初中歷史教學(xué)淺談(6篇)
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第一篇:初中歷史教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效培養(yǎng)
摘要：當(dāng)前階段的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。歷史教學(xué)的任務(wù)不僅是對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講授，更要注重對(duì)于學(xué)生的正確的歷史觀念的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)和能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于多樣化的教學(xué)方式的使用，促進(jìn)課堂教學(xué)的氣氛活躍，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的有趣性和實(shí)用性，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。針對(duì)上述情況，筆者試對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略
引言
初中歷史教學(xué)屬于歷史知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期［1］，也利于學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，初中歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)都具有重要意義，初中歷史教師也承擔(dān)了重要的教學(xué)任務(wù)。那么，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升以提高課堂教學(xué)的效果就成為了廣大初中歷史教學(xué)工作者需要考慮的重要問題。
1當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
1．1傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然廣泛存在：歷史教學(xué)的重要價(jià)值在初中教育教學(xué)階段并沒有得到充分的重視，多數(shù)教師仍然受應(yīng)試教育壓力的影響，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升為終極目標(biāo)，偏重對(duì)于歷史事件和基礎(chǔ)知識(shí)的串講，反而忽視對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)，導(dǎo)致了當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)困境。1．2教學(xué)方式缺乏多樣化特點(diǎn)：隨著新課改的不斷深化，初中歷史教材的內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但是相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式卻依然呈現(xiàn)出單一化的特征，教師的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的變化［2］。教師在歷史教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)性化特征，容易將自己作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在某種程度上也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1．3教師的歷史知識(shí)素養(yǎng)不高：由于多種原因所致，初中歷史教師資源比較短缺，因此很多歷史教師可能并非專業(yè)出身，在歷史知識(shí)水平上存在較大欠缺，當(dāng)然也存在專業(yè)出身的歷史教師在專業(yè)水平上的欠缺問題，這些問題綜合導(dǎo)致歷史教師教學(xué)信心的缺乏和教學(xué)水平的低下。
2培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略
2．1促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍：高效的課堂教學(xué)是一種師生有效互動(dòng)的教學(xué)過程［3］，因此，對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，不僅需要教師對(duì)于歷史知識(shí)的講授，也需要學(xué)生對(duì)于教師所講知識(shí)的積極接受與消化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中片面重視單向的知識(shí)輸送，對(duì)于學(xué)生的接受和吸收效果存在嚴(yán)重的忽視現(xiàn)象。因此，打造活躍的課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增加師生之間的良性互動(dòng)就成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。例如，在“科舉制的創(chuàng)立”的課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的中考、高考制度進(jìn)行科舉制度的講解，還可以通過師生問答的方式促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，如：科舉制度與當(dāng)前考試制度之間的區(qū)別于聯(lián)系？通過這種合理的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。2．2創(chuàng)新教學(xué)方法：現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的豐富為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的思路。在初中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于對(duì)媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用就是現(xiàn)代化技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用體現(xiàn)。多媒體技術(shù)能夠?qū)v史教學(xué)的內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，如聲音、圖片、視頻等，為學(xué)生帶來感官上的巨大沖擊，促進(jìn)固態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有明顯的效果。例如，在“原始的農(nóng)耕生活”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)的影視資料以及圖片資料，將久遠(yuǎn)的歷史近距離展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力還能夠促使學(xué)生對(duì)于后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣。2．3豐富課堂教學(xué)形式：教學(xué)形式的單一也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的一個(gè)重要原因，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化和豐富，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及教學(xué)效果的提升。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用分組教學(xué)的方法，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為每小組布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)，并且教師要制定相應(yīng)的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和方向。在這個(gè)過程中，教師只需要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的其它習(xí)問題進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)興趣也就有很大提升。2．4教學(xué)緊貼地方史，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升：在《知之深，愛之切》一書中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)熱愛中華大地的人，他一定會(huì)愛她的每一條溪流，每一寸土地，每一頁光輝的歷史。［4］”地方歷史在歷史學(xué)科教學(xué)中是極具價(jià)值的史料，地方史以其鮮活、“接地氣兒”的特點(diǎn)逐漸成為新的歷史教材編訂的重要史料。由于地方史能夠使學(xué)生倍感親切，因此，地方史在歷史教學(xué)中的有效使用能夠使學(xué)生意識(shí)到歷史知識(shí)的生活化和有趣性，也就自然對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣。例如，在“最可愛的人”的一課教學(xué)中，這節(jié)課主要是將、等革命英雄人物的歷史事跡，通過他們的個(gè)人事跡展現(xiàn)革命戰(zhàn)士的英勇犧牲，展現(xiàn)革命奮斗的艱辛歷程。教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐母锩⑿廴宋锏氖论E進(jìn)行講解，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升還能使他們涌現(xiàn)出一種自豪感。
3結(jié)束語
綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大的積極作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不能一蹴而就，它反倒是一個(gè)長期的過程，它的培養(yǎng)也需要教師的耐心和信心。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念、豐富課堂教學(xué)形式，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中來，促進(jìn)歷史教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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作者:解軍 單位:寧夏回族自治區(qū)隆德四中
