小學美術教育的有效教學探究3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學美術教育的有效教學探究3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
在推進小學美術學科素質教育、促進兒童藝術能力發展的過程中，教師應以課堂教學為基礎，積極研究學生的心理特點，從培養興趣入手，和學生進行良好的溝通，通過指導學法賦予學生主動參與的能力，讓學生在實踐中學習知識，并為學生提供更多的實踐機會，通過美術課堂教學開發學生的學習潛能。
一、興趣策略
興趣是學生探求知識、發展思維的巨大動力，在教學中培養學生主動參與的意識尤為重要。現在一些學生在低年級時對美術課興趣十足，而到了四、五年級時創作作品的興趣就有所減弱了。造成這一問題的原因，除了學生自身對美術課程不夠重視以外，關鍵在于美術教師未能在課堂中激發學生的學習興趣并使學生真正喜歡上美術課。對此，教師可以依據現行的美術教材體系，進一步挖掘美術教材內容。第一，以新激趣。學生普遍具有好奇心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。紅、黃、藍色不能用其他顏色調和出來，故稱原色，也叫一次色。在教學“對原色、間色、復色的理解和認識”時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這一變化學生沒有見過，覺得很新奇，個個躍躍欲試，并自己動手調出了不同顏色混合后產生的新顏色。最后，學生發現了規律，知道了紅加黃變為橙、紅加藍變為紫、黃加藍變為綠，橙、綠、紫稱為三間色。兩種原色混合而成的顏色也可稱為二次色。學生的興趣越來越高，將剛剛調出的間色再加以調和，新的顏色隨之而來，千變萬化。學生在動手中學到知識，在實踐中得出結論。第二，游戲激趣。游戲是兒童的天性，學生愛游戲，做游戲可以滿足他們愛動、好玩的心理。在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，可以使學生的注意力持久、穩定，在愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。在教學《滾動樂園》一課時，筆者組織學生進行滾動各種真的水果、球類的游戲，使學生理解和體驗滾動所具有的功能。游戲中物體的位置不斷變動，翻轉、碰撞、彈蹦、滑行、停止等，引發了學生對生活有關現象的回憶和聯想，觸發了其創新意識，激發了其學習興趣，學生自然而然地就把自己喜愛的皮球、糖果、水果等描繪到一些滾動的場景里。這節課學生的積極性特別高，通過游戲激趣，教學難點得以突破，教學任務得以圓滿完成。筆者認為，教師只要將課堂教學與學生的生活緊密聯系起來，將趣味性與知識性、科學性結合起來，并恰當地運用多種教學手段，美術課堂氛圍必然會活躍起來，學生學習美術的興趣也會更加濃厚。
二、學法策略
教學是雙向的，不僅包含教師怎樣教，更重要的是學生怎樣學。不能以知識傳授的多少判斷課堂教學的優劣，學生學習知識的方法更重要，學生如果不知道怎樣學習知識，就不可能真正理解和接受知識。教師應指導學生形成良好的學習心理。部分學生在創作時出現創造力不足的情況，畫面內容、形式單一，有的甚至從低年級到高年級作品沒有變化。導致這種現象的原因不僅是創造力的滯后，更重要的是缺乏自信心。他們不敢突破自己，不能邁出創新的一步，總是重復畫一些之前畫過的事物。每當看到這樣的情形，筆者總是鼓勵他們膽子要大一點，不要怕畫得差，更別怕畫錯，要勇敢地畫出來。首先，學習時要專注，不受外界干擾；要耐心細致，獨立思考，養成良好的習慣，要善于歸納；要清除學習的自卑感和驕傲情緒。其次，學習要循序漸進。美術課是對基礎要求較高的課程，學生要重視基本功的練習，由簡到繁，由淺入深，逐步提高。學生可以運用階梯式學習方法，切忌好高騖遠，要弄清快與慢的辯證關系，加強計劃性，克服盲目性。在教學中，要切實加強學生對基本繪畫語言的運用能力。學生從最初的造型過渡到對色彩、點、線、面的運用，表示他們的創作水平提升到了一個新的層次。所以，教師要在教學中培養學生對繪畫語言的運用，促使學生發揮創造力，并教育學生只要腳踏實地，自然就會水到渠成。
