基于職業能力培養的英語教學改革

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摘要：過去高職英語屬于普通公共性基礎課程范疇，未充分地融合職業技能，教師在課堂中向學生灌輸知識，學生只要成績合格即可。上述應試教學模式不能充分提高學生的專業素養，同時無法契合崗位在用人方面的需求。基于上述背景，目前高職教育加快改革的進程，有機地結合高職英語學科和職業教育，使學科教育深層次地滲透專業教育，最終實現提升學生職業能力的目標。文章闡述了目前高職英語教學存在的問題，論述了培育職業能力的必要性，并提出了高職英語教學模式的改革策略，供參考。

關鍵詞：職業能力；高職；英語教學

1現階段高職英語教學存在的問題

1.1沒有準確地定位教學目標，忽略了培育學生的英語應用能力

高職院校以培育學生職業能力為核心而積極主動地開展高職教育，精心設計的課程要以提高學生技術技能水平為目標。目前高職英語是基礎性課程，要求統一教學的目標與教材以及考核相關要求，未考慮“專業不同、對英語的需求將存在相應的差異”這個問題，英語教學以通過各種類型的等級考試為目標，功利化嚴重，不關注學生實質上運用英語的能力，致使高職英語教學不能做到卓有成效，使企業對學生英語能力方面的需求無法得到充分的滿足。

1.2教學內容缺乏職業性和針對性

目前高職院校英語教育的主要內容還是承襲普通的教學模式，沒有高職根據不同的專業加以有的放失地調整，致使高職學生不能流暢而準確地閱讀有關專業方面的英語資料，針對英語的專業性表達也是薄弱環節，長此以往，高職院校學生便會產生這樣的認知：學習高職英語課、只是為了實現一定的任務目標，和日后的工作無太多的關聯，降低了學習高職英語的積極主動性，以下與高職院校培養應用型人才目標的理念不適應。

1.3教學理念與實際相脫離，教學方式創新水平有待提高

縱觀高職英語教育的實踐，目前英語教師普遍科班出身，缺失有關行業的從業經歷，同時高職院校針對教師的培訓與所開展的再教育缺乏相應的針對性，致使高職英語教師不能深層次地理解教育的理念、也無法掌握社會對英語教育的個性化需求、不能具有前瞻性地掌握其教育的發展態勢。目前高職英語教學沿襲灌輸式方法且發揮教師的中心作用，教師在教學的過程中，將著重點放在英語的語法與詞匯上，缺失有關技能方面的培養。高職英語教學的主要工具是黑板與教材，而沒有廣泛地運用多媒體等先進設備。

2開展以培養職業能力為基礎的高職英語教學改革的必要性

培育且提高學生的職業能力是高職教育的核心目的，以高職教育為契機，要使學生與用人企業對人才的要求相適應。然而在實際高職教學的過程中，現階段高職英語教學還是沿襲既有的教育模式，發揮教師的中心作用，教學的主要模式是傳授理論知識，而沒有高度地重視運用語言以及提高溝通交流能力方面，缺失針對跨文化溝通能力的培育，致使高職畢業生的英語能力與社會的多元化需求不適應，使學生循序漸進地失去競爭優勢。總之，要將高職院校的英語教學回歸至培育與挖掘學生職業能力方面，明確高職生將來在就業崗位中所需求的英語知識與技能情況，針對既有高職教學模式加快改革的進程，有效地運用多媒體等教學策略，使高職英語教學做到卓有成效，最終使高職生與將來崗位的需求相適應。

3以培育職業能力為基礎的高職英語教學改革的有效途徑

3.1重樹高職英語教學的目標

現階段要重新樹立高職英語教學的目標，使其實現由知識本位至職業能力本位的轉型，高度重視相關能力的培育。目前高職教育的核心目標是：有機地結合專業的知識以及技能技術，使學生具備綜合性技能，從而在職場中得到快速而健康的發展。高職英語教學時要積極拓展學生思維，提高其社交水平與創新能力，同時能發揚團隊精神[1]。1）提高高職生運用英語進行社交的技能。將來高職生要走向工作崗位，在工作時彰顯出自主性以及邏輯性，同時增強專業知識儲備，能客觀準確地評估工作的流程，可著眼于發散或整合的角度思考相關問題，提高運用英語交往的能力。高職生學習公共英語時要深層次地掌握基礎的理論知識，與專業的相關活動相結合，以英語為依托，暢通溝通與交流的渠道。2）著眼于集體協作的角度提高社交技能水平。在教授高職英語的過程中，要有機地結合專業需求，培育學生的團隊合作精神。教師以高職英語教學為媒介，提高學生的社會能力，其中涵蓋與道德觀相契合的職業道德感、管理與協調的能力、素質與修養、準確表述信息的能力、增強情感互動與體驗的相關能力。以高職的英語學習為依托，拓寬學生視野，提高學生自我學習的能力，最終使學生快速地與社會環境相適應[2]。3）提高創新的能力。高職學生在畢業前、便需具備在崗位之中處理相關業務的能力，同時學生決策與制定適宜的方案等。高職英語教學時要切實提高學生英語交際的能力，從而充分提高學生的綜合素質。

