教育管理模式變革探討

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摘要：近幾年來，經(jīng)濟快速發(fā)展帶動科技水平不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式也在新的科學技術(shù)水平下不斷尋找著變革的機會，尤其是大數(shù)據(jù)時代的到來，高職教育教學模式都在改變創(chuàng)新，一成不變的教學管理模式只會在大數(shù)據(jù)浪潮下逐漸被湮沒。因此高職教育管理模式理應(yīng)根據(jù)大數(shù)據(jù)的相關(guān)特性，做出合理有效的改革，以此促進我國高職教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；教育管理模式；改革創(chuàng)新發(fā)展

一、高職院校傳統(tǒng)教育管理模式中存在的弊端

（一）當前高職院校教育管理模式傳統(tǒng)老舊

時代在不斷變革發(fā)展，信息技術(shù)更新日新月異，人們生活水平也在發(fā)生質(zhì)變，但很多高職院校的教育管理模式還是一成不變，停留在早些年的教育管理模式當中，沒有很好地利用新時代的變革提升自己教育管理理念，導致教育教學水平越來越跟不上時展，招生也就越來越艱難。一成不變的教育管理模式與日新月異的大數(shù)據(jù)時代形成兩個極端，兩者之間的距離也就越來越遠，失去了相互交叉的機會。傳統(tǒng)的教育管理模式中只單純地注重學生對理論知識的掌握，在黑板上不斷地寫出考試重點，學生在講臺下拼命地抄寫希望跟上老師的進度，而教師只關(guān)注能否完成自己的教學計劃并不在乎學生的學習成果[1]，這樣的教學方式不僅不能促進學生的成長和教學質(zhì)量的提升，反而容易導致學生因此失去自我思考的習慣。

（二）多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)高職教育管理模式中不常見

科學技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學課堂上普及已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時代下最常見的事物。然而現(xiàn)在仍然有部分高職院校教育當中，利用教學教材授課的方式，課堂上“嚴格按照”教材中的內(nèi)容口述給學生，每堂課都是重點知識一黑板，學生在課堂上的任務(wù)就是抄抄抄，根本就沒有時間去思考或者提問自己不明白的地方，只能自己去網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資源重復(fù)學習，這樣不僅浪費學生的學習時間，對于教師而言，這也是一種資源浪費。大數(shù)據(jù)時代的教學課堂應(yīng)該是實現(xiàn)教學資源共享，利用多媒體的方式以多樣化的教學模式提升學生的學習興趣，積極鼓勵學生進行思考，進而從學生層面提速教學進度和教學質(zhì)量水平。而不是一味地灌輸給學生教學者自己的思想和主張，導致學生學習興趣下降，影響教學質(zhì)量和教學進度。

（三）學生反饋形式少是高職院校傳統(tǒng)教育管理模式中的短板

傳統(tǒng)的高職教育管理模式限定的大都是學生的管理條律，這也就導致了在高職院校中學生在學校的表現(xiàn)畏首畏尾的，不敢熱情地展示自我的能力和水平，有新穎的想法和理念也都藏于心中。久而久之，學生的表達欲望逐漸降低，對于學習上的問題懶得表達出來，有問題不能及時得到反饋解決，容易對學生的身心發(fā)展造成影響，更會導致學生對學習失去興趣，造成不良后果。除了在學習上的，學校生活中的管理模式也存在一定的問題，學生在生活上遇到問題只能尋求輔導員的幫助，然而作為學校最基層的管理人員，輔導員的工作多且雜，不能保證有更多的心思花在管理學生的生活上，或者因為學校管理制度的限定，只是從制度層面上去管理學生，不能真正了解學生的需求和情況[2]。對于這樣的情況，長此下去，學生也就更加懶得去找學校或者輔導員管理生活上的問題，對學生的成長和學習造成影響。