三、情感策略
新課程標準強調的是教學中的互動和交流，師生相互溝通，相互啟發，相互促進。在這個過程中，教師應遵循情感規律，與學生進行情感交流，這樣有助于培養學生的創新意識，使其主動參與教學。學生是有思想、有情感的，與學生進行情感交流，能縮短師生間的心理距離，構建良好的師生關系。教師應走到學生中去，成為學生的益友，為全體學生積極參與教學創造條件。在教學中，教師要熱情關心、幫助學生，親近他們、感化他們，激發他們的學習積極性與主動性，根據不同學生的不同情況，幫助他們制定符合實際的目標，使他們經過努力可以達到不同的目標。同時，教師要采用不同的教學方法，因材施教，指導學生一步步地學習，鼓勵他們不斷進步，幫助其實現自我超越，使其獲得愉快、成功的情感體驗和新的學習動力，從而達到教學的基本要求。
作者:張忠單位:揚州市生態科技新城杭集鎮三笑小學
小學美術教育的有效教學篇2
教師應通過美術教育對小學生的審美觀念進行培養，借助美術作品的欣賞以及創作美術作品提高學生發現美、欣賞美、創造美的意識和能力，因此對小學美術課堂教學的有效性進行探究有重要意義。教師要改變傳統的教學理念，注重對學生學習主動性的調動，讓學生能夠感受到美術課堂的魅力，激發學生的美術興趣。突出學生的主體地位，培養學生美術素養，提升學生美術品質。
一、小學美術課的意義
小學美術課不同于初中或者更高年級的美術教學課程，它是對學生動手能力、審美能力和想象能力的培養，通過開設不同的課程，讓學生建立對美術的興趣，從而在生活中能夠更多地以一種美學角度進行欣賞，這不僅能夠提高學生的動手、思考能力，同時，對于學生的品格修養也發揮著極大的作用。提起美術相信很多人會想到鑒賞一詞，小學美術教學不是為了將每名學生培養成美術高手，而是希望學生具備美術鑒賞的能力，這是一種人的內在修養，擁有美術鑒賞能力，就能從生活中發現更多的美，而這樣的人往往性格開朗，生活態度積極，所以小學美術教學更多地需要引導學生對美術的興趣。
二、小學美術課堂有效教學的策略
（一）創設情境，吸引學生注意力
在當前的課堂教學中，情境創設這一教學方法可謂頗受教師的青睞，通過創設一定的情境，融教學內容于活動中，激發學生的學習興趣，喚醒學生內在的真切情感。小學美術課堂中，教師通過結合教學內容以及學生的認知水平創設情境，能使學生在融情入境中感悟所要學習的美術知識，同時也能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使課堂教學效果不斷提高。有的教師利用多媒體技術創設生動而形象的教學情境，這樣能使美術教學更富有趣味，也富有動感，為學生投入其中習得知識搭建了平臺，最終為實現目標提供了有力的保障。在美術教學中，教師通過創設游戲情境，使學生在學中玩、玩中學，對美術知識積極主動地進行學習與掌握，同時在這一寓教于樂之下，學生也能體會到美術教學帶來的快樂感，使學生激發自主性和積極性，掌握相關的知識與技能，培養良好的情感態度，樹立正確的審美觀與價值觀。
（二）注重對課堂教學環節的優化
在當今時代，核心素養的教育理念已經在教育界達成了共識，尤其是小學階段的教育，將會更加重視核心素養的培養。如，在教學《畫出你的想象》這節內容時，作為美術教師需要盡可能為學生營造一種融洽的學習氛圍，可以引導他們對即將講授的內容進行預習，讓小學生從不同的角度欣賞不同風格畫家的代表作品，然后引導他們談談對這些作品的理解與感受。在學生創作的時候，教師不可以進行過多的干預，只能發揮自己的輔佐性作用，要為學生提供更多的自由創作空間。這樣的教學方式有助于培養他們的興趣，還能顯著增強學生的創新能力。
