早讀。同時建議學生到圖書館或自己購買一些拼音讀物進行課外閱讀。課外延伸閱讀可以培養良好的讀書習慣，同時給以后學習打下深厚的文化基礎。當然，短期內是不會有所體現的，多年后才會有突破。
3.課后實踐練習。生活中，教師應該鼓勵低年級學生平時多練習漢語拼音，在應用的同時，考慮德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線，根據人類大腦對新事物遺忘的規律，結合低年級學生的記憶規律，提高低年級學生記憶能力。還可以讓學生經常談談生活中用得著的學習用品和家中的生活用品等，逐一用拼音拼讀。除利用上述這些教學方法外，還可根據學生學習特點，寫出最符合低年級學生特點的教學方案，培養學生正確拼寫的能力。教師要重視語文教學情境，不斷提高學生漢語拼音拼寫能力。在漢語拼音教學過程中，教師切忌為了教拼音而教拼音。另外，教師要重視語文教學情境，只要教師肯在教法上研究創新，因材施教，不斷開發創新，完全可以突破教學中的難關。教師要搞好低年級拼音教學，讓拼音學習不再枯燥無味，使學生在學習過程中真正找到學習的樂趣。在教學的同時，教師更應不斷提高自己的普通話水平，為學生以后學好語文奠定良好的基礎。
參考文獻：
［1］黃惠玲.小學漢語拼音教學難點與應對策略［J］.福建基礎教育研究，2010（9）：38-40.
［2］毛蘭芳.農村高中語文課外閱讀現狀與策略［D］.蘇州大學，2009.
［3］王莉芳.淺議小學拼音教學［J］.學周刊，2012，（141）：128.
作者：劉歡 單位：烏海市海勃灣區第一小學
第二篇：小學語文拼音教學思考
摘要：拼音教學應注重教學的直觀性和趣味性，以調動學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，讓兒童在形式多樣的學習方式中輕松愉快地掌握漢語拼音。
關鍵詞：小學；語文；拼音
根據小學生思維的具體形象和注意力不易集中的特點以及拼音教學的規律，應注意教學的有趣性。教師要以游戲的形式教學，縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學習拼音。
一、興趣導引，激發認知
興趣是最好的老師。因此，在拼音教學中，教師要充分調動學生學習漢語拼音的興趣。在漢語拼音教學開始前，教師應讓學生知道學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用是非常大的。同時應根據一年級學生喜歡聽故事、兒歌等心理特點，結合有關拼音給學生講故事，讓學生知道學拼音、讀有關拼音的書，不僅可以知道很多沒有看過和聽過的故事，還可以自己寫故事，激發學生學習拼音的興趣。所以，在拼音教學過程中，應該仔細地創設生活情境，使學生置身于有趣的生活氛圍，同時滲透教學內容情節，激發他們對知識的強烈欲望，從而集中學生的注意力，快速識別，達到目標。
二、養成良好的聽說習慣
抓學習需求，理解他們所學的內容和成語，這是良好的聽課習慣，主要表現在：能聽懂老師的發音或錄音的發音標準。讓學生動耳傾聽，鼓勵學生發言，要求學生大聲大膽。這對學生積極地發言，提高演講技巧都有很大的幫助。可以使學生自我創建上下文，提高使用漢語拼音的能力。同時鍛煉學生在公共場合說話時的大膽和慷慨。
三、合作探究，巧記音形
如何讓學生記住拼音呢？實際上最簡單而有效的方法是引導學生記住拼音的聲音和形式。因此，在拼音教學中，可以在學生掌握拼寫方法的同時設計一些游戲，如“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，它們就是好朋友；另外，還可以讓學生一起做一做“摘蘋果、考考你、捉迷藏、開火車”等游戲，讓學生樂于參與，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以有效地促進學生快速地記憶。讓學生拍拍手，做做游戲，營造課堂和諧氛圍，讓學生記住發音或規則，在無意識中輔以多媒體場景，充分調動學生的感官和關注，不僅讓學生記住漢語拼音字母，還可以極大地滿足學生學習拼音的成就感。
四、反復讀寫，鞏固提升
小學生的年齡特點是很容易忘記。如何讓學生記得住記得好？它依賴于持續的審核。《義務教育語文課程標準》指出:拼音是一門實用的課程，應注重培養學生拼音實踐的能力，培養這種能力的主要途徑，也就是拼音實踐。因此，我們應該給學生足夠的時間，讓他們反復讀和寫。特別是，可以在課前讓學生讀兩遍，或把它們掛在墻上，每天讀幾遍，這樣取得了很好的效果。與此同時，學生有了一定的基礎后，我們還應該積極為學生創造更多的機會，引導他們運用自己所學的拼音為實際使用，讓學生在實踐中鞏固和整合。
五、目標明確，重點突出
學習拼音就是要聯系口語和耳朵，著重學生模仿練習，教師理論解釋，反復體驗、實踐和完善，最終實現拼音教學特定的目標和重點突出。漢語拼音教學側重于考查學生的閱讀能力，教師要根據小學生的特點，探索形式多樣的方法，從而提高教學效率。
參考文獻：
［1］王錫祥.小學教育大全［M］.1版.云南教育出版社，1995-12．
［2］柳斌.課堂素質教育手冊［M］.1版.人民日報出版社，1998-10.
