學生學習能力培養途徑新探

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摘要:《國家職業教育改革實施方案》的出臺，為高職院校的發展指明了思路，明確了當前時期的主要任務。為了更好地推進高職院校高質量發展，應加強學生學習能力的培養，為提高技能型人才培養質量打好基礎。通過分析高職院校學生學習能力不足的原因，提出了培養學生學習能力的三步措施:轉觀念—樹目標—提方法。通過培養學生學習能力，幫助學生更好地增強職業競爭力，更好地適應社會發展需求。

關鍵詞:高職院校;學習能力;學習態度;學習目標;學習方法

一、高職院校學生學習能力不足的原因

(一)學生內在因素

高職院校的學生大多數都是應試教育的“失利者”，學生知識基礎相對較差，學習態度、習慣較弱，自信心不足，同時自尊心又較強，這些都嚴重制約了學習能力的發展。(1)散漫的學習態度。學生在學習中缺乏榮譽感、獲得感，缺少學習興趣。對學校各種獎學金、競賽活動沒有興趣，對各種懲罰措施沒有壓力;對自己的學習要求不高，高考之后繼續讀書只是為了拿文憑，將來好就業。錯誤的學習態度制約了他們學習的動力、學習的效果，從而影響了學習能力的發展。(2)消極的學習情緒。高考的失利，讓很多學生失去信心、產生困惑、感到迷茫、失去前進的動力、沒有奮斗目標，甚至陷入自我否定狀態，當他們在學習中遇到困難就會退縮，表現出厭學情緒。學生面對學習的消極情緒，直接影響了他們的學習行為和學習進程。［2］(3)不良的學習習慣。學生學習自覺性和持久性較差，在學習過程中沒有養成觀察思考、歸納總結、解題反思等良好習慣，不懂得將知識怎樣延伸、擴展和深化，而教師在有限的教學時間不可能提供無限的知識，教師在學生成長過程中往往只是引導，更多的問題需要學生自己動手去解決，因此這就需要學生在學習過程中養成良好學習習慣。

(二)外在因素

(1)中國式教育。受中國傳統教育影響，中學整個過程都在一味地追求成績的高低，學習能力的強弱似乎只有用學習成績來證明，但是中學又是一個時間緊張、任務繁重的學習階段，沒有留給學生太多的時間去思考、嘗試、發現有效的學習方法，這都制約了學生學習能力的發展。(2)教學態度。學習能力可以說就是對學習方法與技巧的掌握和運用能力。大多數人具有的學習能力都是在教師、父母、同學等的指導下掌握的學習方法和技巧，其中主要以教師傳授為主。一方面，由于大學教師與學生接觸的時間有限，再加上學生性格的差異，所以老師對學生的關注度不可能完全一樣，在課堂教學中很難做到因人而異、因材施教。而這些都會影響學生對知識的掌握、學習某方面知識的興趣。另一方面，很多教師在授課過程中重知識傳授，輕學生學習能力的培養。當他們面對的是一群不愛思考、總結、反思的學生時，那么他們所傳授的就只是知識點，幾年后這些知識也許就會被淡忘，這樣不利于學生將知識運用到實踐中。(3)考核評價機制。目前，高職院校對學生考核評價形式仍較單一，以標準正規考試評定學生為主，大學本應該為學生提供一個開放、自由的學習環境，可是用這樣的方式來考核評價大學生，看似公平，實際上是一種錯誤地綁架，已經忽略了大學生的個性化展示，不僅不利于激發學生的學習興趣，也不利于挖掘學生各方面的潛能，更不利于學生學習能力的發展。

二、高職院校培養學生學習能力的途徑

從中學到大學再到社會，其實就是一個獲得知識———提升能力———運用知識、發揮能力的一個過程，大學的學習不只是為了追求知識，更重要的是要學會如何提升學生的學習能力。大學作為進入社會前的最后一站，具有承前啟后的作用，一方面要查漏補缺，另一方面又要不斷培養學生的社會適應能力。隨著我國進入新的發展階段，高職院校應由追求規模擴張向提高質量轉變，要高度重視學生學習能力培養工作，為促進經濟社會發展提供優質人才，辦好新時代職業教育。培養學生學習能力，具體可以分三步實施:轉觀念—樹目標—改方法，循序漸進培養學生的學習能力。

