高校思政課教師媒介素養問題分析

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摘要：我國傳媒業的迅速發展和媒介環境日益復雜，媒介及傳播的信息對高校思政課教師的工作方式帶來了前所未有的影響。通過調查發現，部分高校思政課教師存在著對媒介素養與思政課關系認知能力弱、應用能力不高、信息甄別能力較差以及不能針對學生需求合理使用媒介等問題，本文對這些問題加以分析，以便有的放矢地提出解決策略。

關鍵詞：高校；思政教師；媒介素養；問題

互聯網、新媒體等技術極大改變了社會生活，也改變了高校思政教育環境和教學手段，為高校思政課的教學方法、內容的重組提供了無限的可能和光明的前景。同時這也對高校思政課教師提出了更高的要求。所以，高校思政課教師的媒介素養越來越成為提升思政課效果，增強對學生思想影響的重要力量，也就導致教師的媒介素養問題日益受到社會和學校以及高校思政課教師個人的關注。在這一時代背景下，厘清高校思政課教師媒介素養的內涵，并對高校思政課教師媒介素養存在的問題進行更為深刻的分析，并且在這一基礎上探尋具有針對性和實效性的高校思政課教師媒介素養培育方法具有重要的實踐價值。

一、高校思想政治教育理論課教師媒介素養存在的問題分析

關于“媒介素養”概念的界定，學界由于立場不同導致說法不一，但廣為認可的“人們面對傳媒的各種信息時所具有的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造制作能力以及思辨性回應能力[1]。”思政課教師的媒介素養應當包括對各類媒介與思政課關系的正確認識，綜合運用各種媒介進行輔助思政課教學的能力，對于媒介所攜帶的信息進行理性判斷、去蕪存菁的能力以及借助各類媒介進行育人、滿足學生知識需求的能力。筆者綜合分析調查結果后發現，A高校部分思政課教師的媒介素養堪憂，且存在如下問題。

(一)高校思想政治理論課教師媒介認知能力有待進一步提升根據調查結果，僅有10%的教師十分了解并能熟練使用各類媒介；61%的教師較為了解各類媒介，但綜合使用能力欠佳；70%的教師從來不會主動探索各類媒介在思政課中的隱藏功能。除此之外，22%的教師認為自己的媒介素養對于提升學生對思政課的接受水平至關重要；31%的教師認為思政課需要教師有一定媒介素養，40%的教師認為媒介素養的重要程度不高，7%的教師認為媒介素養可有可無。可見，還有部分思政課教師不能對媒介素養提升自身授課能力和課程吸引性的作用有一個充分的認識。隨著第三次科技革命的逐漸深入，各類媒介早已滲透到教學工作的方方面面，這也就給高校思想政治教育工作帶來了新機遇、新挑戰。因此，思政課教師應該與時偕行，不斷豐富自己，充分認識媒介素養在對于提高思政課實效性和吸引性的重要作用。

(二)高校思想政治理論課教師對于媒介的應用能力有待增強思政課教師對于媒介應用能力分為兩部分，第一部分是通過各類媒體收集、整合、完善各類教學信息的能力；第二部分是綜合利用各類媒介將這些信息因時因地因人在思政課堂上傳遞給學生。調查結果顯示，有90%的教師表示有運用多種媒介查找資料的能力。51.3%的教師表示能夠熟練綜合運用各類媒介輔助思政教學。同時，有40.2%的教師認為自己運用部分媒介進行教學的能力不夠突出；并且有80%的教師有提升自身運用各類媒介能力的想法。這些數據在一定程度上反映出吉林省該高校思政課教師對于綜合運用各類媒介的能力并不是十分強，有很大的提升空間。調查結果還顯示，僅有11%的教師經常綜合運用各類媒介進行教學；62.5%的教師表示自己只能使用某幾種特定的媒介進行教學，這表明一些教師對各類媒介的使用方法和技巧有一個全面而系統的掌握，也就缺少了將各類媒介應用到思政課教學中的能力，部分教師只會使用一些比較落后的媒介，例如演示文稿等，只靠精美的課件來吸引學生注意力，增強教學效果，但這種單調的媒介不能很好地激發學生興趣，反而會有高昂的時間成本，得不償失、事倍功半。

(三)高校思想政治理論課教師對媒介所攜帶的信息甄別能力較差調查結果顯示，有85.6%的教師運用網絡媒介與學生進行交流；當發現學生產生了不正確的世界觀、人生觀、價值觀或發表了不正當觀點或出現思想困惑與滑坡時，僅有29%的教師表示會與學生及時溝通，并努力去進行調節；49.9%的教師表示會關注學生的思想狀況，但不會主動對學生進行教育；7.1%的教師表示自己在遇到上述情況時會選擇視而不見。思政課的目的媒介種類的多樣化導致了教學信息來源的多樣化，在高校思政教師獲得教學資源的同時,也對高校思政教師對于信息的甄別能力發出了挑戰。現在思政教師的備課和授課都離不開各類媒介。在備課時，思政教師可以通過各類媒介獲得更多、更廣的課程信息與課程資源,網絡類媒介每天都會定時推送很多新聞或者各學科的資料，但是這些資料里魚龍混雜，有的資料可以豐富教師的備課內容，開闊教師的教學思路，豐富學生的知識儲備，吸引學生的注意力。但是也存在各類披著科學外衣的謠言、虛假信息乃至裹著自由民主外衣的反動言論。這些信息、言論由于經過“有心人”的包裝和宣傳，具有很強的迷惑性和誘導性，再加上思政課教師的科學素養不如理工科教師高，只能夠甄別政治、社會方面信息的準確性，如果涉及自然科學的知識，則很容易被虛假的信息迷惑，從而增加了課堂內容出現錯誤的幾率。