（三）培養學生動手操作的能力
教師要想提高課堂的教學效率，還要能夠注重培養學生動手操作的能力，提升學生發散性思維能力。比如，在教學《紙盒游戲》時，教師要能讓學生提前準備好相關的手工材料，引導學生利用大小不同的紙盒進行創作，注重教給學生制作的方法與技巧。然后，再讓學生能夠以組為單位進行設計與創作，教師要提醒學生不同厚度的紙盒連接的方法，以及在制作時需要注意的地方。小組成員在合作的過程當中要能進行合理化的分工，并且根據自己的愛好，或者是擅長來分工，讓每個成員都能夠參與其中。在作品做好之后進行班級展示，每組派一名成員作為小小解說員，介紹自己小組的作品以及游戲的方式，特別是自己小組內的構思與分工，將制作的快樂與大家分享與交流。這樣的教學形式，既可以讓學生感受到各種材料的特質，懂得合理地利用身邊的廢棄材料制作可供游戲的玩具或者是道具。巧妙地將單一的紙盒進行有序的組合，讓學生在充分動手的基礎之上，提升自身的思維意識和創造能力。同時，學生在進行自主合作與探究的過程當中，學會了與他人互動與交流，培養了學生的合作精神和交往意識，讓學生在游戲中增進彼此之間的友誼，體會到創作給自己帶來的樂趣，樹立自己的學習信心，更能夠享受到勞動成果的快感。
（四）善于聯系學生的生活實際
教師要與學生的生活實際相聯系，要能夠讓學生將學到的美術知識運用到實際生活當中去，從生活當中學會發現美。比如，在教學《風景如畫》時，教師不僅要能夠讓學生了解風景畫的基本知識，培養學生具備一定的鑒賞風景畫的能力。更要能夠讓學生學會運用構圖知識和多種系法進行分級寫生，去感受自然之美，培養學生愛自然，熱愛生活的情感。教師可以先讓學生通過欣賞世界風景名勝圖片或者是視頻，讓學生感受自然風光的優美，激發學生表現自然的欲望。然后，再讓學生欣賞教材當中的風景畫作品，說說自己喜歡哪一幅畫并說出理由。學生可以通過相互討論了解風景畫的技法，可以利用單色素描、鉛筆、淡彩等用綜合材料來表現。教師要結合學生實際，尊重學生身心發展的規律，指導學生進行寫生，繪畫實踐，真正幫助學生找準位置，明確所畫目標。學生在繪畫室，教師要尊重學生創作的意識，讓他們能自由地作畫，并且根據畫面的需求，適時地增減景物。這樣進行教學，不但有效地拉近學生與生活之間的距離，讓學生懂得從生活當中發現美，同時，還能將學到的美術知識巧妙地運用到生活當中去，更能感受寫生帶來的樂趣與成就感。綜上所述，想要提高小學美術課堂效果，就需要從學生自身的特點出發，結合教學目的和信息技術，進而完成學生美術素養的教育。提高小學美術課堂教學的有效性，需要教師結合班級學生的認知水平，設計新穎而多樣的教學方法，在教學中結合教學大綱要求與相關標準，制定出更加合理的教學方法，將提高核心素養作為美術教育的核心目標，為學生美術核心素養的提升打下堅實的基礎。
作者:孟垂芳
小學美術教育的有效教學篇3
美術教育具有可塑性、實操性和情感的表達性，能夠提升學生的審美能力、感受的能力、思維能力、想象和創造的能力等。教師在教學中可以通過教學經驗，創設有自身特色的課程來吸引學生。那如何設計具有自身特色，又能調動學生興趣，引發學生對藝術的沖動的課程呢？這就是本文將要探討的。
一、轉變教學，調動學生熱情
對學習產生濃厚的熱情是學生不斷投入到學習中來的前提條件，所以在教學的時候，教師應當首先激發小學生的學習熱情，使得他們感受到學習美術知識是一件充滿樂趣的事情，這樣他們便會全身心地投入到新課的學習中去，從而為有效教學奠定良好的基礎。
