小學數學計算能力培養(9篇)
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在小學數學的教學中，應用題和計算題往往占有較大的比重。我們要提高小學生解題能力和計算能力，就不得不對應用題計算的解題技巧進行總結和探索。
一、庖丁解牛審清題意
小學生剛剛接觸應用題時，缺乏生活經驗，尤其對于低年級的小學生而言，可能連題目中的字都有不認識的，對題目的理解產生一定的障礙。這就需要教師在講解題目初期領讀題目，啟發孩子們用自己的語言復述題干；對易混淆的“題目陷阱”，比如“甲的蘋果比乙的蘋果多了多少”和“甲的蘋果比乙的蘋果多了多少倍”以及“甲的蘋果是乙的蘋果的多少倍”“降低了50%……”和“降低到50%……”等多舉一些類似的例子幫助孩子們進行甄別。通過多次的區分訓練，相信學生在解題的過程中會逐步養成認真審題的良好解題習慣。
二、對比總結推演歸納
在小學加減乘除的運算中，乘法分配率涉及加法和乘法兩種運算，往往是同學們學習和掌握的重點難點。我們可以先設立生活中常見的情景：我們要去文具店給表現較好的第一小組的6位同學買一套鋼筆和墨水組合作為獎勵，已知鋼筆25元一支，墨水10元一瓶，問一共需要花費多少錢？啟發同學們按照兩種方式進行計算，寫成一個等式。顯然，一種方法是分開計算鋼筆和墨水的總價錢進行相加，即“25×6+10×6=210”另一種是按6套鋼筆和墨水進行計算，即“（25+10）×6=210”讓同學們自己進行比對，進行歸納。但是在實際的教學過程中，學生們往往對于變式的掌握不熟練，錯誤率較高，原因在于并沒有深入理解“分”與“配”的概念，因此仍需要教師通過追問進行推演：（25+10）×6=（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）+（25+10）=（25+25+25+25+25+25）+（10+10+10+10+10+10）=25×6+10×6不熟練的同學可引導其自己進行推演，并多做幾道類似的例題進行多次同類計算可有效加強記憶。
三、挖掘題干找準變量（不變量）
講解百分數的時候，我們可以從介紹孩子們最熟悉的食品入手。引導學生觀察手邊的飲料或者餅干等食物的包裝，用營養成分表例如“蛋白質營養參考值5%”等啟發孩子們思考百分數的含義。再引入“糖水模型”講解濃度的有關應用題。例如：小明有一瓶濃度為10%的糖水500克，小紅有一瓶濃度為6%的糖水300克，將兩種糖水混合得到的新糖水濃度為多少？小紅將混合后的糖水倒掉80克又加入80克純凈水，現在糖水濃度又變成了多少？這對于小學生來說算是難度較大的一種題，因此我們要將題目簡化，找出解題的關鍵。首先明確濃度的概念。第一問中，我們要求新糖水的濃度首先要知道糖水的總質量和糖的總質量。糖水的總質量是（500+300）克，糖的總質量需要我們進行計算，由已知的條件可列式為：（10%×500+6%×300）÷（500+300）=8.5%而第二問就會有同學無從下手，又倒掉一部分糖水后它的糖和水的質量都變化了，怎么計算呢？教師這時候可以啟發同學們找出問題中的變量與不變量幫助列式。小紅倒掉混合糖水80克，變的是糖的質量和水的質量，不變的是糖水的濃度。此時糖水中糖的質量為（800-80）×8.5%=61.2（克），再加入80克純凈水濃度就變為：61.2÷800=7.65%至此，這道題的解答便完成了。通過以上例題我們可以看出，通過挖掘題干，幫助同學根據公式理清要求的量的先后順序對于解題能力的提升極為重要。
四、趣味題型規律探索
小學數學的學習中我們還會經常碰到很多有趣的題目，甚至有些背后還隱藏有耐人尋味的數學小故事。比如，在講解加法結合律的時候，可以請同學們計算“1+2+3+4+……+99+100=？”對于大部分小學生來說，可能會直接開始從左向右開始逐步計算，也會有部分小朋友直接選擇叫苦放棄，可是相信絕大多數同學都會對這一個長長的等式產生興趣。教師可適當引導學生進行規律探索。然后鼓勵做出來的同學上臺進行方法的講解。這里進行兩種方法的舉例。方法一：我們發現從左向右的相加十分的煩瑣，因此就要觀察式子有什么特殊的地方。通過觀察我們發現，這個式子中的每項都在不斷增加，那我們看看能不能把前邊的項和后面的項進行相加：“1+99=100”“2+98=100”……“49+51=100”這一共是49個100，再加上最后的1個100一共是50個100，不要忘了中間被漏掉的50，加起來得到“50×100+50=5050”。方法二：同樣我們還是將前邊和后邊的項進行相加，只不過這次是第一項與最后一項相加，第二項與倒數第二項相加，以此類推：“1+100=101”“2+99=101”……“50+51=101”一共是50個101相加，因此最后的結果為“101×50=5050”。教師還可以趁同學們感興趣之際介紹德國著名數學家高斯的有關事例，激發同學們學習數學的熱情，適當介紹有關“等差數列”的有關內容開拓學生的學習視野。有些學校將此列為小學數學奧賽的范疇，但是其趣味性較強且比較容易掌握，此處列出僅供參考。
五、實踐培養抽象思維
小學數學還涉及到簡單的平面幾何和空間幾何，這部分應用題與計算題要求同學們具有一定的抽象思維。最好幫助學生們理解和掌握的辦法就是動手實踐。例如，這道題“至少需幾塊棱長為1厘米的小正方體才可以拼成一個大正方體？”待學生通過動手實踐后得出結論為8塊，趁勢引導其推演得出的過程為長寬高的相乘，并以此類推棱長為3厘米、4厘米甚至n厘米的時候需要多少塊。在實踐中對小學生的抽象思維進行訓練。小學數學解題和計算能力的培養并非一朝一夕，相信教師們的不斷探索和創新嘗試，一定會促進同學們在數學學習中融會貫通，舉一反三。