(四)高校思想政治理論課教師不能針對學生需求合理使用媒介各類媒介不僅是教師備課授課的重要工具，也逐漸成為學生自主了解國情和國家大政方針的重要渠道。“很多學生不僅關注國家發展，還參與到有關熱點問題的討論中。當代大學生自我意識較強，追求獨立和個性[2]。”但是正如前文所述，各類媒介所承載的信息魚龍混雜、良莠不齊，甚至被西方敵對勢力所利用成為對我國大學生進行和平演變的工具，在這種情況下，部分大學生由于意識形態不堅定，社會、自然知識不完善，很容易被虛假信息所迷惑，被反動信息所動搖。這就需要思想政治理論課教師發揮媒介育人的功能，根據課堂與課下、理論與實踐的不同來使用不同的媒介，來更正、堅定學生的意識形態，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而調查結果反映出部分思政課教師只把各類媒介當成一個留言板，而不能根據學生思想層面的需求合理使用媒介，不利于媒介發揮在育人方面的作用。綜上所述，高校思政課教師自身的媒介素養狀況并不樂觀，部分思政課教師目前仍不具備獨立實施使用各類媒介的能力。因此，在將媒介素養培訓加入師范學習時期的課程的同時，還可以進行社會培訓、入職后再教育、教研室(組)集體教研、學習，把媒介素養作為一項重要的教育教學能力進行培養，為高校思政課教師的媒介素養添磚加瓦。

二、加強高校教師媒介素養教育的基本對策

隨著各類媒介技術在思政課教研教學領域普及化的運用，高校思政課教師的媒介素養的重要性就更令人難以忽視，高校思政課教師媒介素養的內涵日益明晰、問題的挖掘與分析、對策的研究與探求則成為提升高校思政課教師媒介素養不可忽略的方面。基于高校思政課教師媒介素養培育的重要性和復雜性，可以從教育、制度、資源等多方面考慮構建系統化的培育體系。

(一)將媒介素養教育列入師范教育的內容師范教育是我國培養教師的重要搖籃，是成為一名優秀思政課教師的第一步。在大學師范教育設立與媒介素養相關的學科，不僅可以在較早的時候提升教師媒介素養，還可以在高校思政課教師的職業觀形成期，埋下關于媒介素養的重要性的種子，使教師在工作后可以有意識地提升自身的媒介素養。

(二)高校思政課教師媒介素養培訓常態化教師是教育者，同時也應該是受教育者，加強高校思政課教師媒介素養，就要求高校思政課教師扮演好受教育者的身份，要把高校思政課教師媒介素養教育作為教師繼續教育的必修課加入教師培訓大綱，使其由一個臨時性、非日常的培訓變成一個常態化的培訓。各級教育行政部門以及高校的教務、教研部門要把高校思政課教師媒介素養教育工作當做一項重點工作常抓不懈，在設立專項經費、搭建師資隊伍的基礎上，制定一整套切實可行的培訓計劃，如果有必要，還可以將媒介素養放入教師的考核、評定系統，甚至與職稱掛鉤。還可以借鑒國外相關經驗，教師媒介素養教育培訓可采用他授與自修兩種途徑，學校可用主項資金邀請相關的專業人員開設直播課或者線下講授課，或者開設論壇、討論組，使教師可以根據自己的時間安排進行學習，化零為整，更好的利用課余時間提升自己。在具體實施過程中，可以根據自身的特點開展教育，不必完全拘泥于固有的套路和形式，應最大程度利用現有的一切可以利用的資源和信息，確保培養機制科學合理有效，同時杜絕行政對學術的干擾。或者利用專項資金，購進相關的學習資料，與講授課相互配合，使教師有資源進行自學。有條件的學校還可以根據本校教師的情況與水平，開發培養本校思政課教師媒介素養的校本課程與校本教材，使教師媒介素養教育更具有針對性，更適合本校的情況。最終形成各部門齊抓共管的局面，使高校思政課教師媒介素養培訓常態化、制度化。不必拘泥于專題會、研究班等形式，探索諸如搭建教師信息資源平臺、實用軟件使用方法等多種方案。同時，廣泛借鑒國內外關于媒介素養的優秀研究成果。

(三)利用網絡加強對高校思政課教師媒介素養隨著網絡大規模的運用，高校思政課教師的授課越來越難以離開網絡，所以網絡不僅應該成為教師的授課工具，也應成為教師培訓自身的工具，要充分發揮網絡優勢，利用網絡資源，建立媒介素養教育視頻、音頻、文字資源庫，使教師可以更便捷地獲取教育信息，提升自己的素養。同時，還可以成為教師交流、溝通學習心得的媒介，起到了一個傳幫帶的作用。

參考文獻：

[1]焦紅強.新媒介時代提高大學生媒介素養的現實意義[J].新聞窗,2009(1).

[2]王宇輝.高校思政課教師網絡媒介素養存在的問題及應對策略——以內蒙古C市為例[J].廣西青年干部學院學報,2020(2).

作者：楊靜 單位：長春理工大學