（一）教師要改變以往比較刻板的教學方式與課堂上使用的語言，即教師要采用充滿趣味性的語言與學生溝通，在這樣的課堂上，學生不會覺得非常無趣，反而會覺得教師的教學內容是有趣的，所以他們會積極主動地投入到課堂學習中來。
（二）教師可以借助多種教學手段來打造趣味性課堂，很多學生不愿意上課的原因是他們覺得課堂比較沉悶而且較為刻板，所以，教師可借助音頻、視頻等內容來導入新課，讓學生在新課開始之初便對要學習的內容產生濃厚的興趣，這樣便可以推動課堂教學的順利進行。
（三）教師要放下自己的教師身份，與學生進行良好的溝通與互動，讓學生降低對教師的畏難情緒與畏難心理，并感受到教師的人格魅力，從而愿意投入到新課的學習中去，為打造有效課堂奠定良好的基礎。調動學生的學習熱情對于教師的順利教學有非常大的幫助，美術教師要充分挖掘美術教材中的有趣的知識內容，并選用不同的方式呈現出來，讓學生能夠感受到學習美術知識是一件非常有趣的事情，這樣便能為有效教學奠定良好的基礎。
二、課前加碼，強化學生自學
在美術的學習活動過程中，學生需要超越表層信息、挖掘作品的深層內涵與隱藏情感。在美術鑒賞活動中學生要解讀的內容不是圖畫中有什么、這些物品是什么樣的，而是在每幅美術作品創作中作者凝聚的心理期盼，是每幅作品中隱含的內在價值觀念。但小學生對美術作品的感知過程是由淺入深的，以小學生現在的能力是不可能直接跨過表層含義解讀過程的。所以，要想讓學生能夠在美術學習過程中深度思考，我們就要優化課前輔導環節，讓學生能夠在自主預習的過程中較好地完成表層信息解讀活動，完成淺層的鑒賞感知活動，獲得最基本的內容信息。例如，在教學前教師可以先登錄各大學科教學網站，從中搜集了與本課將要教學的色彩純度漸變問題相關的教學視頻和信息材料，然后將這些材料進行統一的編輯、篩選，并將其轉化、使之生成教學二維碼。之后，教師可以根據自己的教學思路，制作課前預習導學案，并在適宜的地方加入做好的二維碼。這樣一來，當學生在預習過程中，只要拿出手機掃一掃二維碼，輕松地獲得二維碼背后的視頻材料或音頻材料，在更多材料的輔助下，獲得更多的色彩純度漸變和色彩搭配知識，掌握基本的色彩漸變圖案繪制技巧與規律。在該教學過程中，教師以二維碼技術優化課前輔導，不僅美術學科披上一層有趣、新奇、科技感十足的面紗，而且還能提升小學美術學習引導活動的及時性和美術學習引導方式的豐富性，有效地解決了美術引導活動實踐性強不能在課前進行的問題，讓學生在上課之前就對課堂所學內容有了一定的了解，完成了淺層思維活動。
三、鼓勵學生，形成正確審美
無論在哪一學科的教學中，教師鼓勵都是極為重要的一環，美術自然也不例外。教師的鼓勵不僅能夠提升學生對于美術的自信，激發學生對于這一學科的熱愛，而且還能夠促進學生美術素養的不斷提升。在學生的創作過程中，教師除了要給予悉心的指導之外，還要鼓勵學生進行大膽創作。而當創作完成，進行到作品展示這一環節時，對于表現好的學生自然應大加贊賞，對于不好的也應用鼓勵的話語，幫助其改進，讓學生在美術學習中有自身的存在感，從而讓學生擁有更多的創作熱情。這樣一來，教師站在學生的角度進行問題思考，給予學生鼓勵與表揚，從而能夠不斷引導學生形成正確的審美觀。在美術教學中，學生學習的美術內容是非常廣泛的，大部分客觀的事物都能夠成為學生進行描繪的對象。因此，教師給予學生的鼓勵要有針對性，不要流于形式，應引導學生形成正確而積極的審美觀。如在“皮影”的教學中，學生對皮影的特殊效果很感興趣，很想動手試一試。作為教師應對學生這一熱情行為應給予肯定，并給學生提供相應的操作平臺，適當地給予指導，將時間留給學生，讓學生多動手嘗試，從而積極自主學習新知識，更好地完善自身的美術知識和藝術素養。
四、創設情境，誘發思維動機