作者：施維 單位：內蒙古自治區烏海市第十四中學
第三篇：小學語文拼音教學新方法研究
【摘要】拼音是學好文字的基礎，學生對其掌握的程度直接影響著語文課程的學習，因此，教師在教學過程中一定要為學生打好基礎，運用新的教學方法，激發學生學習拼音的興趣，使學生熟練掌握拼音知識。
【關鍵詞】小學語文；拼音；教學方法
大部分小學一年級的學生在進入小學前都接受過基礎的語文拼音知識，有一定的基礎，但是，他們并沒有真正掌握拼音知識，因此，教師在教授過程中，要采用新的教學方法讓學生加深理解，可以活學活用，打好學習語文的基本功。
一小學語文拼音教學現狀
1．教師的教學模式
小學教育中，教師的素質問題仍舊是制約學生學習水平一個很重要的方面，而小學語文教師雖然也是從大學校園中畢業出來的精英，但是，由于缺乏一定的教學經驗，加上極個別教師對語文基礎知識的掌握情況并不是很好，所以，在小學一年級學生的拼音知識教授過程中依然采用“滿堂灌”的方式，沒有立足于學生對于基礎知識的接受情況，認為聲母、韻母以及一些字母的發音情況靠死記硬背和不計其數的背寫就可以解決問題，但是，即使學生當時熟記了23個聲母和24個韻母還有其他的元音字母，但是在后續的拼音練習、漢字學習中依舊不會運用，那就只能是徒勞了。所以教師要根據小學生新生的心理狀況和他們的認知水平，以一種新的教學手法來講授拼音知識和拼寫技巧。看似簡單的拼音卻是學生學好語文的基礎，教師起著至關重要的作用。
2．學生的接受方式
對于剛入小學的一年級學生來說，拼音的學習并不是一項簡單的工程。他們在幼兒園學習的拼音知識大都是靠死記硬背掌握的，又由于教師教授方法的刻板，導致學生不能領會到真正的拼音知識，枯燥的學習方式加上一次次地重復背誦抄寫，導致學生失去了學習的興趣。此時學生心理剛剛進入懵懂階段，他們比較渴望學到新知識，在記憶力方面，還沒有太多判斷的能力，主要是靠直觀感受來進行認知活動，所以，有趣的教學方法才能夠激發他們學習的興趣，而教學方法越新穎越多樣，學生的思維開拓程度也越強，對于知識的掌握程度也越深，對于聲母、韻母等拼音的學習，更應該摒棄之前枯燥的死記硬背的教學手段，要從學生的興趣點出發，運用多種教學手段使學生的學習氣氛更加活躍輕松。
二小學語文拼音教學的新方法
1．圖文并茂，創設情境
在蘇教版語文一年級教材中對于漢語拼音部分知識的掌握情況有一定的說明，要求學生要認準認對聲母、韻母，并且可以熟練地拼寫音節等，其中在學習過程中有圖文對照，創設情境的學習方法；在漢語拼音部分，有關于字母發音和字母書寫的較為直觀的圖片，教師在教學過程中，除了要教授學生書本中所列出的字母圖片，還應該調動大家的積極性來對每一個字母都進行圖片和字母的結合。
2．學科結合，融會貫通
一年級小學生所學課程除語數外等幾門主課外，還有音樂、美術、體育等課程的教授，對于學生來講，音體美似乎更能調動學生的積極性，因此，學校和教師應該認識到這一點，在其他課程的學習過程中融合進拼音知識的學習，這樣就能夠讓學生在玩耍的過程中掌握基本的知識，為學習創造更多的空間。我們在小學中學習英文26個字母的時候，老師就會教大家唱二十六個字母表的音樂，“a、b、c、d、e、f、g……”語文老師在教學生背誦字母表的時候，也可以根據英語字母表的音調來讓學生唱漢語拼音字母表，而且現在市面上有一些專門教孩子學習拼音的歌曲，教師也可以從中學到很多簡單有趣的調子來教學生記憶。還有一些較為特殊的拼音知識，如“j、q、x”和“ü”之間的使用情況，教師就可以將它們的組合情況編成兒歌，“小魚小魚ü，見到j、q、x就掉眼。”這種想象生動的兒歌音樂不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生思考的潛能。小學生有好動的習慣，一上體育課就顯得更加活躍，他們熱衷于玩游戲，所以體育老師可以讓學生玩字母接龍，按照聲母、韻母的順序來接龍，如果誰接不上的話就給大家表演節目。還有我們之前提到過的將字母的形態讓學生表演出來，這種方法在體育課上同樣適用，老師可以將學生分成幾個小組，然后每組要根據字母的組合或者一個音節來組成對應的樣子，哪一組表現得好，老師可以給予獎勵。一堂體育課不再是學生無聊的做操時間，也不是無止境的訓練，而是又有趣又鍛煉身體的一堂課。只有學校和各科老師經常進行溝通才能夠將這些重要的知識點融合起來，通過不同課程的特點再用一種新的視野來教授學生，這樣，既培養了學生的學習能力，也培養了他們的想象力和創造力。
三結束語
在對小學生進行語文拼音的教學過程中，首先要熟知學生的認識特點，從實際出發，將學科與學科之間的聯系充分地運用起來，將抽象的字母轉化成為直觀有趣的圖像、音樂，讓學生在輕松愉悅的學習氣氛中不僅掌握漢語拼音知識，同時還激發了他們學習的興趣，開拓其思維和豐富的想象力、創造力。
參考文獻
［1］符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討［J］.語文學刊（基礎教育版），2013（8）
［2］黃慧.小學拼音教學的現狀分析與對策［J］.小學教學參考，2010（6）
作者：潘虹 單位：江蘇省昆山市花橋鎮花橋中心小學校
第四篇：小學語文拼音教學強化策略
摘要：小學語文教學，讓學生全面而扎實地掌握拼音知識對學生今后的學習很重要。學生查字典、學習微機用拼音輸入法等等都需要有扎實的拼音基礎作為支撐，而課堂教學中如何教授學生全面掌握拼音知識值得我們進行探究。本文從自編兒歌、寓教于樂、學講故事及經常鞏固訓練四個方面進行論述，以期拋磚引玉，與同仁共同進步。
關鍵詞：小學語文；拼音；兒歌；游戲；故事
小學語文教學是從拼音開始的，但漢語拼音是一串枯燥無味的字符，如何讓學生喜歡上它，并樂意學習呢？關鍵在于興趣。興趣是最好的老師，小學生偏重于形象思維，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發，因此，我們可以變換多樣的教學形式、方法讓兒童快樂地學習拼音。
一、自編兒歌，識記拼音字母
