小學音樂教學的美感教育分析

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摘要：文章以湘藝版四年級教材《達古拉》為例，從創設意境，激發興趣———感受美；師生互動，學跳舞蹈———表現美；運用樂器，伴奏樂曲———創造美；拓展延伸，遷移音樂———欣賞美四個角度分析了小學音樂教學中的美感教育。

關鍵詞：竟境；美感教育；音樂教學

小學音樂教育的目的不僅僅是讓學生獲得音樂知識，學會音樂技能，更重要的是通過音樂教學，培養學生的審美能力和音樂素養，讓學生了解音樂、喜歡音樂、欣賞音樂，并創造音樂，享受音樂帶來的美感，進而陶冶學生的情操，完善學生的人格，提高學生的音樂審美能力。因此，在小學音樂教學中進行美感教育具有重要的作用。

一、創設意境，激發興趣———感受美

興趣是學生學習的最大動力，是學生享受音樂的前提。因此，在教學中，教師要根據教材的特點，在課前幾分鐘播放與本課教學內容相關的音樂，營造輕松愉快的音樂氛圍，讓學生體驗強烈的情感，激發其學習欲望，從而調動學生學習的積極性，為課堂奠定良好的情感基調，起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的良好教學效果。在音樂課堂教學中創設意境，就是由境入課，在一系列美的意境中，讓學生受到美的熏陶，感受音樂獨特的魅力。例如，在歌曲《達古拉》的教學中，教師在課前播放伴有《達古拉》旋律的“蒙古風光片”：“一望無際，層層疊疊的綠海，湛藍的天空，雪白的羊群，草地上星星點點的蒙古包，高空中翱翔的雄鷹……”為學生營造一種具有音樂藝術的獨特意境，隨著音樂的旋律，學生仿佛被帶到了大草原上，真切感受到了人美、畫美、歌美、節奏美，在這優美的旋律中，學生入情入境，走進音樂課堂，去領略一場美的盛宴。

二、師生互動，學跳舞蹈———表現美

音樂藝術的本質特征之一就是表達情感。在小學音樂教學中，讓學生體驗情感，進而再現情感，培養學生的表演意識，讓學生善于表現，已成為一個重要的教學目標。所以，在音樂教學中，教師可以根據音樂內容編排一些合適的舞蹈動作，把音樂和舞蹈結合在一起，以優美的形體動作表達音樂內容，從而有效培養學生的表現能力。《達古拉》是蒙古族的一首短調民歌，描寫了蒙古族人民的游牧生活，體現了蒙古族人民的能歌善舞。為了使學生充分體驗蒙古族的當地風情，體驗蒙古族特有的歌舞，教學時，教師根據自身能歌善舞的條件，伴隨音樂即興跳蒙古族舞蹈《歡騰的草原》，學生一邊欣賞教師優美的舞姿，一邊感受歡快、熱情的蒙古族音樂，激發學生的表現欲。此時，教師教給學生幾個蒙古族舞蹈的元素，如騎馬揚鞭、雄鷹展翅、擠奶、扭肩等基本動作，在此基礎上，分組讓學生自由創編設計舞蹈動作并展示，有效豐富了學生的美感體驗。

三、運用樂器，伴奏樂曲———創造美

音樂的表現形式是豐富多彩的。在小學音樂課堂教學中，經常使用打擊樂器為歌曲伴奏這種學生集體合奏的形式來表現音樂。由于中高年級的學生已經具備了一定的音樂知識和音樂技能，教師可以根據學生已有的音樂能力，引導學生使用不同的打擊樂器伴奏，把演唱和節奏訓練巧妙地融合在一起，提高學生感受美、表現美、創造美的能力。例如，《達古拉》這首歌曲歡快愉悅、優美抒情、朝氣蓬勃、熱情奔放，非常適合使用打擊樂器伴奏來表現音樂，因此，在教學中，教師把全班學生組建成一個小樂隊，用雙響筒、碰鈴、鈴鼓、響板為歌曲伴奏。在該環節中，學生通過一唱一伴的輪流練習，既達到了復習鞏固音樂舊知的目的，又激發了學生創作的熱情，從而培養學生的美感創造能力，再次將課堂氣氛推向了高潮[1]。

四、拓展延伸，遷移音樂———欣賞美

在音樂教學中，教師常常使用拓展教學，依據音樂教材的內容和學生的年齡特征，收集、整理與教材相關聯的素材，在其橫向、縱向上進行適度拓展，不斷地讓學生參與、體驗、探究，感受音樂，欣賞音樂。例如，在教學《達古拉》時，在最后環節，筆者安排了“不同音樂風格參與表現”的環節，讓學生分別聆聽節奏快和節奏慢的《達古拉》，并引導學生以聲勢動作來感受節拍變化帶來的歌曲風格的變化，這樣以音樂為主線，強調“聽”的重要性，使學生在聆聽中感悟音樂各要素的作用，讓學生在實踐中體會同一首歌，不同的速度，其表達的情緒不同，從而培養學生的音樂素養，提高其音樂欣賞能力。另外，在布置作業環節，教師應把學生的視野引向課外，讓學生知道我國是一個多民族的國家，每個民族的音樂風格都不一樣，如果大家想了解，可以從書籍和網絡上搜集資料，了解和聆聽各民族的音樂，促進學生審美能力的提升。總之，美育是音樂教育的重要手段[2]。教學中，教師要引導學生積極參與音樂實踐活動，引領學生走進音樂的知識殿堂，讓美徜徉在音樂課堂教學中，讓學生在不斷的音樂美感體驗中，感受美、表現美、創造美、欣賞美。

參考文獻：

[1]張開軍.中小學音樂教學活動設計案例精選[M].北京:北京大學出版社,2012.

[2]王艷芳.給音樂教師的建議[M].上海:華東師范大學出版社,2013.

作者:鞠訇 單位:古田縣第一小學