作者：陳先進 單位：句容市郭莊鎮中心小學
第二篇：小學數學教學中學生計算能力培養
計算是學習數學這一學科要掌握的重點內容，計算作為最基本的數學知識，不僅在數學學科的教學中貫穿始終，在其他學科的教學中也占有較重的位置，所以，學生計算的速度和質量，影響著學生未來進行學習的難易程度和學生的學習質量。所以，在小學的數學課堂教學中，教師要充分提高對學生計算能力的培養，幫助學生養成良好的計算習慣。
一、興趣教學，培養數字敏感度
學生快速并且高質量的計算能力是在日積月累的訓練中獲得的，學生的計算能力體現在學生對計算的公式，計算法則，數學數字和數學運算符號能夠進行掌握，并且在考試和作業中能夠進行靈活的應用。而這一切的基礎是學生能夠對計算有著濃厚的學習興趣，對數字能夠養成獨特的敏感度。所以，在進行學生計算能力的培養過程中，教師要把激發學生的計算興趣，培養學生的數字敏感度放在教學的重點，而傳統的教學模式采用“題海戰術”，讓學生無休無止的做題，想要學生在“題?！敝蝎@得能力的提高。但其實，這樣的教學方式反而會使教學結果適得其反，學生面對大量復雜，繁瑣的計算題，只會產生厭倦情緒和對學習的疲勞感，甚至可能會導致學生厭倦數學學科的學習。所以，教師要更新、改革計算教學的教學模式，實現興趣課堂，幫助學生培養計算興趣，提高計算能力。例如，在進行《乘法計算》的教學時，教師可以在教學過程中引入游戲，讓學生數學游戲中既可以體驗到學習的快樂又可以提高對數字的敏感程度，同時鍛煉學生的計算能力。教師可以采用“青蛙游戲”，也就是第一個學生站起來說“一只青蛙跳下水，兩只眼睛四條腿，呱”，第二個學生緊接著站起來說“兩只青蛙跳下水，四只眼睛八條腿，呱呱”，這樣以此類推，數到第九只青蛙后再從第一只數起，中途出現錯誤的學生要在班級上表演節目，一開始“數青蛙”的過程可以慢一些，給學生思考的時間，在第二遍進行游戲時，要提高學生的速度，如果學生出現停頓那么也需要表演節目。這樣，通過“青蛙游戲”實現了學生對于計算興趣的培養，同時學生也在游戲過程中獲得了和同學一起游戲的快樂，并且在潛移默化中提高了對數字的敏感程度。
二、簡化難度，提高計算的速度
學生計算能力一直得不到提高往往是因為學生在計算過程中無法應用學習過的知識，快速的找到最簡便的計算方法，面對繁瑣的解題過程只會采用最原始的解題思路，計算最繁瑣的算式，計算難度往往比簡便算法要增加許多，于是學生的計算速度大幅度減慢，計算錯誤率也是大幅度增加。而計算速度，則是學生計算能力高低的體現，有的學生可以又快又好的解決計算的難題，正確率很高，而有的學生計算錯誤頻出，計算一道題的時間是別人計算同樣一道題的二倍。所以，教師在進行計算教學時，要幫助學生進行簡便算法的總結和練習，幫助學生熟悉掌握簡便的運算規律，使學生在考試和平時的作業不會因為計算而浪費大部分的時間。口算能力的提高是幫助學生提高計算速度的關鍵，學生的估算和口算能力有了大幅度的提升，學生的筆算能力才能又快又準確，因此，計算教學的重點是加強每個學生的口算基礎，提高口算速度。教師可以選擇傳授給學生一些基礎的計算規律幫助學生提高計算速度，例如，相同的五的倍數的乘法的相關規律，相同五的倍數的乘法的計算規則是———最后的個位和十位數字一定是25，前面的位數是由因數的十位數字乘以因數的十位數字加一得到的，例如，25×25的計算結果最后兩位一定是25,前面的位數是由因數的十位數字2乘以2+1得到的,也就是2×3得出6，所以25×25的計算結果是625，同理,55×55的計算結果是2525．教師將這樣的簡便算法傳授給學生，簡化了計算過程中的復雜度，幫助學生提高了計算速度，使學生在考試或者作業時，大幅度減少計算的時間的同時又可以獲得較高的計算準確率。
三、加強訓練，培養計算的習慣
良好的計算習慣是學生提高計算能力的基礎，部分學生的計算習慣不好，在計算時沒有完整的計算步驟和規范的書寫，造成考試時分數的流失，而學生往往還以為是由于自己粗心造成的，并沒有意識到自己的解題步驟不完整，書寫雜亂無章的問題。所以，教師在平常的教學時，要加強對學生的訓練，在進行計算題的訓練時，教師要嚴格規范學生的解題步驟，杜絕學生依賴計算器進行計算的現象，培養學生自己動手計算，動腦思考的能力，同時教師也要規范學生的書寫，只有書寫過程整潔干凈，學生在驗算和檢查時才不會發生馬虎的現象。只有幫助學生養成良好的計算習慣，才能從根本上解決學生粗心的問題，提高學生的計算能力。完整的計算步驟應當包括：看題，審題，計算，驗算四個步驟，而有的學生拿到題目往往隨便看了一眼就開始列算式進行計算，最后發現自己的算式不是忽略了題目的附加條件就是忘記換算單位，或者缺少計算算式等一系列問題。所以，培養學生認真審題的能力是培養計算能力的重要內容，例如，在平時課堂的練習時，教師就可以對學生的審題能力進行訓練，講完一個知識后，教師要進行相關習題的訓練，教師可以讓學生先讀題，然后請一名學生講講這道題要計算的是什么，在看題過程意識到計算這道題要注意的問題是什么。同時，教師要注意對回答問題的學生給予適時的鼓勵和贊許，以此鼓勵學生認真審題能力的的培養，使學生養成良好的計算習慣。學生計算能力的提高不僅對數學學科的學習有重要意義，對其他學習的學習也有很大的幫助。所以，教師要注重學生計算能力的培養，根據學生的心理特征和性格特點，選擇適合學生的教學方式，循序漸進的引導學生完成計算能力的培養。