現行教材中，對抽象的漢語拼音字母，每一個都配上了插圖，既有和讀音相關的，也有幫助記憶字形的，與學生的經驗世界密切相聯系的，形象直觀、富有情趣。我們要充分利用這些情境圖來教學漢語拼音。如：教學平舌音聲母zcs時，可以通過刺猬插圖的提問，由刺猬的“刺”引導學生試發“c”的音。再引導學生觀察小刺猬坐在小凳子上學拼音，胖乎乎的身體的樣子，讓學生記住c的字形，同時我們可以編個兒歌“胖乎乎的小刺猬，ccc”，強化學生的記憶。拼音字母中還有很多形近的，孩子很難掌握。我們也可以通過編兒歌的形式進行教學。如：bd教學時可編兒歌“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb；馬兒快快跑，左下半圓ddd”。為了調動學生的積極性，教師應該盡量讓學生也參與到編兒歌的教學過程中來。例如教學qpg時，引導學生想一想“你準備怎樣記住他們呢？”馬上有學生想到了數學課上教過的9，“正的9就是q，反的9就是p，9的尾巴拐彎了就是g。”兒歌編得很形象也很好記。老師再問：兩個門洞mmm，那你有什么好辦法來記住n呢？學生興趣十足，立刻編出兒歌：“一個門洞nnn。”f像什么、t又像什么呢？可以編兒歌嗎？學生指出f和t就像倒過來了似的。f就像一根拐杖，而f不小心摔了一跤就變成了t了。這樣的想象力多么豐富呀！編的兒歌更容易讓學生記得住。與學生一起編兒歌的過程，不僅讓學生記住了字音、字形，更能讓學生對學習拼音產生濃厚的興趣，樂于主動學習。
二、寓教于樂，掌握相拼方法
做游戲是孩子最喜歡的事情，將拼音教學放到游戲當中進行更能激發、調動學生的主動性和積極性。課堂教學中，將枯燥的拼音教學與游戲結合起來，既激發了學生的學習興趣，又融洽了師生之間的關系，這也正符合新課程的教學理念。在教學jqx與ü相拼時，用游戲的方法進入教學，學生興趣盎然。首先給3位小朋友戴上事先做好了的jqx的頭飾分別扮演，然后請上另一位小朋友表演小熊寶寶，并為他戴上墨鏡，同學們笑了起來，連連稱贊他真是酷呀！接下來演一演在森林里相遇的情景，同學們創意十足，還有的用上了英文來打招呼，Hello！你好呀！當然也注意到了要把墨鏡摘下與jqx一起玩耍。看到了這樣的游戲，臺下的小朋友一個個都躍躍欲試，想要上來玩一玩。在游戲中教學了jqx與ü相拼要省略兩點的這一難點，寓教于樂，學生樂于接受，教學效果顯著。同樣也可以用這樣的方法教學整體認讀音節yi、yu，由老師扮演游戲中的大y媽媽，戴上頭飾，選一位同學做小i，大y媽媽帶上小i娃娃就組成了整體認讀音節yi。大y媽媽走在路上遇到了小ü，小ü沒有了媽媽正在哭呢，大y媽媽來幫忙了，小ü可高興了，見了大y媽媽就不哭了，高高興興和她回家了。游戲可以使學生迅速集中注意力，使他們更好地掌握教材中的重難點。同時，在游戲中也給予學生美的熏陶和情的感染，培養了學生積極向上的人生觀。
三、學講故事，強化拼讀訓練
音節的拼讀是孩子們拼音入門的學習難點，從學習了聲母開始，我們要把重點放在音節的拼讀訓練上。為了幫助學生更好地記住拼的音，可以有針對性地給四聲組詞或編些有趣的故事，這種方式更容易引起兒童的注意和興趣。例如教學聲母h與復韻母ui的拼讀時就可以將它和《喜羊羊與灰太狼》的動畫片有機地結合起來：灰（huī）太狼天天想著要把羊村的大門毀（huǐ）掉，好進去抓羊。聰明的羊兒們每次都能識破它的詭計，戰勝它。小朋友們記得灰太狼最后總要說什么嗎？我還會(huì)回(huí)來的。將音節的拼讀加在故事中進行，使它變得有意義，更有利于學生記憶，也更能激發學生拼讀的興趣。
四、經常鞏固訓練，讓記憶更扎實
小學生對事物的認知持久性和穩定性較差，前一節課學習的拼音知識，需要在下節課或今后的課堂教學中經常鞏固訓練，通過反復訓練，學生對之前所學知識的記憶會更扎實。鞏固訓練可以采取小組合作的方式進行，同學之間，組與組之間進行提問互動，可以搶答或一對一應答。例如，課堂教學中，我將學生分成幾個小組，要求每組選出一名同學，到黑板上用拼音以最快的速度寫出本組同學的名字。還可以給各個小組提出稍有深度的拼音問題，讓小組內進行討論，最后看哪組最先完成任務，準確率更高。經常對舊知識進行鞏固教學很有必要，通過對疑難拼音的反復鞏固訓練，進一步加深了學生的記憶。總之，小學語文教學貴在培養學生的興趣，拼音教學更應如此。培養孩子們的興趣，從興趣入手自主學習，培養他們主動探求的精神，學在其中、樂在其中，讓拼音教學變得豐富多彩、快樂無窮！
作者：鄭愛春 單位：福建省清流縣城關小學
第五篇：小學語文漢語拼音教學興趣激發思路
摘要：漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以調動學生的學習興趣，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。
關鍵詞：直觀教具；編兒歌；講故事；多媒體；動起來；與生活經驗的整合
漢語拼音不僅能幫助識字，也能促進聽說讀寫。而一年級的學生由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。如何有效地進行漢語拼音教學，讓學生完全掌握這個重要工具呢？
一、利用直觀教具，激發興趣
形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起了學生的學習興趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母的聯系。充分利用課文中現成的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結合起來。必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現成教具的不足。如教學聲母p，問學生：“小朋友，洗完臉后，你是怎樣潑水的？”出示制作好的圖片和拼音卡片，邊讀，邊做潑水的動作。“潑水潑水，ppp。”
二、編兒歌，讀出情趣
人腦中的形象信息量要遠遠多于語言信息量。我喜歡用形象化的方式來記一些難以記憶的東西，美國圖論學者哈拉里強調形象的重要，他說：“千言萬語不及一張圖。”形象記憶就是在記憶時盡量多印留直觀形象，盡量多運用形象思維，以提高記憶的效果。俗話說：“百聞不如一見。”它包含著這樣一個道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。各個字母形體比較抽象，比較難記。教學生記各個字母形體，可配上兒歌，能把抽象的韻母、聲母形象化。如：單韻母兒歌：（一）單韻母，很重要，發音口形要擺好。公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o 白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e。媽媽晾衣，上下對齊i i i。 烏鴉銜食，嘴巴小小u u u。小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。（二）四聲一輛紅色的小汽車，在平路上行駛表示第一聲，上坡表示第二聲，下坡又上坡表示第三聲，下坡表示第四聲。