3.2重構高職英語的教學模式

1）分層次且分級地開展教學活動。新高職生開學之前，以學生英語成績為依據劃分班級，假如學生的成績好，將其劃分至一類班，假如其成績差，將其劃分至二類班，針對藝術類別的學生，將其劃分至三類班中，以學生的英語水平為依據做到因材施教，切實提升英語教學的效率與質量[3-4]。2）分階段地開展教學活動。將高職英語的教學有效地劃分成以下階段：第一階段，基礎英語，使學生掌握英語的的基礎知識與運用語言的能力。第二階段，職場英語，以職業為核心，培養學生駕馭英語的能力，使學生增強職場英語知識的儲備，提高實質上運用英語的能力。第三階段，行業英語，有的放失地針對各專業的需要，提高高職學生運用專業英語知識的水平。3）教師分模塊廣泛地開展教學活動。以學生興趣偏好為依據，與學生的專業特征相結合，有效地劃分成普通英語以及專業英語模塊開展教學活動；針對普通英語而言，包括提高口語、翻譯、閱讀、寫作能力。針對專業英語而言，以不同的專業為依據有的放失地設置模塊，最終實現提升學生綜合運用知識的技能。

3.3變革高職英語教學方的

1）實現課堂教學的職業化。高職英語教學要發揮課堂的中心作用，以課堂的講授與學習為契機，切實提升學生運用英語知識的能力。教師要深層次地理解教材的內容，使學生掌握就業的能力。第一，采取對話式的教學方法，提高學生溝通與交流的能力；第二，切實掌握閱讀層面的內容，強調學生英語實踐與運用的能力；第三，強化聽力訓練，充分提高學生的聽說讀寫等能力，以此為基礎，提升學生英語的整體能力。2）實現學習內容的職業化。學生的英語基礎不同，英語教學時要以訓練聽說讀寫能力為媒介、切實提高學生的綜合素質：第一，將崗位實現畫面化與場景化，模擬職業的現場情境，設置職場的場景，鍛煉學生運用基礎英語的能力。第二，實現專業英語的模式化進行教學，以專業的要求為依據，有效地劃分出專業化的領域，開展英語教學活動。第三，實現人文英語的趣味化進行教學，以有關英語的歌曲與書籍以及名句為依托，使學生充分地提高人文素養。3）實現學習方式的交互，加大協作的力度。以多媒體技術為依托，構建以互聯網載體的英語學習平臺；以平臺為媒介，推動師生間的交流，構建雙向互動的學習模式，從而提高學生的綜合素質。

4結束語

目前英語已廣泛地應用在全球各領域，高職院校公共英語的教學在培育高素質人才的過程中發揮重要作用。高職英語教學的目標是培育且提高學生職業能力，要優化既有的教學模式，使學生在學習方面的興趣得以激發出來，發揮導向的作用、指導學生獨立自主地學習，使教師在教學的過程中獲取自信，從而彰顯高職英語教學的價值。高職院校要加快改革的進程，將培養職業能力充分地融合于英語教學中，實現評價主體的多元化，探究與學生職業能力培育相適應的教學模式。

參考文獻：

[1]雷啟蓮.基于職業能力培養視域下的高校英語教學模式改革研究[J].智庫時代,2019(30):201-202.

[2]顏方麗.高職英語教學應突出職業能力的培養:談高職英語教育存在的弊端及解決措施[J].才智,2019(18):76.

[3]吳曉磊.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].現代交際,2019(10):170+169.

[4]陳明潔.基于職業教育理念的高職公共英語教學改革研究[J].長沙大學學報,2010(4):17.

作者：王飛 單位：湖南工藝美術職業學院，湖