作者：蘇士鑫 單位：江蘇省建湖縣實驗小學北校區
第三篇：小學數學教學中學生計算能力的培養
摘要：數學作為小學階段必學科目之一，其對于學生今后發展有著較為重要的影響，而計算教學屬于小學數學重要組成部分，會直接影響學生今后的計算能力，因此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，一定要加強對學生計算能力的培養，這樣才能更好地促進學生的發展，而本文也主要對其進行了分析。
關鍵詞：小學；數學教學；計算機能力
計算能力屬于小學數學必要的基礎，學生計算能力高低會直接影響學生小學數學成績高低，為此，在小學數學教學過程中，大多會對學生進行計算能力的培養，以此來更好地提高數學教學質量。但是，到底要怎樣才能在小學數學教學過程中培養學生計算能力呢？針對這一問題，筆者也提出了以下幾點看法。
一、在教學過程中激發學生對數學計算的興趣
在學習過程中，我們一直都知道興趣才是學生最好的老師，所以，要想培養學生計算能力，首先要激發學生對數學計算的興趣，也只有學生有了興趣，才能積極的參與到計算訓練以及學習活動中，進而才能真正實現這一目的[1]。為此，教師在對學生進行小學數學教學過程中，教師需要按照學生實際情況對學生進行教學，以此來設計一個符合學生心理以及興趣的教學方案，具體措施如下：（1）小學生因其年齡比較小，對于很多事物都充滿好奇，并且還喜歡動手，針對這一點，教師可以為學生創設一些實踐活動課，讓學生自主操作，這樣學生在實踐過程中就能有效地提高自身計算能力。例如，教師在加減法教學過程中，可以組織學生參與加減法競賽活動中，這樣就能提高學生對數學計算的興趣，同時還能讓學生在參與的過程中提升自我操作實踐能力。（2）除了上一點之外，教師還可以在數學計算教學過程中，聯系實際生活，為學生創設數學生活情境教學，這樣也能在很大程度上激發學生對數學計算的興趣，進而就能培養學生數學計算能力。例如，教師在對學生進行加減法教學過程中，教師就可以詢問學生：“小明有9個蘋果，他想分給妹妹和弟弟一份，你們覺得一人幾個蘋果才公平呢？”通過這種教學方式激發學生參與的積極性，同時還能培養學生計算能力。
二、在教學過程中加強對學生的計算訓練
在對學生進行數學教學的過程中，要想培養學生計算能力，還需要加強對學生的計算訓練，這樣才能真正提高學生計算能力。在加強計算訓練的過程中，口算能力訓練是其中一個重點，也是學生計算能力提升的基礎，因此，教師在教學過程中，可以適當抽出時間培養學生口算能力，在訓練的過程中，教師可以采用聽算、卡片計算、課件計算等方式，這樣就能在一定程度上提高學生口算能力，從而就能促進學生計算能力的提升，例如，教師在對學生進行除法相關內容教學過程中，教師可以在課前五分鐘采用聽算的方式，讓學生對之前所學的除法進行回顧，采用提問的方式讓學生進行回答，這樣就能有效地提高學生口算能力。除此之外，筆算訓練也是培養學生計算能力的重要組成部分，在教學過程中，教師一定要對學生進行計算規律相關知識講解，這樣學生才能更好地理解這些規律，將其更好地應用計算過程中，從而才能提高學生計算能力，實現培養學生計算能力這一目的[2]。在對學生進行筆算訓練的過程中，教師一定要按照學生實際情況對其進行針對性的指導，這樣才能保證每個學生都能掌握筆算的方式與技巧。最后，在培養學生計算能力的過程中，還需要培養學生估算以及簡算能力，這也是其重要組成部分，學生只有這些能力都得到了有效地推升，才能更好地提高自身計算能力，從而才能真正實現培養學生計算能力這一目的。
三、讓學生養成正確的計算習慣
在對學生進行數學教學的過程中，要想更好地提高學生計算能力，教師還需要讓學生養成良好正確的計算習慣，這樣才能避免出現因為失誤、粗心等現象所造成的計算錯誤，這也是小學生比較容易出現的問題之一。因此，教師在培養學生計算能力的過程中，一樣要從每一個細節開始著手，以此來督促學生養成科學并且正確的計算習慣，具體措施如下：（1）在教學過程中，讓學生養成認真、書寫工整、規范等計算習慣，長期以往下去，學生在進行計算的時候就會回出現字跡模糊、粗心失誤等問題，從而就能有效地提高學生計算能力。（2）在對學生進行計算訓練的過程中，為了讓學生養成正確的計算習慣，教師應該讓學生多次進行審題，以此來讓學生養成細心審題的習慣，長久下去學生計算習慣也會更加良好，進而就能促進學生計算能力的提升。（3）在對學生進行計算訓練的過程中，教師還需要讓學生養成檢查、驗算等習慣[3]。在數學計算過程中，驗算是學生對自我結果的檢查，通過驗算檢查能夠更好地保證計算結果的正確性，因此，教師在對學生進行數學教學過程中，一定要讓學生養成檢查、驗算等計算習慣，這樣就能提高學生計算正確率，從而就能促進學生計算能力的提升。四、結語綜上所述，在對小學生進行數學教學的過程中，計算能力的培養是非常重要的，其對于數學成績有著較為直接的影響，因此，在教學過程中，教師一定要培養學生計算能力，激發學生對數學計算的興趣，并且在教學過程中加強計算訓練，讓學生養成正確的計算習慣，以此來更好地促進學生計算能力的提升。
參考文獻
[1]李建偉.小學數學教學中學生計算能力的培養探究[J].小作家選刊,2015(24).
[2]烏圖哈.小學數學教學中學生計算能力培養研究[J].儷人:教師,2016(1):56-56.