三、講故事，學得有趣
漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事，講給學生聽。我教學第一冊《看圖說話學拼音》第5課時以故事引入：放學了，亮亮和麗麗來到一個漂亮的公園玩，那里有綠綠的草地，挺拔的大樹。亮亮感覺有點渴了，就拿出書包里的礦泉水邊喝邊看著水里的蝌蚪，麗麗邊看著藍藍的天空邊喝著礦泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形式一個“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一個“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過，柳條被風吹著，彎成一個“g”字，草地上的兩只白鴿看著空中的伙伴，羨慕極了，亮亮和麗麗真喜歡這里呀!小孩子對故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂地進入學習狀態。
四、運用多媒體，激起興趣
在拼音教學中，利用多媒體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。有助于學生較好地掌握聲母、韻母發音時正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達到了事半功倍的效果。如教學第一冊《看圖說話學拼音》第6課，可以先制作課件從電腦中依次出示一個公雞、一個切開的西瓜、一個氣球等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調：gōngjī、qì qíu、xī guā，對應出示在圖片下面。引導學生讀：dà gōng jī的j，qì qíu的q，xī guā的x。運用多媒體，比直接在黑板上的板書，效果好很多，學生的學習興趣特別高漲，課堂氣氛特別活躍。
五、讓學生動起來，點燃激情
在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”，以點燃學生的激情。根據學生愛唱愛動的特點，在教學中我盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊拿出手來描空、做動作，特別是對哪些容易混淆的字母如b、d、p、q等聲母的教與學就解決了。跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b b b。舉起右手，左手叉腰d d d。左手放下，右手摸頭p p p。右手放下，左手摸頭q q q。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的，單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
六、與生活經驗的整合，營造氛圍
拼音教學貼近生活化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為孩子創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了增加學生拼讀興趣和效果，從學生最樂于做的事情入手，如：wǒ ài shànɡ yǔ wén kè。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。我還鼓勵學生自制音節卡片，貼在家中的電視、衣柜各處，把學到的知識用到生活中。
作者：趙義菊 單位：河北省寧晉縣第三實驗小學
第六篇：小學低年級語文拼音教學分析
【摘要】語文課程標準指出，小學第一學段識字與寫字的目標：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”拼音教學是小學一年級語文教學的重點，貫穿在識字教學中，舊教材以拼音教學為開頭，新教材則將識字教學作為一年級上學期的開頭，但拼音教學始終是一年級語文教學的重點。
【關鍵詞】創設情境；游戲；活動；鼓勵
課標指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”如何讓一年級學生輕輕松松地學拼音，快快樂樂地學語文呢？這是我們在教學中不斷研究探討的一個問題，下面就這幾年拼音教學的實踐談談我的看法：
一、創設情境，在情境中學
一年級學生剛開始他們的學習生活，課堂注意力集中的時間不是很長，拼音學習本身又是些枯燥無味的字母，如果老師按照課本較為單調地進行教學，那么學生會學得比較被動，我們適當創設與每堂課相關的一些情境，來吸引學生的注意力，可以讓他們學得事半功倍。
1.在聽故事、編兒歌中學習
比如在學習韻母“a、o、e、i、u、ü”時，我利用教材中的情景圖給學生講故事，引導學生編兒歌：早上，太陽公公出來了，小朋友、小動物想出門活動活動。你看，小明張大了嘴巴，練起歌來，他先練起聲來：aaa。跟老師來讀一讀：“張大嘴巴，aaa。”公雞打算把人們叫醒，于是它也叫起來：ooo。跟老師讀：“公雞打鳴，ooo。”美麗的天鵝正在水里照出它婀娜的身姿，瞧，它把脖子往后伸像什么？像e。那么我們怎么編呢，一位學生說：“天鵝倒影，eee。”小明穿了件新衣服，在老師的啟發下，學生編了：“漂亮新衣iii。”一只烏鴉飛在樹上，學生又編到：“樹上烏鴉uuu。”小魚在水里快樂地吐起了泡泡，它吐泡泡的樣子像什么，像ü，學生編到：“小魚吐泡üüü。”學生在老師的示范、啟發下，通過聽聽、學學、練練，學到這六個單韻母的讀法，學得主動積極、興致濃厚，也訓練了他們的聽話能力和語言表達能力。
2.在口語交際情境中學習
在教學“zh、ch、sh、r”這四個翹舌音時，由于這是教學難點，學生也易與“z、c、s”混淆。于是我設計了一個招待客人的口語交際情境。分別讓四個學生戴，寫有這四個翹舌音的頭飾，紛紛請他們進入教室，讓學生叫出他們的名字，與他們問好。然后再次練習，打亂順序，再請這四位客人進入教室與學生打招呼。在這個口語交際情境中，既讓學生認清了這四個翹舌音的讀法，又訓練了學生的口語表達能力，真是雙管齊下。
二、課中游戲，在游戲中學