(一)入學初期，給足時間調整心態

一個人做事的態度往往會影響他的習慣，同時習慣又會影響性格，性格將會影響行為。如果想要改變高職院校學生目前學習現狀，首先就要讓學生調整好心態，樹立正確學習觀。(1)灌輸正確學習觀。在學生剛入大學后就實時灌輸正確的學習觀，借助全體教師力量，在每個課程、每次班會和校園活動開始前，不要急于進入學習過程，首先就要灌輸正確思想，通過講道理、講得失，不斷地影響學生，激起他們學習興趣。(2)引導學生反思。課堂教學中多運用互動、體驗、游戲等手段培養學生總結反思意識，讓學生通過反思，由被動學習變為主動學習，從而調動學習積極性。(3)營造良好學習氛圍。學校要高度重視校園內學習環境的布置，全方面地挖掘校園文化內涵，精心打造校園文化，努力創造良好的學習環境，用良好的文化氛圍感染學生，培養學生健康、積極向上的學習態度。

(二)運用目標管理樹立正確學習目標

一個人如果沒有目標、方向，那么就會迷失。讀大學以前好像每個人的目標都很明確，那就是考上一所好的初中、高中、大學，并且始終都在朝著目標努力。進入大學，學生的目標又是什么呢?似乎這個答案已不再像以前那么唯一、簡單。進入大學意味著更多的的自由，思想更加開放，很多事情不是老師、父母就可以決定的，學生剛從升學壓力走出來，思想松懈，不愿再踏進條條框框中約束自己，所以在大一的時候他們很容易迷失自己，這就是為什么在大一時很多學生都有掛科現象。那么，這個時候引導他們樹立正確學習目標顯得尤其重要。人只要有了目標，才會有前進的動力。對于學生而言，究竟什么樣的學習目標才是他們能夠堅持、并愿付諸行動呢?這里可以運用目標管理的SMART原則，幫助學生樹立一個具體的、可度量的、可實現的、具有相關性的目標，最后再給目標設定期限，并且這個目標完成情況還可以作為考核評價學生的標準，即不像標準化考試那么死板，又能調動學生的主動性、積極性和創造性。

(三)有針對性地重構學習方法

大多數學生之所以不愿學或者學不好都源于不會學，當他們通過自己努力仍然無法得到他們想要的結果時，難免不會自我放棄。因此，學校要幫助他們找到適合自己的學習方法。一個好的學習方法，可以讓他們少走很多彎路，更快的獲得知識、獲得成功。當然，好的學習方法往往需要“悟”，需要有足夠的閱歷、經驗，對于大多數學生可能體會不到這一點，但是當他們真正想要弄明白的時候，也許他們已經離開校園，走入社會，這時不再有人引導，他們可能需要經歷很多次失敗才能找到適合自己的學習方法，那么學校可以做的就是幫他們找到獲得知識和取得成功的捷徑。(1)培養學生的成長思維。斯坦福教授卡羅爾•德韋克將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維。擁有成長型思維的人，更樂于相信一切都可以通過努力、實踐得以提高，促進自身成長，更敢于面對挑戰、做事更積極主動，具有探索精神。［3］目前研究認為，通過一些干預手段可以培養人的成長型思維。［4］從成長型思維的特點來看，培養學生成長型思維有助于學習能力的提升。那么，在教育過程中可以通過一些小的干預，培養學生的成長型思維。比如，學生做一件事，要更多關注做的過程，而不是一味的看重結果，可以對他們在做這件事過程中表現出來的態度、合作精神、領導力、責任心、應變能力、創新創意等等進行表揚，通過這樣的教育讓學生更加自信，自我效能感不斷增強，不再害怕學不會、學不好。(2)以帶促學。教師是學生的最好指南針，因此在重構學習方法中，教師的引導作用還需放大。在大二期間，將學生按人頭全部分攤給每一位教師，實現精準指導。教師可以將學生帶到工作中、課堂上、競賽等活動中，去發現他們每個人存在的問題，并有針對的提出解決問題的辦法，改進他們的學習方法，在經過反復實踐，查看所提出的方法在學生身上是否適用，通過幫帶的方式提高學生的學習能力。(3)改善學生兼職環境。大學期間，有些學生可能會做一些兼職，這部分同學多數都是為了掙點零花錢，極少數是想豐富自己的社會經歷。兼職本可以刺激學生學習的欲望，但是社會上提供給高職院校學生的兼職的機會本身就是無技術含量的居多，這類工作一般都不太會激發學生思考、創造的欲望。在這種情形下，作為高校，應該更多的為學生尋找更多更好、利于學生成長、獲得知識的兼職崗位，無論社會兼職還是校園兼職都要替他們嚴格把關，確保每一份兼職工作都能讓學生有所收獲，在學習和工作變換間真正有所“悟”。

參考文獻:

［1］吳瓊．高職院校人才培養的社會適應性芻議［J］．職業教育，2014，(2):247-248．

［2］劉斐．高職院校學生學習特點及對策措施［J］．職業教育，2015，(21):146．

［3］于彩霞．大學生成長型思維模式的培養探究［J］．吉林工商學院學報，2017，33(6):122-124．

作者：李靜娜 單位：四川商務職業學院