[3]李英俊.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J].新課程研究旬刊,2016(6):133-133.
作者：程洪珍 單位：貴州省安順市西秀區第八小學
第四篇：小學數學教學中學生計算能力培養
我們都知道，數學計算與我們的生活密不可分，與我們的科學研究、生產實踐活動息息相關。數學計算可以讓我們更好地認識客觀世界和周圍的事物，它影響著學生對學習思維能力的發展，而學習的過程中最主要的目的就是培養和發展學生的邏輯思維能力。
一、興趣是學生學習最重要的老師
著名的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是教師在計算教學中的首要任務。利用口算、筆算和計算工具等進行計算時學生提高計算能力的基礎，學生要樂于學習、樂于做題，多練多做才會有一定的解題能力。學生在學習過程中要善于挖掘學習興趣，改正自己不良的學習習慣、學習態度，降低解題錯誤的概率，也有利于提升學生的計算能力。對于新知識，學生的大腦會留下很深刻的印象，因此在計算數學試題時，要通過調動學生的學習興趣來加深學生對試題的理解，提高學生計算能力?；A知識也是小學生計算能力培養的關鍵，計算存在問題很有可能是對概念的不理解、法則的不熟練導致的，要想計算能力有質的飛躍，就必須加強對基礎知識的鞏固。對于枯燥的法則，要想提高學生學習的興趣，教師在教學過程中可以通過兒歌或有趣的小故事來引入。例如：“混合運算”法則的講解就可以通過“加減乘除是一家，我們學習要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰。”這一首兒歌來帶入教學。
二、幫助學生合理的創立解題思維
知識背景、數學問題及其表征、操作空間等基本要素包括在數學問題的意境里面，通過數學問題的意境掌握，我們能夠通過以下幾個方法幫助學生建立一套合理的解題思路：（1）我們可以通過引入生活經驗的方法，引導學生從實際的生活出發，構建一個將生活與數學交融的學習體系。例如通過對紅領巾、書本的邊角進行觀察，就可以推論出對角的基本認識，而日常生活的購物則會讓學生們對“元、角、分”有一定的認識。（2）要善于將現實問題的表征與學習的問題建立直接聯系。例如要很好地理解余數除法的教學內涵，可以通過“有余數的除法應用——租船，將租船模擬成呼啦圈的使用情況，每個呼啦圈4個人，那么14個人需要多少個呼啦圈？”這一問題建模來讓學生直觀演示，這樣就很好地提高了學生對問題的理解度。從教科書的問題特點和學生的心理、年紀出發，教師在教學過程中要善于同學生溝通，注重學生學習興趣的培養和形成良好的學習習慣，規范的解題對于學生的思維能力和答題能力也有至關重要的影響。
三、注重基礎掌握，強化練習
每一道數學題的解答都是建立在一定的數學原理上的，所以解答計算題最先要做的就是對基礎原理、運算法則的熟練掌握，學生計算能力的高低與對基礎知識的掌握度有密切的關系。例如學生在進行四則混合運算時，就必須對相關基礎知識熟練掌握，才能快速高效地解決問題，如95+5×（1-0.5），要解決這道題，要對先計算括號內再解決括號外、先乘除后加減等基礎知識有一定的了解，才能保證這道題的正確率。隨著年齡的提高，知識也會不斷提升難度，基礎知識也會越來越豐富，數學的學習就不能急功近利了?？谒愕挠柧氁矘O為重要，不過數學始終離不開多做多練，口算是計算一道問題的基本能力，要通過思維的計算在頭腦中快速的解決問題。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高學生記憶力、注意力和思維能力。對于小學數學的教學，教師在教學過程中要將“重在平時，貴在堅持”的原則貫徹落實下去，對于20以內的加減法、九九乘法表，小學生應該做到朗朗上口、十分熟練。
四、勇于探索，發現計算的奧秘性
數學知識是抽象的，不同的人會有不同的理解和看法，教師在教學過程中要引導學生主動探索數學學習的奧秘，從而激發學生學習數學的主動性。在教學過程中要培養學生將新知識與舊知識相互結合的能力，這樣可以讓學生將新的知識點牢記于心。比如簡單的兩個數相加，教師可以通過讓學生探討17+18=？和12+9=？之類的例題，讓學生通過比較兩位數相加和兩位數加一位數的算法，來得出相同位數上相加減，滿十進一的結論。而當學生對新的知識有一定的了解后，教師可以通過拓展學習來提高學生的計算能力，如根據舊知識7+5=12來加大運算700+500=1200。教師在教學過程中還注意與學生進行交流和溝通，要把握好與學生交流的語言用詞，讓學生學會表達自己的觀點，而且要激勵學生用自己的方法解題，原諒學生偶爾會犯的錯誤，在課堂上通過師生的互相交流互相補充，歸納出問題正確的解決方法。例如在解決1000-234=？這一問題時，教師可以在教學過程中組建討論小組，讓學生們討論，一起交流共享討論結果后，總結出“連續退位減法帶0時，0點上的退位點變成9，其他數字相應減1”的一般規律。讓學生主動探索問題的真相，對于學生解題能力的提升是有一定幫助的?？傊瑢τ谛W數學的教學，提高學生思維的發展是學生計算能力培養最重要的目的，而不僅僅在于提高學生對于問題的解答能力，這有利于學生的后繼學習和提高學生整體數學素養。教師適當的激勵、訓練與培養不但對于學生計算能力的形成、提高、發展有著重要作用，而且還能提高學生解題思維的清晰程度。因此，對于小學教學中學生解題能力的培養至關重要。
作者：王培俊 單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學向陽校區
第五篇：小學數學計算能力的培養探討
課程標準明確提出學生要掌握必要的估算和計算能力，學生的計算能力要達到計算迅速、方法靈活、運用合理和答案準確的基本要求。計算主要包含了計算的準確率和正確率兩方面，計算也是學習數學和其他學科的重要基礎。如何提高學生計算能力？下面我將結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面考慮：
一、講清數學算理，掌握計算方法
新課標強調：“筆算教學應把重點放在算理的理解上”“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。理解算理在學生掌握計算法則的學習中起著關鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學生知道怎樣算，更要讓學生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運算必須要建立在透徹的理解算理的基礎上，學生頭腦中算理清楚，計算法則才會記得牢固，這樣計算時才會有條不紊。
二、注重口算訓練，提高口算能力
口算是提高學生計算能力的基礎，要想提高計算能力，首先應提高學生的口算能力。因此，在數學教學中，每天會利用課前二分鐘時間讓學生練習口算，通過口算簿、聽算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，對每組學生的口算時間進行記錄，一星期后以口算結果的正確率和口算時間為參考條件，比較各組的口算成績，哪組學生答對的題數最多，并且答題用所用的時間最少，哪組就獲勝。此時，我會針對比賽的結果，對表現優秀的學生進行獎勵，這樣大大提高了學生口算的積極性和學習興趣。