低年級學生好動，課上到一半，便坐不住了，所以我們可以適當安排一些游戲練習，來鞏固所學的拼音知識，讓學生在游戲中快樂地復習。如用手指讓學生比一比外形相近的聲母，如b-d,p-q,更形象區分易混淆的聲母；猜一猜，根據口型猜韻母，根據音節猜圖形等；傳一傳，如擊鼓傳花，認認聲母、韻母和整體認讀音節；拼一拼，讓一組學生拿聲母卡片，另一組拿韻母，合起來拼一拼；摘蘋果，把音節寫在蘋果上，會拼的摘下來。通過這些趣味游戲練習，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節拼讀的積極性也提高了，也達到了在游戲中學習拼音的目的。
三、課外延伸，在生活中學
“生活即語文，語文即生活”。語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習更應該注重運用。
1.貼一貼，認一認
在學完了全部韻母、聲母、整體認讀音節之后，就讓學生為身邊的一些物品標上音節，然后做成卡片，貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、臥室里的，給學生營造出學習拼音的的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
2.拼一拼，讀一讀
“每日一首拼音詩”，每天我送學生一首詩，用音節把它寫在小黑板上，讓學生自己去拼讀；還鼓勵學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的貼在墻報上展示；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
四、適當鼓勵，以優帶后進
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”適當的獎勵和表揚會有利于學生身心健康的發展。學生自尊心很強，他們喜歡聽到老師的表揚，希望得到老師對他們的肯定。尤其對于剛入小學的一年級學生，在幼兒園的生活中，他們因為表現好，經常得到老師的獎勵，如一周一朵“紅花”，漸漸他們擺脫親人的“形影不離”，喜歡上了學校的生活。在學拼音的過程中，我們也要適當采取獎勵措施，提高學生樂于學習拼音的興趣。因此在平時的教學中要十分注意對學生的鼓勵，比如學生在學習拼音有進步的時候，及時給他蓋一個“你真棒”，給他貼一朵“小紅花”等，他們得到了老師的表揚和肯定，有了學習的動力，也激起他們學習拼音的強烈興趣。由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔后進呢？課堂上老師可以采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教后進生，后進生學優生，培養了學生的合作意識。課余時間還讓優生帶后進生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增加了他們學習課外知識的途徑，又帶動了后進生，提高了后進生拼讀的積極性。如何讓學生輕輕松松學拼音，快快樂樂學語文呢？這是語文老師不斷在探究和實踐的一個問題。“授之以魚不如授之以漁”，相信只要老師用心去教，用愛心，責任心去教學生，那么教師和學生都會在教學中不斷地進步與發展的。
作者：陳婷 單位：福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學
第七篇：小學低年級拼音教學研究
拼音教學是一年級學生入學后面臨的第一道學習難關。枯燥的字母、音節拼讀給剛剛入學的孩子們帶來了學習的壓力，如何將這種壓力轉變為孩子們學習的動力?經過我的教學實踐，發現在拼音教學時應突出一個“趣”字，將“無趣”的拼音教學融于“有趣”的教學形式中，用新奇有趣的課堂吸引孩子們，激發孩子們學習的興趣，才能提高拼音教學的效率。
一、挖掘教材中的“趣”
拼音是識字和學習課文的基礎。由于拼音比較單調、枯燥、抽象，對剛入學的孩子來說，學好拼音是一個難題。漢語拼音又是識字、閱讀和學習普通話的基礎，對于學生今后的語文學習有著重要的影響。為此，在拼音教學中，應當突出一個“趣”字，用有趣的教學內容、有趣的教學方法、有趣的教學評價等活動進行拼音教學，寓教于樂，寓學于樂，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音，從而提高漢語拼音教學效率。北師大版語文第一冊漢語拼音部分共16課。編排情景圖、短語、句子和兒歌，認識230個常用字。把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。在教學拼音時，應當充分挖掘教材中的“趣味”因素，讓課堂教學內容更加生動有趣。
二、創設課堂中的“趣”
1.學拼音的“趣味法”
低年級孩子，集中注意力的時間短，在學習過程中很容易注意力分散，影響教學效果。在設計教學時要盡量，把教學內容多運用游戲、演示、表演等方式展現給學生，激發他們學習漢語拼音的興趣，培養學生創新思維和創新能力。
2.讀拼音的“趣味法”
讀拼音是記憶拼音發聲、熟悉拼讀規則的重要途徑。可是讓孩子們一遍又一遍地重復朗讀拼音，效果并不理想。教學中，有些學生已經把課文上的拼音讀了很多遍，但仍然沒有記住發音，是因為讀拼音時，學生只是機械重復，并沒有把拼音的讀法內化，成為自己的記憶。所以，在讀拼音時，以“趣”字為出發點，要設計許多種有趣的讀法，讓讀拼音像游戲一樣，成為孩子們樂意做的一件事。(1)口腔體操。把讀音相似或讀法相近的字母，用歸類的方式讓孩子練習，配合有節奏的律動，讓孩子用類似于做操的方式練習拼讀，在讀音的同時也讓孩子記住了發聲的方法。(2)兒歌帶讀。在讀拼音時，用兒歌的方式讓有韻律的語言幫助學生學習，而且還讓學生自編兒歌、或表音、或表形幫助學生記住拼音字母。(3)聯系生活讀。學生在入學前往往已經積累了一定的生活經驗，所以在拼音教學中時，特別要注意聯系兒童生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，加強拼音與聽說讀寫的聯系，教學中可以采用給音節、帶調組詞的方法，如:qī—七個、欺負;qí—紅旗、下棋;qǐ—起來、企鵝;qì—氣球、汽車，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài—愛，我愛爸爸，我愛媽媽，我們愛祖國，通過孩子們自由地組詞說話，把無意義的拼音符號與兒童生活、語言聯系起來，既豐富了課堂教學，又發展了學生的語言。
3.寫拼音的“趣味法”