深度學習的起點是思維動機的誘發，因為沒有思維動機的學生是不會主動、自覺的參與到對所學知識的討論與探究之中的。沒有學生的思維參與，思維引導也就無從推進了。而教學情境是影響學生思維動機誘發的重要因素。設定符合小學生視覺與聽覺體驗的教學情境，讓學生在文化的浸潤中融入教學情境。如此，不僅可以豐富美術鑒賞，讓學生在引導過程中獲取直觀性的信息，而且還能強化對小學生大腦中樞的刺激，誘發學生的思維動機，加速學生的思維運轉速度。例如，在教學“人臉繪畫”相關內容時，教師就可以借助多媒體展示許多的演戲的片段，然后問學生：“同學們，你們平時有喜歡的明星嗎？你們清楚他們長什么樣子了？但是誰又能準確的說出自己父母的樣子與特點呢？”接著，教師可以邀請幾個學生上臺描述，并對學生說：“大家幫我看看他們說的是否自然呢？看看誰不了解！”這樣，學生就能在教師的引導之下開始了觀察思考模式。然后，教師可以借助多媒體展示幾幅全家照，讓學生在觀察中把握基本動作要領，鍛煉了觀察分析能力，這便為之后學生進行以“人臉特點”為主題的繪畫創作奠定了基礎。通過這種教學形式，既能吸引學生的視覺注意力，也能成功地將學生引入課堂情境，為接下來學生進行人臉繪畫奠定了思維基礎。
五、小組合作，加強自主探究
傳統灌輸式的教學方法讓學生失去了學習的主體地位，他們只是被動地進行知識的接收，也因此對于知識的理解只是停留在淺薄片面的層面，并不能靈活地對其應用。為此教師需要在教學中強調學生的主體地位，小組合作法就是一種行之有效的教學方法。每一名學生在小組合作中都可以找到自己存在的價值，他們也因此積極主動地進行知識的學習和探究。例如，在教學“水墨動物”內容時，教師就可以采用小組合作法來引導學生對水墨畫的技法進行自主探究。首先利用多媒體展示了素描和水墨畫的作品，讓學生分組討論兩幅畫創作的不同之處。當學生產生對水墨畫的興趣之后，再利用多媒體展示了一幅水墨畫的制作過程，引導學生就其中的表現技法進行分組探究。學生在自主探究的過程中，他們對知識會有著更深刻的印象。
六、正面評價，增強學習信心
著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這從一個側面充分說明教師的正面評價的重要性。無論是哪個年齡段的學生都需要教師的正面評價，教師的鼓勵對于學生來說，就像一陣和煦的春風、一束溫暖的陽光、一捧甘甜的泉水，能夠滋潤和溫暖孩子們的心田，使孩子們獲得積極正面的能量。對此，教師要重視評價的力量，并制定出科學的評價體系，使學生在美術學習過程中能夠切實感受到來自教師的關心和鼓舞。例如，在教學“紙盒之城”內容時，教師就可以要求學生以小組為單位，進行紙盒的設計制作，在這個過程中，教師要留心觀察孩子們的表現，再設計制作完成后，教師可以讓孩子們展示自己的作品，對于每組作品，教師都要給予正面評價，可以是從色彩搭配上來評價，可以是從創意形式上來評價，也可以是從繪圖技巧上來評價，要常常使用鼓勵和表揚的手勢讓學生感受到教師對自己作品的認可，使學生能夠切實感受到來自教師的關注，當孩子們從一件件成功的作品中收獲到成功的喜悅時，就會不斷積累成就感，從而樹立起對美術學習的信心。總之，在指導小學生進行美術學習的過程，教師要給予充分的信任和認可，這不僅是對學生的一份尊重，更是學生在成長前進過程中的一種支撐和動力，能夠始終讓學生保持前進的動力總而言之，在教學引導過程中，教師一定要依據學生審美標準不同的基礎學情，設計關于課堂的教學設計，讓學生在創新的教學中獲得了知識，形成了立體化感知。同時，在教學中我們要采用求同存異的教學形式，讓學生張揚自己的個性，進而提升學生的美術能力。
參考文獻：
[1]單天虹.提高小學美術課堂有效教學的策略和方法[J].名師在線,2017（16）.
[2]單天虹.提高小學美術課堂有效教學的策略和方法[J].黑河教育,2017（12）.
[3]蔣志春.生活化視界下的小學美術有效教學策略探究[J].課程教育研究,2018（30）.
作者:劉俊英