三、培養估算能力，強化估算意識
估算是檢驗計算是否正確的一種快速而又簡便的方式，因此培養學生的估算意識對提高學生的計算能力有著重要作用。課堂教學，為了及時滲透估算思想，我經常引導學生運用估算法檢驗解題結果，運用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路等，將估算思想貫穿教學始終，以此提高估算的意識。同時，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問題，讓學生有足夠的機會去運用估算解決問題，體會估算在實際生活中的實用性和必要性。
四、善于發現錯誤，尋找解決方法
學生的計算錯誤既有普遍性又有相通性，導致學生計算產生錯誤的原因有很多，概括地說有以下幾點：
1.犯科學性錯誤：學生對于某些知識不理解，導致在計算時下意識地犯了錯誤；
2.不良的學習習慣：審題不仔細、讀題不認真、抄錯數字、看錯題目、沒有驗算習慣等；
3.眼高手低，口心算不熟：部分學生就個別需要筆算的計算不愿意用豎式計算，而是僅僅依靠口心算，但實際上這些學生的口心算也是存在一些問題的；
4.自我檢查能力欠缺：對于已經做好的題目，有相當一部分學生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯誤。有的錯誤，在教師的指導下，很容易能糾正過來，但有些錯誤深深根植于腦中，糾正起來會比較困難。因此，我會將收集的錯題和易錯的地方和學生交流討論，培養學生的糾錯能力?；谝陨洗嬖诘膯栴}，我認為培養學生的計算能力，還需培養學生的良好習慣。
1.培養細心審題的習慣
看錯題、抄錯數、看錯行、加法做成減法、減法做成加法，書寫不工整等等都是不細心的結果；
2.培養認真分析的習慣
部分同學做題時大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對于題中的隱含條件以及數量關系還沒有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學生做題時提醒他們要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目的要求說出數量關系并正確列出式子進行計算，以提高學生在解題時的準確性。
3.培養有序驗算的習慣
即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確，因此，驗算習慣的養成能夠有效地保證計算的正確率。事實上，筆算依舊是驗算的主要形式，是保證數學計算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導致計算錯誤的主要原因之一。因此在教學中，在能口算就口算的基礎上，要求學生在稿紙上筆算時，書寫要清晰有序，這樣，有利于學生迅速看到自己的錯誤，從而便于學生有條理地自我檢查。
五、激發計算興趣，加強計算訓練
“興趣是最好的老師”，是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，要做到以下幾點：
1.創設情景，激發興趣。
在枯燥無味的計算題中，可根據小學生的身心發展特征，恰當融入有趣的能夠激發學生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發學生對計算的好奇心與熱愛，課堂教學中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習形式的多樣性，進而激發學生的計算興趣。
2.介紹數學家的故事，開拓學生的數學視角。
在課堂上適時介紹一些數學家的故事，比如高斯定理的由來、陳景潤是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發學生對數學學習的愛好和興趣，學生從樂中得益，從樂中長智，提高計算能力。
3.加強訓練
全面提升計算的速度和準確性，還需加強計算練習。我會結合計算中出現的錯誤，設計不同層次的計算題。題型主要有三種：基礎題：基礎題的訓練主要是為了讓學生掌握基本的計算算理和計算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯題：針對學生易錯的計算錯誤，我會有針對性出一些相應的計算題，通過對錯題的訓練，進一步減少計算錯誤。提高題：設計一些可以簡便運算的計算題，培養學生的數學分析能力，進而提高計算能力。特殊題：讓學生記住一些常用的計算結果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學生在計算時提高計算速度。培養良好的計算習慣，提高學生的計算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導，更依賴于學生端正的學習態度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯誤意識，這樣我們的計算能力才有提高的可能性。
作者：張紅玉 單位：昆山陸家中心校
第六篇：孤兒學生小學數學計算能力問題的解決策略
摘要：隨著我國人口的不斷增長,較為發展緩慢的東北地區以及中西部地區近年來出現更多的父母死亡家庭,隨之而來的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當地得到家人或親屬的照顧，并按照入學年齡上學，有的則延緩了入學年紀。等到入學時，學生的學習能力參差不齊。令數學老師們感觸最多的是，他們的數學成績普遍差，最差的失分最多的就是他們的計算題，所以本文著重探討這一問題。
【關鍵詞】孤兒；互相學習；鞏固；夯實；計算能力
從2011年畢業來到吉林省孤兒學校，接觸到一群特殊的天使們，從內心里有一種責任在心中冉冉升起。我執教的學生們是一群十二三歲的學生，他們失去了親生父母。他們沒有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來我被安排到了6年級3班。一個年級偏大的年級。那是我人生中第一次接觸到小學生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學生的理解能力上看都有點緩慢。之后我就調整了語速和教學進度。但是經過一次期中和一次期末考試，我就發現了，明明是掌握很好的知識點，在考試卷子上卻出現了很大的漏洞。還有的同學三步計算只會第一步，有的同學最后結果還是弄錯了。到2016年我已經在孤兒學校從教5年整了，交了三個六年級畢業班，一個完整的4到6小學高年段數學小循環。為此對所交學科，結合學生生理心理特點，針對他們的數學計算能力做一個相對全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學生的解決方式方法。
一、班級學生的構成不同，使得數學計算出現問題也不盡相同