寫拼音是學生學習寫字的起點。從寫拼音開始，學生就走進了一個學寫規范字的課堂，拼音雖然不難寫，但剛入學的一年級學生要把拼音寫得正確、漂亮，需要一個鍛煉的過程。如何讓孩子記住拼音在四線格中的位置和拼音的筆畫呢?在教學中，把四線格稱為“拼音寶寶的家”，寫拼音就是“送拼音寶寶回家”，把上中下格稱為“一樓、二樓、三樓”，如寫S，就是把S送回二樓;寫P，P正在梳辮子，長長的辮子一直垂到一樓的一半。形象的教學，讓孩子們很快記住字母在四線三格中的位置，如C就是“刺猬彎著腰”，所以要寫成長圓形，W是“房子的屋頂”，所以寫的時候兩個V的大小是一樣的，這樣的比喻，讓讓字母的寫法更直觀形象，更能幫助孩子記憶。拼音教學是學生語文學習中的第一個難關，拼音教學是“以人為本”多元化的整體教學。心理學研究表明，低年級學生的學習效果與他們的情緒有很大的關系。高興的時候，學習效果比較好。作為教師，應當充分調動學生在學習拼音時的情緒，盡可能提高學生的學習效果，幫助他們打下語文學習的良好基礎。因此，拼音教學應當是一個充滿趣味過程。在這個過程中，我們要努力營造有趣的教學氛圍，激發學生的興趣，調動學生的主動性，激活學生的思維，發揮學生的想象力。讓一雙雙愛學拼音、會學拼音、樂學拼音的眼睛，成為語文課堂里最亮麗的風景。
作者：蘭小麗 單位：甘肅省張掖市甘州區西街小學
第八篇：小學語文拼音分層教學研究
【摘要】微課是近年來興起的一種新型教學資源，利用微課可以讓學習更能體現個性化，提高分層教學的有效性。本文對教學有效性進行了探討，分析了微課的特點及利用微課進行分層教學的優勢，設計了利用微課提高小學語文拼音教學分層有效性的教學流程，并在實際教學中進行了實踐，收到了較好的效果。
【關鍵詞】微課；分層教學；小學語文；拼音；教學有效性
微課是近年來興起的一種新型教學資源，分層教學是我國傳統的有效教學方法之一。如何把傳承與創新有效整合？如何充分利用微課提高分層教學的有效性？筆者利用微課，在提高小學語文拼音分層教學有效性方面做了以下的探索與嘗試。
一、研究背景及理論依據
在維普資訊網查詢1989－2013年內的全部期刊中，用題名或關鍵詞為“分層教學”可查詢到7280條；用題名或關鍵詞為“微課+分層”只查到1條，是《微課程對數學課型轉變的目的與意義》，該文講述了對數學課型轉變的目的，微課程對數學課型轉變的意義，只在一個小點講到利用微課程促進數學復習課型的轉變，實現分層教學；而用題名或關鍵詞為“微課+語文”只查到1條，是《語文微課程：一種有益的“熱”現象》，只是著重講述語文微課程的重要性及開發途徑，并未指出微課在課堂教學中如何運用。通過文獻研究可見，分層教學已有非常多的研究，研究也較深入。而利用微課進行教學，無論是在小學語文教學，還是分層教學方面都還極少人進行研究，更未有如何利用微課提高小學語文分層教學方面的研究，因此這個研究是非常有意義，能夠極大地提高課堂教學效率，讓每一個學生都學有所得。分層教學理論在我國古代就已開始，古人提倡的“因材施教”、“量體裁衣”等就是一個佐證。著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，也是分層教學的理論依據之一，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。他認為學生的不同就需要用不同的方法去教，學生對與自己相適應的教學內容才能保持注意力，因此就應該采取分層教學的方法。微課由于是教學上可讓學生自由選擇的教學內容，這樣的分層教學就能真正實現深層次的分層，并且是在照顧絕大多數學生的情況下實現，更受學生歡迎。
二、教學有效性的概念
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。”[1]教學的有效性包括三重意思：
1．有效果：教學活動結果與預期教學目標吻合；
2．有效率：教學效率=有效教學時間/實際教學時間，應該追求教學效率的最大化；
3．有效益：教學活動收益、教學活動價值的實現，也就是指我們的教學目標與教育需求吻合的程度。教學的有效性一般分為基礎性和拓展性兩個方面的要求，基礎性是指要定位好教學內容，注重學生個體差異，教師語言表述清晰，有效使用教育資源等；而拓展性指的是靈活運用、選擇和編制教材內容，運用啟發式教學方法令學生積極投入，課堂教學體現互動和開放的要求，尊重學生，喚起學生的自律意識，允許學生個體專長發展，具有科學思維和創造性。
三、利用微課提高分層教學的有效性
（一）分層教學中存在的問題
1.班級人數較多，教師較難關注個體差異。根據廣東省義務教育規范化學校標準，小學班額一般不超過46人，在一個大班額教學中，要求教師很細致地進行分層教學是非常困難的，因為很難照顧到這么多學生，在分層教學時，經常會出現顧此失彼的情況，特別是一些管理能力不太強的教師更是這樣。
2.學生水平參差，傳統課堂教學較難體現互動和開放的要求。現代社會，由于家庭之間貧富、教育理論的差距較大，部分小學生在幼兒園階段就已掌握了很多文字的讀、寫，甚至有些還掌握了拼音拼讀方法，而另一部分學生可能基本認不了字，而上到小學后隨著年齡的增大，差距更明顯。教育行政部門、學校都有規定的教學內容，并且一般要求各班按相同的教學進度進行課堂教學，以便統一進行測試等。在這種先決條件下，教師一般只能按要求進行統一的教學，以便完成自己的教學任務。因此在課堂教學中，教師一般只能按中等水平進行教學，造成尖子學生吃不飽、后進生聽不懂的現象。
3.學生、家長不愿意被分層，較難讓學生積極投入課堂教學。傳統的分層教學中，大部分教師都會根據學生的知識基礎、學習能力、學習態度等情況，將學生分為A、B、C三個層次。由于學生的知識基礎、學習能力、學習態度一般來說難有較大的變化，所以學生的分層是基本不變的，但對于分為較低層次的學生及其家長來說，他們會覺得教師這樣將他們分層是看不起自己，所以有些學生就會產生逆反心理，反而不利于教學，較難讓學生積極投入課堂教學中。
4.分層教學增加教師工作量，普通教師的專業素質水平很難達到。對于教師來說，分層教學就意味著教師如果將學生分成A、B、C三層，一般就必須準備三份有所不同的教學內容，三個不同層次的任務，甚至三種不同的講授方法，還需要應付不同學生提出的不同問題，無論在備課階段還是在課堂教學中，一線教師單靠一己之力，利用傳統的教學方式和教學資源，很難有效進行分層教學。
（二）微課的定義
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種學資源有機組合。”[2]微課隨著影像技術、網絡技術的發展得到很快的推廣，微課正以其短、小、精、悍的特點風靡教育界。
（三）利用微課提高分層教學有效性的優勢
