略論美術課堂個性教學法的實踐

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在教學的過程中，我根據學生的不同性格特征實施了個性歸類教學法，取得了較好的效果。

1.分類的根據

（1）歷屆學生的相似積累（縱向角度比較）：每次接觸一批新的學生，總能從他們身上看到從前某個學生的影子，得以啟發，對于類似的狀況我們可以做出較以往更加切實可行的方案來指導我們進行針對性教學。

（2）同班學生間的相似比較（橫向角度比較）：一個班里的學生也有相似的情況，我們也可以對他們進行分類輔導。

2.分類及類型特點

（1）吸收型：聰明好學穩重，只要是優點都會吸收，在專業的學習上積極主動，目標明確，知道自己想要的是什么，并會為之努力。

（2）苦練型：資質平平，但是努力勤奮，靠量的積累達到質變。

（3）任務型：學習方面不是很主動，只會認真地完成教師布置的作業，對于其他的不會太關心。

（4）依靠型：或者是很聰明或者資質一般，但是對學習都處在一個不投入、不穩定或者是不自信的狀態，總想尋找捷徑，想依靠老師的修改或提醒來完成一張畫面，不太關注自己自身的能力培養與完善，行事浮躁。

3.如何進行分類引導

（1）吸收型：對他們提出高于其他學生的練習要求，根據他們的實際情況推薦較為優秀的作品或者參考資料供他們觀摩借鑒，提高他們的鑒賞力。

（2）苦練型：為他們提供或推薦更適合他們個體表現的方法，可以從不求甚解入手，到技法的熟練掌握，再回到問題的解析方面，訓練的過程會反復進行，直到他們對于物象有一個較為清晰的表現思路為止，并注重對他們自信心的培養。

（3）任務型：一方面通過鼓勵和誘導讓他們擺脫冷漠的作畫狀態，逐漸變得主動；另一方面，作業上給他們適當的難度，迫使他們學會思考，學會主動學習，不再僅僅是被動地接受。

（4）依靠型；首先想辦法讓他們把心沉下來，學會用眼睛去耐心地觀察、比較每個物體的細微異同之處，平心靜氣地作畫，對于畫面的完整性也會做出不一樣的要求，對于他們的作畫態度要求更加嚴格，逐漸培養他們自主自覺自信的表現意識。在很多時候各種類型也是有穿插的，比如吸收型的學生同時也是苦練型的，而苦練型的學生也具有依靠型的特點，所以很多問題需要教師在實踐中根據學生實際情況進行解決的。

類型化教學需要一定的經驗積累，大量的個例特征累積，多方位的縱橫比較總結，這樣才能夠讓我們更準確地對于學生個例進行判斷；才能夠在我們的教學目標里面做到一個比較可靠有效的預設，才可以胸有成竹地根據各種類別劃定出一個安全的范圍，讓學生在這片安全范圍之內自由馳騁，不管他們出現任何問題，我們都有相應的解決方案來應對。

我們的學生從高一入學都開始學美術了，教學課程安排和設計都是要根據學校的實際情況而定。所以，三年的時間，設計好每個教學環節，并都能保證有步驟地進行，環環相扣，由淺入深、由易到難，讓學生有序的進展，是保證和提高美術教學效率的有效條件。

本文作者：盧娟 單位：河南省鄭州市第106中學