接觸到的第一個班級的學生，相對于其他班級是一個全新的班級，就是這些學生是新招生過來的學生，他們被分到了一個班級。全班級20多名學生，明顯思維相對活躍。但是由于新到了一個環境，除了學習以外的事情還是略顯拘謹。但是數學課堂上還是比較活躍的。幾次測驗發現有的學生作業完成情況較好，但是題目還是沒有答對。漸漸發現有的學生會有抄襲現象。這種學習上的陋習可能是在原來學習環境中，缺乏家長的管教，老師的監督,自然會有習慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級的學生在學校已經學習了幾年，也適應了學生的學習生活。自然除了理解能力差跟不上的同學，其他同學不會明目張膽的抄襲作業。發現了這個問題之后，我會將即將布置的作業放到課堂上來完成，自己進行監督。每節課抽出5分鐘進行練習題目。這樣會有效的規避一些投機取巧的同學抄作業的陋習。學生做完題目立即批改，慢慢養成了習慣，學生的計算能力有了一些提高。最后在總復習中，學生也很輕松的完成復習階段工作。以上是我發現學生的自身習慣導致數學計算出現問題得到解決的方式。隨后我又從5年級開始執教。五年級班級出現了新的問題，由于學生出現了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時間沒有上課，期間有給學生補習，但是效果并不明顯。這個年級的數學出現了分數，小數的乘除法計算，估算，運算律的應用。這些問題一旦掌握的不扎實，到了六年級的時候也會出現很多知識上的漏洞。一旦一個人的慣性思維出現了，之后就會很難糾正的。曾經在歷年試卷中發現過經?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W們容易馬虎的題目。但是我發現我的學生們并沒有在那些題目中出現很大的錯誤，而是自己平時因為自己的錯誤導致的錯誤題目。但是這些題目在平時糾錯的時候老師已經進行過反復強調了，結果還是徒勞的。由于從教兩個班級學生，學生中有一些學生來學校之前沒有進行正常的學習，有的學生年級偏大或偏小，班級同學的教學反饋也是不一樣的。
二、有的同學掌握的很好，有的掌握的很差。
計算題目的時候仔細認真程度差，因為孤兒學生從小缺乏安全感，遇到事情沒有依靠，沒有主心骨，所以就連學生中也沒有一個敢于較真的精神。他們就會依賴老師的對與錯，并不會自我進行知識的再加工，再判斷。所以對于學生很多學生并沒有任何的探索精神。因為作為一個老師不能只去關注少數學習好的同學，還要面向全體。針對于大部分薄弱的同學，針對于計算問題，我有采用新的策略，同一個問題反復練習，進行同類變式。再進行同類變式開始開展的不錯，后來再進行考察發現有的同學還是屢次出現相同的錯誤。這讓一個新的問題浮出水面，就是學生知識掌握的膚淺，沒有主動復習鉆研的主動性。為此我將班級同學分成小組，有一個擔任小組長，組長檢查組員計算準確與否，隨后從計算題庫中選擇題目布置給小組成員，組員做對了組長加分，組員相應加雙倍分數。這樣的帶動下，我順利完成了這一批學生的教學任務。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學有的比較早。有的家人想早早的把學生送到學校來，出現了一些學生9歲就讀到了4年級。由于我們的班額小，所以相對于全體同學，一個班級出現2到3名這樣的學生的話，學生的理解水平就會降低。體現在數學學習能力上九更加明顯了。有的同學書寫偏慢，單位時間內布置的計算題目根本完不成，數學理解能力是一方面，另一方面需要很好的動筆能力。這種方式是學生小學階段必不可少的能力，特別是語文學科更需要很多的文字書寫速度。經過調查，孤兒學生大多數在完成作業方面會先語文后數學，由于數學需要很多思考時間，學生們會把思考時間較少的語文先寫完再去寫數學作業，所以由于沒有家長監督，學生的學習時間少，久而久之教師更樂于經計算的作業布置給學生。但是有的學生并沒有認真對待，或者急于完成作業而去進行計算。特別是寫作業慢的同學，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業，應付了之，所以中后的學生的數學能力提高較慢。針對這一個嚴重現象，我會建立特殊學習小組，讓每個班級7到8名薄弱學生利用活動課時間或者大課間時間到辦公室來一對多輔導。并進行面批。這樣學生的注意力集中了，也不用擔心有同學比他快了。這樣落下的計算速度和準確度才能補上來你。我根據自身的教學經驗，分析并解決了學生出現的關于計算的問題。今后還會繼續從學生心理發張的角度研究這一問題，讓策略更加豐富。
作者：于娜 單位：吉林省孤兒職業學校
第七篇：提高小學生數學計算能力的有效措施
【摘要】計算能力是小學數學教學過程中至關重要的一部分，是所有數學學習的基礎，這項能力直接決定了學生在以后漫長的數學學習道路上的解題能力。因此，端正學生對數學計算的學習態度，培養學生良好的數學計算習慣是一項重要的教學任務。教師不僅要傳授計算的方法和技巧，也要督促學生加強計算練習。
【關鍵詞】小學數學；計算；措施
計算能力的培養是小學數學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發學生的學習興趣。
一、激發學生的學習興趣
相比機械地灌輸數學知識給學生，不如使用科學的方法激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現好的學生可以獲得一定適當的獎勵。通過這一方法可以激發學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發現學生計算中出現的問題并及時進行糾正，幫助學生養成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。
二、明確算理，掌握計算法則
學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。
三、培養良好的計算習慣
在教學過程中，要有意識地規范學生的解題步驟以及書寫的規范。第一，培養學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數字和符號，觀察數字之間的聯系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數的數字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養成解題后及時檢查的習慣，培養學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環節。
四、加強計算訓練
數學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。
五、分析錯誤原因，對癥下藥
1.常見的錯誤原因。
第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數據較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。
2.對應措施
重視學生良好計算習慣的養成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規定學生在有限的時間內完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養成良好學習習慣的黃金階段，數學教學過程中計算能力的培養是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。
【參考文獻】
[1]昌世芳.淺析小學生數學計算能力培養策略[J].速讀（上旬），2015，（12）:198.