1.利用微課更好地定位教學內容，有效使用教育資源。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內容時就可更關注重點知識或難點知識。現代社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯網上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。
2.利用微課更注重學生個體差異，讓學生更關注個體專長發展。利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生選擇的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多時間進行個體專長發展。
3.利用微課更能體現課堂教學的互動和開放要求。目前的課堂還較多地由教師控制，以教師為中心還非常普遍，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。
4.利用微課能更好地讓學生積極投入課堂教學。學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內容，這樣的課堂學生就會積極投入。
四、利用微課開展小學語文拼音分層教學的實踐個案
為了檢驗教學效果，2013學年度第一學期在廣州市荔灣區的小學進行了實驗。該校一年級四個班在入學時的分班是隨機的，因此，可以認為他們這四個班學生的語文水平是基本一致的，教師的教學水平也基本一致。該校地處城區，學生家里絕大部分都有電腦，電腦操作水平基本熟練，可進行有關實驗。實驗抽取了（1）班、（3）班進行了利用微課提高分層教學效果的實驗，（2）班、（4）班則作為對照班。
（一）教學流程
1.自主學習，完成任務
教師預先錄制好有關本課知識的微課，一般可分為兩三個視頻，每個視頻大約3－8分鐘，如在小學語文一年級上冊《ZCS》一課的教學中，可就“ZCS”讀音教學、書寫的教學、拼讀相關音節及拓展的教學分別錄制成三個微課。實驗安排學生在電腦室中人手一臺電腦進行上課，當然未來也可以利用平板電腦在課室里上課，甚至利用智能手機在課室里上課。在課堂教學過程中，教師先進行情景引入，例如《ZCS》一課的教學，教師通過生動有趣的謎語樂園畫面，把學生帶進學習情景，通過讀謎語（帶拼音），用紅色突出帶“ZCS”聲母的詞語及對應的音節，突出本節課的教學目標。然后布置學習任務：學習“ZCS”的音、形，并學習拼讀相關音節，可利用學習任務單的形式布置具體、可操作的任務。學生根據自身的學習水平及預習情況再利用電腦自主選擇微課進行自主學習并完成學習任務，在《ZCS》一課中，學生可按順序對“‘ZCS’讀音的教學”、“‘ZCS’書寫的教學”、“‘ZCS’拼讀相關音節及拓展”三個微課進行學習；如果已掌握讀音的學生可只學習“‘ZCS’書寫及‘ZCS’拼讀和拓展”兩個微課，按此類推。遇到不懂的可互相進行探討或問老師，教師巡堂了解學生學習情況。本過程大約二十分鐘左右，如果教師發現大部分同學都出現同樣的問題時，可適當講解，或請“小老師”示范。
2.課中小測，即時反饋
首先，教師適當講解疑難問題。例如在《ZCS》一課的教學中，讀準“ZCS”的音，記住“ZCS”的形并書寫好是本課的難點，教師可先稍作講解。然后進行課中測試。測試內容基本涵蓋本課的所有知識點，如“ZCS”的讀音、書寫、拼讀音節及拓展方面進行檢測，了解學生的掌握情況。測試的方法是利用Moodle系統在電腦上進行測試，即時反饋學生掌握的情況。
3.分層教學，提高效率
測試完畢以后，教師可以采取兩種方法進行教學：一種是未達標的學生統一聽教師講解，達標的學生另外布置拓展練習；另一種方法是教師根據測試題目對應的知識點，每講一知識點前提醒剛才某一題目做錯的學生認真聽講，做對的學生這一小段時間可進行拓展閱讀。如在《ZCS》一課的教學過程中，書寫未到位的學生，可看老師（或小老師）的示范書寫，并跟寫；而已過書寫關的學生，可根據“深層拓展微課”或“拓展學習單”進行鞏固讀寫，拓展言語等方面的訓練。對于在課中小測中未達標的學生，Moodle系統自動顯示三至五道題讓學生繼續練習，加深印象，未完成也可當家庭作業讓學生回家再做。
4.總結提升，內化知識
當課堂接近尾聲時，教師的總結提升就顯得非常重要了，教師通過與學生共同提煉出本課的要點，幫助學生內化知識，從而讓學生對整節課有一個整體的概念，更好地掌握本節知識。
（二）效果分析
由于實驗時間較緊，實驗只對拼音教學的效果進行了后測，上完全部拼音教學后，統一對四個班進行了拼音筆試、拼音口試兩個方面進行測試。實驗班無論是從拼音的筆試及口試的教學效果來看，都要比對照班好。利用微課進行小學語文分層教學的效果是較為理想的。低年段的孩子，注意力集中的時間短，微課可讓學生在其有效的注意時間內得到充分的學習滋養。而且，進階式的、可選擇式的微課，讓學生具有挑戰難度的成功感，激發了學生的學習興趣，這樣的分層教學是學生樂于接受的。其可重復、可選擇、可跳躍的特點讓學困生能不斷完善知識建構，優生能有拓展知識架構的時空，各層次的學生皆能有所獲。
五、結束語
語文的學習是一個長期積累與鞏固的過程。經過一段時間的摸索，證明利用微課分層教學，對低年段的拼音教學、識字教學等起著較大的促進作用。微課錄制，在一般情況下，可以把一個完整的學習內容（一節課）分為“三段式”或“四段式”微課錄制。以拼音教學為例，“三段式”微課錄制內容一般分為：拼音讀的教學、拼音寫的教學，拼音拼讀及拓展（兒歌、故事）的教學三個微課；“四段式”，是在“三段式”的基礎上增多了一個可供優等學生進一步深入拓展的微課。除了微課的錄制外，還可以根據微課精心設計學習單元，以供學生課前預習、課中練習或檢測及課后拓展之用。當部分學校電腦室使用排滿或不能安排電腦室用時，可進行翻轉課堂教學，將微課放到互聯網上，要求學生在家觀看并完成老師所布置的任務（此時任務可以精簡，另一部分任務回到學校再做，有任務的目的是檢查學生有沒有觀看微課），回到學校，教師可引領學生完成部分任務后，再進行課中小測。然后根據反饋結果進行分層，學生選擇輔導講解或拓展提升。利用微課進行課堂教學，可以解放教師的課堂工作壓力，讓教師有更多時間有針對性地對學生進行個別輔導。利用微課進行課堂教學，可以讓學生有選擇性地進行學習，從而有更多時間進行拓展學習，提高學生能力，是有效果、有效率、有效益的。因此，利用微課能較大地提高分層教學的有效性，是我們教學中采用的一種較好的教學方法。
參考文獻：
[1]張璐.有效教學的定義[J].教育理論與實踐,2000，(11).