二、高職院校教育管理模式變革創(chuàng)新的必要性

（一）能夠有效實現(xiàn)高職教育管理的多樣性

就傳統(tǒng)教育管理模式而言，一個班級三四十個學生，每人一雙眼睛盯著教師的黑板內(nèi)容，使勁地抄著所謂的課堂重點：學生沒有思考，教師沒有教學，一切都在跟著教學教材走。這樣的教學在傳統(tǒng)教學管理模式中望眼過去比比皆是，這也就導致在新的教育時代下，傳統(tǒng)教學模式逐漸在新浪潮下不斷改革創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教育管理模式進行調(diào)整，以大數(shù)據(jù)時代為基準進行考量，讓學校的發(fā)展在新的時代下爬得更高，發(fā)展得更好。大數(shù)據(jù)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，建立起學生與世界文化交流的紐帶，學生利用計算機就能對自己感興趣的內(nèi)容進行深化學習，在學習中遇到困難還可以在線連接指導老師，實現(xiàn)教育教學的全面化，同時促進學生自主學習能力的提升，并養(yǎng)成主動學習的學習習慣。在這樣的情況下，學生有更多的機會學習課堂知識之外的東西，了解外面社會對于人才需求的標準，并獲得更多的學習資源，懂得激發(fā)自身的優(yōu)勢突出自我個性，促進更好地成長和學習。而教師也是同樣具有優(yōu)勢的。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學資源僅限于教學教材，不僅是學生，教師也難以通過教材看到外面的教育情況，沒有對外的途徑導致跟不上城市里的教育水平，城市與地方高職之間的教育差距越來越大，教師能力的差距也隨著拉大。而計算機的普及不僅改變了人們的生活方式，對教育行業(yè)的發(fā)展也起到提速的作用，教師利用計算機鏈接外面的世界，共享外界的優(yōu)秀教育資源，進而反饋于學生身上，為學生提供更加多樣化的學習方式和更多的學習機會，更好地完成學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，完成教學目標和提升教學質(zhì)量。

（二）有利于實現(xiàn)教育資源共享，提高教育教學質(zhì)量

我國科學技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，計算機的應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，除了在生活領(lǐng)域的應(yīng)用之外，在教育行業(yè)的普及率越來越高，逐漸影響著高職學生的學習與發(fā)展。然而由于不同的個體對事物的接受能力有所不同，單一性的教學方式難以發(fā)揮學生的真正水平，因此在高職院校教育課堂上運用多媒體工具，教師可以根據(jù)學生的自身條件調(diào)整教學課程難度和進度，同樣學生也可以選擇與自己水平相符合的課程。在大數(shù)據(jù)時代，資源共享是最直接最明顯的表現(xiàn)，因此，學生在學習過程中，對于存在學習難度的課程可以多次重復(fù)學習或者利用多媒體技術(shù)提問于教師，教師通過多媒體的技術(shù)實現(xiàn)答案共享，不再受地域、人文、科學等的局限，對該課程存在疑慮的所有同學也可以直截了當?shù)拿靼讍栴}所在，加速學生的學習進度和提升教師的教學質(zhì)量水平。這樣的教學方式在傳統(tǒng)教育管理模式中是根本不敢想象的存在，傳統(tǒng)教育管理模式因為各種各樣的條件限制，導致優(yōu)秀的教育資源不能得到普及推廣，使得部分經(jīng)濟不發(fā)展地區(qū)的高職院校教育發(fā)展受到限制，短期內(nèi)無法實現(xiàn)教育管理大幅度突破發(fā)展，長期這樣下去，學校的招生問題、教育教學問題、學校發(fā)展問題都難以得到有效解決。而在大數(shù)據(jù)共享時代到來，這樣的問題就不復(fù)存在了，多重優(yōu)秀教學資源在多媒體的普及下全民受惠，地區(qū)間的教育水平差距急劇化減少，優(yōu)秀人才不再局限于大城市才能培養(yǎng)[3]，地方高職院校也能培養(yǎng)出聞名世界的高級專業(yè)人才。大數(shù)據(jù)的發(fā)展從教育行業(yè)而言，促進了我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，也降低了我國教育行業(yè)的差距。

三、大數(shù)據(jù)背景下，高職教育管理模式變革的啟示

大數(shù)據(jù)時代下，資源共享成為常態(tài)，傳統(tǒng)教育管理模式在這樣的時代下難以存活，高職院校教育管理模式無論是從學校的未來發(fā)展思考還是為了跟上時代的發(fā)展，創(chuàng)新變革已經(jīng)成為時展的主流。因此，利用大數(shù)據(jù)科學有效的分析高職傳統(tǒng)的教育管理對象、條件需求、教育過程等[4]，為高職院校未來發(fā)展制定個性化的發(fā)展方案，根據(jù)不同時代下，教育需求不同、學生條件不同設(shè)定新的教育管理模式，以為時展培養(yǎng)新時代人才為己任，強調(diào)學生的個性化發(fā)展，增強學生的社會實踐經(jīng)驗，增加學生的附加值水平，促進學生能夠更好在社會中適應(yīng)發(fā)展，共同推動我國教育行業(yè)的快速發(fā)展和社會進步。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代下大力發(fā)展教育行業(yè)是必然的。然而，時代不同教育理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)教育中只注重學生的理論知識而忽略社會實踐經(jīng)驗的做法在新的時代背景下是行不通的。因此，針對當前高職傳統(tǒng)教育管理模式中存在的問題，高職院校應(yīng)當積極的總結(jié)、研究，尋求解決辦法以此提升學校教育管理水平，結(jié)合其他高職的先進改革案例邀請專業(yè)的高職管理人才進行專門的經(jīng)驗指導，從小事開始著手，學習先進的教育管理理念，促進教育管理模式革新，提高高職院校教育管理質(zhì)量和社會教育行業(yè)的共同發(fā)展。

作者：徐春梅 劉曉 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學院