[2]王海寶.小學生數學計算能力的培養探索[J].新課程•下旬，2014，（4）:101-101.
[3]曹長君.提高小學生數學計算能力策略的研究[J].科學咨詢，2013，（32）:89-90.
作者：王海瑛 單位：甘肅省嘉峪關市育才學校
第八篇：小學數學教學中學生計算能力的培養分析
【摘要】小學數學是小學教育的重要課程，數學的學習是一項重要的技能，數學的學習對于孩子邏輯思維能力的培養具有十分重要的影響，對周圍事物的觀察比較分析判斷，開發非智力因素，培養觀察力、記憶力、注意力等非智力因素。而計算能力又是數學這門學科的核心能力，如何在小學數學教學中培養學生的計算能力，是教師在這個階段重要的任務，這影響到數學學習的基礎，因此本文就通過教學活動的實際案例來分享一些具體的方法，以期和業界同仁相互討論。
【關鍵詞】小學數學;計算能力;課堂創新
隨著時代的不斷變化和發展，我們對于教育的理解和理念也在與時俱進，從應試教育到素質教育的轉變就是這種發展的具體體現，而體現在小學數學的學科教育中，就是更加重視培養學生初步的思維能力，更加注重學生的探索解決實際問題的能力，而這些能力的培養，其核心訴求離不開老師對于學生計算能力的培養，計算能力是數學思維中的核心能力，是解決數學問題的基本功，所以老師應該重視在課堂教學中培養學生的計算能力。計算能力是指運用已有的數學的基礎知識來完成一個智力的活動，作為一種工具性的技能，在我們將來的生活中是經常需要運用的能力，也是我們對于其他學科的知識進行學習的基礎學科，人們許多行為的選擇，都是經過一系列數據進行分析之后才得出的結果。
一、小學數學是為學生打基礎的學科
尤其在小學時期，孩子們在課堂上經常走神，開小差，注意力不集中的現象時常發生，所以面對計算這類枯燥乏味的能力學習，首先應該考慮的是如何把學生的注意力拉回到課堂，激發學生對于計算能力學習的興趣，讓他們覺得這是一件很有趣的活動，這就需要老師創新課堂設計，用更加互動的方法使得課堂氣氛活躍起來，讓學生在寓教于樂中掌握各種算法技巧，從而在輕松的學習氛圍中提升自己的運算能力，讓他們了解到一個奧妙神奇的數學世界，并且愛上在數學的邏輯世界里遨游，啟發他們對于數學的懵懂的愛好。小學的后半段是學生從被動學習到主動學習的轉變期，學生的思維開始慢慢的獨立，因此培養數學能力在這個階段是很關鍵的，在此階段把數學的思維方式和基本技能掌握扎實，能夠為今后的數學學習打下堅實的基礎。計算能力作為數學學習的基礎，在數學學習中有著舉足輕重的作用，它要求學生要有很強的邏輯性與推理性。最重要的是計算能力與我們的日常起居有著密切的聯系，是小學生適應學校教育，以及更快地推動國家與社會發展的重要能力。另外，數學學科本身具有精確性和計算方法的多樣性的特點，所以，提升小學生的計算能力就顯得尤為重要了。并且計算能力提升也會促進學生們邏輯能力與推理能力的培養，兩者是相輔相成的。小學數學是小學教育階段的重要的學科，而計算能力又在小學數學中占了較大比例，作為主要的教學內容和數學測試的重點，因此計算能力直接影響了學生在學期間的數學學習效果。接下來我就用平時課堂上的案例來和大家分享我的教學思路。比如下面這道題目，原先甲地到乙地需要3．2小時，由于修了路現在只需要2．8小時。如果以前的速度為791，那么現在的速度為多少?解:(1)甲地到乙地總路程為?3．2×791=2531．2(2)現在速度為多少?2531．2÷2．8=904列成綜合算式3．2×791÷2．8=904答:現在的速度為904。這是典型的歸總類計算題，再解決這道題時，要有良好的歸納總結能力，能夠清楚地算出每一個量，一步一步的將問題小型化，簡單化，最后將整個過程聯系起來，解出本題。再比如這道題:北京到上海的鐵路長392千米，早上8點一列火車以28千米每小時的速度從北京開向上海，同時另一列火車以21千米的速度從上海開向北京。問經過幾小時兩車相遇?解:392÷(28+21)=8(小時)答:經過8小時兩車相遇。從這個例子我們看出，這就是一個簡簡單單的相對速度問題，在解決這道題目是，要引導學生去畫圖，去思考，要讓學生自己推出:相遇時間=總路程÷(甲的速度+乙的速度)而不是教師告訴學生，這兩種方式所帶來的效率是不同的。結合上面的例子，筆者認為教師在課堂上要注重引導小學生形成良好的數學運算的思維。而不是去怎樣套公式，死記硬背，生搬硬套永遠學不好數學。首先，要讓學生養成一個好習慣，要有一個完整的計算步驟，這就包括看題、審題、做題，并列好公式等內容，尤其是要注意一點，做完題目之后要對結果進行驗算，在實際的考試中，很多學生因為粗心大意而丟掉了本應該十拿九穩的分，也有很多同學通過驗算的方法，及時修正了很多錯誤。同時在計算的過程中，一定要求學生打草稿，并且要工整的打草稿，小學生在剛開始接觸數學的時候。由于年齡較小，挺老實的話，對于打草稿沒有異議，但是隨著年齡的增長，一些學生覺得打草稿太費時間，是自己能力不夠的體現，所以就將這一好的習慣所拋棄。然而在筆者看來，打草稿是計算思維培養的很重要的一步，培養良好的演算思維和習慣，端正小學生對于打草稿的態度，這是尤其重要的。
二、結語
夯實基礎知識的能力也是培養小學生計算能力的重要步驟，基本的數學知識包括公式、定律還有概念，提高小學生對于基本知識的理解和掌握，只要把這些基本的知識掌握牢固，才能談得上應用公式，不能夠死記公式，硬套公式，要去分析，做到舉一反三的效果，不能夠機械式的去學習。