[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10).
作者：陳錦波 梁麗燕 單位：廣東省廣州市荔灣區教育發展研究中心
第九篇：小學語文多媒體拼音教學思考
摘要：在漢語拼音教學中恰當運用電化教學手段，使之成為課堂教學助手，彌補傳統教學媒體的不足之處，利用多媒體直觀、形象的教學效應，融入原本枯燥、抽象的拼音教學，識字教學、看圖寫畫，使學生在輕松、愉悅、有趣的氛圍中生動活潑地學習，從而大幅度提高拼音教學效率。
關鍵詞：小學語文；拼音教學；多媒體
漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡時期。這一時期兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維空間較陌生。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大聯系，即他們高興時記憶效果良好，反之則較差。有鑒于此，利用多媒體直觀、形象的教學效應，融入原本枯燥、抽象的拼音教學、識字教學、看圖寫畫。使學生在輕松、愉悅、有趣的氛圍中生動活潑地學習，從而大幅度提高拼音教學效率。
一、運用教學課件，激發學生學習拼音的興趣。
第一節語文課在孩子們今后十幾年學生生活的無數語文課中是微不足道的。但我認為第一節語文課至關重要，如果能在他們人生的第一節語文課中，用語文魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩、很有趣，那么對他們今后語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養成都是有積極影響的。孩子們懷著美好向往和憧憬來到學校，如果第一節語文課就讓孩子覺得枯燥乏味，不想學，那么以后花幾倍努力都很難彌補。教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習內容。但由于畫是靜止的，刺激強度不足以讓學生進入情境，也不足以點燃學生求知的火花。我在教學中是把情境圖制作成動畫。如“i、u、ü”一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水。一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。生動的畫面、動聽的音樂、可愛的形象、充滿人文的內容學生一看，學習興趣立刻被激發出來，此時學生不需要教師過多地組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎？”此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待語文課的到來。
二、運用教學課件，掃除教學中的障礙，提高學生準確認讀拼音的能力。
多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習成了輕松愉快、主動求索的過程。我們結合教學內容利用多媒體教育技術，在學生感知階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，能準確理解所學知識。拼音教學中，一些字母字形上的相似及拼寫規則是學生學習過程中的“攔路虎”。利用生動活潑的多媒體課件有利于化難為易，便于學生掌握。通過幻燈投影影、電視錄像等把課文中描繪的情境再現出來，使內容具體形象。如《jqx》一課，為了讓學生清楚地知道ü碰到jqx時會去掉兩點，教師自制了一幅動畫。一群小伙伴在草地上快樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到jqx，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再現在學生眼前，他們印象深刻，永遠記住ü和jqx相拼時要去兩點。
三、運用教學課件，提高學生拼音書寫能力。
學生一入學就學拼音，書寫拼音可以說是學生學習書寫的起跑線，那么掌握正確的寫字姿勢、執筆姿勢則至關重要。特別學習前幾課，除了老師親筆示范外，還可運用教學課件展示學生正確的寫字姿勢圖，局部放大手執筆的姿勢圖，便于學生觀察、學習、效仿。在讀準音、記住形的基礎上練習書寫，可用動畫輔助。如學寫“b”字，先在放大的四線格中出示；再采用動畫，用箭頭所示方向依次出現筆畫，這樣學生對“b”的筆畫順序，“b”在四線格中占的位置便一目了然。還可利用實物展示臺教學生書寫。教師用筆當場書寫，讓學生清清楚楚地看到書寫的真實過程。在講臺上，教師一邊示范一邊講解：音節的幾個字母要靠攏；寫完所有的字母后再標調；看一個音節寫一個音節，不要看一個字母寫一個字母。這樣的教學使書寫直觀化、具體化，還能讓學生初步感受要把字母寫端正、勻稱、美觀。把學生書寫的作業展示給大家看，引導學生評議，肯定優點，及時發現問題并加以指導。
四、適時利用錄音磁帶，提高拼讀水平新教材與原教材不同的是，每課都編排了一首兒歌。
這些兒歌是進行語言訓練的好材料。運用課件展示課文描寫的畫面，并配上與兒歌內容相符的音樂或其他模擬的聲音，恰當運用聲音、畫面增添學生讀、背、說、演的情趣。小學生模仿力強，錄音磁帶中播音員抑揚頓挫的朗讀，不僅給學生提供了參照，還激發了學生主動模仿的欲望。
1.聽讀。聽主要是聽磁帶朗讀。在聽讀過程中，引導學生邊聽邊想象、記憶、思考，以提高聽覺感受力和聽覺記憶力。學生在聽的過程中或多或少受到語感訓練。
2.跟讀。讓學生跟著磁帶讀。跟讀的要求是認真聽字音、仔細看字形。一般以跟讀三遍為宜。因為跟讀一次，學生產生不了很深印象。但如果重復過多，既浪費時間，又導致學生厭煩。
3.試讀。放手讓學生借助拼音試讀。要求學生先讀給自己聽，以促進他們的感知、記憶能力。對個別有困難的學生則利用這一時間多加指導，對于部分優生則鼓勵他們直呼，無論對哪類學生，都盡量不讓試讀成為他們的負擔，而設法讓他們感到沒有約束，充分放松地、積極自主地、有興趣地閱讀。認讀一般讓學生在集體匯報中把自己會讀、會背的音節或拼音詞讀出來。這樣，學生在磁帶的輔助下將識字母和閱讀有機結合起來，有效提高拼讀效率，為實現跨越式發展邁出堅實的一步。多媒體課件在漢語拼音教學中的運用，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而較好地掌握漢語拼音，為識字、閱讀教學，乃至終身學習打下堅實的基礎。總之，在漢語拼音教學中恰當運用電化教學手段，使之成為課堂教學助手，可以彌補傳統教學媒體的不足，令學生樂學、教師省時等，優化課堂教學效果，為教學收到畫龍點睛的妙效。
參考文獻：
［1］小學語文教學.
［2］小學語文教學改革與實驗.
作者：楊維宏 單位：臨潭縣古戰學區