【參考文獻】
［1］趙春玲．《淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略》．科技創新導報，2015．03．
［2］郭世杰．《談在小學數學教學中如何提高學生的計算能力》，2014．02．
作者：張云生 單位:江西省贛州市于都縣盤古山中心小學
第九篇：小學數學教學中學生計算能力的培養研究
在數學的學習過程中，計算能力的培養對于每一個人都至關重要，而小學數學作為學生學習的初始階段，對于學生計算能力的培養更加重要。筆者結合自身教學經驗對于在小學數學教學過程中學生計算能力的培養進行了一定的探索。小學生處于學習的初始階段，其對于各項能力的發展都屬于快速發展的時期，而傳統的教學方法對于學生計算能力的培養都是重復，機械的練習，而忽略了運算法則推演的過程以及計算技巧的傳授，這在小學數學教學中對于學生計算能力的培養是非常不利的，那么，采取什么樣的教學方法才能夠切實提高學生的計算能力呢？筆者經過一定探究認為應該分為以下幾個方面：
一、以興趣為引子，讓學生參與課堂
興趣是我們學生最好的老師，其也是推動我們世界前進的直接動力。在小學數學課堂上，若想讓我們學生對于所學的知識進行探究，首先就需要吸引學生的興趣，因此，在小學數學課堂要想培養學生的計算能力首先就應該利用興趣這一最好的老師，積極創立能夠吸引學生興趣的課程，在實際的授課過程中就能夠調動我們學生學習的積極性，這樣讓他們主動地參與到小學數學課堂的探究式教學活動中來，為創立合理的課堂情境，從而更好地執行探究式教學的過程，筆者認為我們可以采取如下途徑：（1）以故事為主體的課堂提問小學生由于其年齡的限制，所以對于任何的事物都懷著探索之心。我們的孩子從小到現在一直在聽故事，看動畫片。因此，我們要學會利用這一特點來進行課堂知識的傳授。我們在實際的課堂上，可以以學生熟悉的故事或動畫片為出發點，這樣就能引起學生的注意力，進而讓其對于我們所傳授的知識就能產生一定的興趣。例如，筆者在講授人教版小學數學一年級上冊《數一數》這一課時，就給學生在課上放映《喜羊羊與灰太狼》中羊羊運動會的情節，我會讓同學們通過各個運動中所展示的各個運動項目中所出現小羊的數目來對數目有初步認識，這樣在進行知識傳授的時候，我們就能引起學生對于數這一概念的興趣，然后我們在課堂講授的時候可以借助動畫片里面的場景進行知識的傳授，這樣學生就能感覺到課堂上也仿佛如在實際的動畫場景中一樣，這樣就能更容易接受知識，在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學生在不知不覺中就能夠對于所學的知識進行一定的探究與學習，這樣進行探究式教學就能有效的利用學生的求知欲望來進行知識的傳授，從而基本明白了數的概念以及如何進行基本的計數，從而提高教學的質量，也能使學生學習的過程更為的高效有趣味。（2）以動手為途徑讓學生加深印象小學生的動手實踐能力是很強的，而進行實際的動手嘗試能夠讓我們的學生對于所探究的東西進一步的加深印象，這樣所獲得的知識也會更加牢固，因此，在培養小學生數學計算能力的過程中我們也應該借助一定的動手實踐進一步加深教學的探究過程，從而使學生能夠進一步的加深知識。我們在實際的課堂中可以組織學生對于所學的東西進行一定的動手探究，根據課本的一些知識讓學生去動手實踐，這樣讓學生在動手活動中能夠體驗到成功的樂趣，這也能夠提高學生的實際動手能力，培養學生的創新能力。例如，我在講授人教版二年級上冊第一單元《100以內的加法與減法》的時候，我就讓學生首先根據自己在小組內進行列豎式進行基本的嘗試計算，在結合所教學的內容，教師在課上安排一定有針對性的練習，例如給學生出十道題，然后讓學生進行計算再指出其運算過程中所出現的問題。然后再結合教學實踐進行一定的探索，這樣學生在自己一步一步的運算過程中就能夠明白如何列豎式以及運算的基本技巧，從而能夠學習到數學的初步計算。（3）以競爭為刺激讓學生更加努力良好的競爭競爭環境對于我們學生的學習是非常有幫助的，也有利于探究式教學的教學進度。因此我認為在訓練學生的計算能力的過程中我們應該在培養學生的基本能力以后適當的展開一定的競爭，以加強學生探究的積極性。這樣就能有效激發我們學生的好勝心，逐漸培養起他們對于學習的興趣與探究的能力。在實際的授課過程中，筆者就經常開展具有競爭因素的小游戲，如算數比賽等，這樣來進行新的知識的學習與舊的知識的溫習，通過游戲競答對于學生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，我認為我們在開展探究式的競爭的過程中還應該多多鼓勵我們的學生，不要讓我們的學生在競爭中因為一時不利而失去對于學習的興趣，這樣我們的教學活動才能更加高效的進行。
二、以能力為根本，讓學生養成習慣
對于學生計算能力的培養最后要落在實處，計算要求學生要嚴謹等，因此，要想提高學生的計算能力就必須重視良好的計算習慣的養成。在教學的過程中要訓練學生書寫工整，重視驗算，最終形成良好的計算習慣。
三、總結
在小學數學教學過程中培養學生的計算能力不是一朝一夕的工作，對于小學生而言，我們首先要培養學生的興趣，使其掌握一定的方法與技巧，再培養其良好的計算習慣，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
作者：范開霞 單位：重慶市萬州區柱山中心小學