第二篇:提升初中歷史教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史是初中學(xué)生的必修課，是一個(gè)國家數(shù)百年的發(fā)展史。初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史為經(jīng)驗(yàn)，從而在歷史學(xué)習(xí)中明白一些道理，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有著重要的影響。在初中階段，學(xué)生第一次接觸到歷史，因此，這一階段對(duì)歷史的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生能否對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否學(xué)好歷史。所以，教師不僅僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的必要性
影響學(xué)習(xí)的因素分為智力因素和非智力因素，興趣屬于非智力因素。有科學(xué)報(bào)告指出非智力因素開發(fā)的越好，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就越高。在眾多非智力因素中，興趣是最引人關(guān)注的一個(gè)。所以，教師需要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生如果對(duì)一門學(xué)科的興趣比較高，那么他們也可以快速掌握學(xué)習(xí)的方法，并且他們的方法也是比較全面的。其實(shí)初中歷史并不是很難的一門科目，但是總有一些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史很難，這是因?yàn)樗麄儾]有找到適合自己的方法。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握好屬于自己的學(xué)習(xí)方法。興趣是營造一個(gè)和諧課堂的前提。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體。能否創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生有著至關(guān)重要的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史感興趣的時(shí)候，教師和學(xué)生彼此配合以及互動(dòng)，就能營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自由成長。興趣是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的好方法。初中生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，但是過大的壓力會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)影響學(xué)生的身體健康。教師要從體諒學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生減壓。減壓的最好方法就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣就會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)因?yàn)樽约旱呐d趣自動(dòng)屏蔽掉一些壓力。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣呢？
（一）轉(zhuǎn)變傳授學(xué)習(xí)的方法也是很重要的
一般來說，教師們總是喜歡拿著課本為學(xué)生傳授知識(shí)，課堂上就只有教師自己在講課，而學(xué)生并不喜歡這樣毫無生機(jī)的課堂。所以，教師需要營造一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂氛圍。例如教師可以把課堂知識(shí)和一些小故事結(jié)合一起，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因?yàn)閷W(xué)生處在喜歡聽故事的階段，把一些歷史知識(shí)編成故事，可以讓學(xué)生抱著聽故事的心情來學(xué)習(xí)歷史。如此一來，學(xué)生也就會(huì)逐漸喜歡歷史這一門課，并且在聽故事的過程中把歷史知識(shí)記得很清楚。
（二）教師還可以利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造一些和歷史有關(guān)的動(dòng)畫，給學(xué)生展示一些豐富的影視資料。這樣不僅可以讓學(xué)生更加了解歷史內(nèi)容，縮小學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離感，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生積極的心態(tài)，并且讓這個(gè)積極的態(tài)度可以持久的發(fā)展下去。例如在教導(dǎo)禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以選擇電影《林則徐》中的一些片段給學(xué)生觀看；學(xué)到的時(shí)候，可以讓學(xué)生看一下《與妻書》這封信。這些都可以讓學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)中，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，引起學(xué)生的興趣，從而積極參與到課堂中來，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為根本的教育思想。
（三）教師還要注意課堂提問的技巧性
不要生硬地提問學(xué)生一些問題，而是要將問題經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，并且借助這些問題來點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。恰當(dāng)?shù)奶釂柤瓤梢钥焖偌袑W(xué)生的注意力，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考。但是教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還要注意問題的難度，以便滿足不同層次學(xué)生的需求。教師提問問題要滿足以下幾個(gè)要求：首先，教師要在合適的時(shí)候提出問題，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂內(nèi)容上來；其次，教師要注意提問問題的難易程度，對(duì)于不同程度的學(xué)生，提問的問題也要不盡相同；最后教師還要注意提問問題的方法，教師要把問題設(shè)計(jì)成多種多樣的，這樣才能讓課堂變得更加有趣、活潑，也讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。同時(shí)，教師還要努力保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)于把問題回答錯(cuò)了的同學(xué)，可以去糾正他們，但不能批評(píng)和懲罰他們，要盡力給學(xué)生的答案一個(gè)積極的回應(yīng)。
（四）教師可以準(zhǔn)備一些豐富多彩的課外活動(dòng)
在教授學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)，教師也可以為學(xué)生舉辦一些豐富多彩的課外活動(dòng)，來幫助學(xué)生拓寬他們的視野，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如舉辦歷史故事講說會(huì)、學(xué)生自己編寫歷史劇、學(xué)生制作歷史手抄報(bào)等活動(dòng)。這些活動(dòng)都可以幫助學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)更加深入的了解，并且增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，教師要舉辦多種多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，這也是提高歷史課堂教學(xué)效果的一種方法。
三、結(jié)語
學(xué)生對(duì)于歷史的興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要原因。教師的責(zé)任就是讓歷史課堂變得更加生動(dòng)、有趣。學(xué)生只有有了興趣才能更好的學(xué)習(xí)歷史，因此，教師要利用有利因素幫助學(xué)生培養(yǎng)出對(duì)歷史的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中變得更加輕松、有趣，在豐富的課堂活動(dòng)中更深地感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓學(xué)生不僅掌握歷史知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。
作者:張開權(quán) 單位:瑞金市瑞金六中
第三篇:歷史故事中初中歷史教學(xué)研究
摘要：在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，需要符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確教學(xué)主旨以及緊扣課程內(nèi)容的原則，而初中歷史教學(xué)融入歷史故事的具體策略包括導(dǎo)入教學(xué)、穿插故事、解決課程難點(diǎn)、運(yùn)用故事語言以及豐富課后活動(dòng)五個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；歷史故事
歷史的構(gòu)成主要為一個(gè)個(gè)的歷史人物和歷史故事，因此歷史故事是史實(shí)的重要載體，歷史故事不僅包括真實(shí)可考的內(nèi)容，也包括很多流傳的傳說。教學(xué)過程中，在歷史課程里引入歷史故事，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，同時(shí)也有助于豐富教師的課堂教學(xué)方法，從而為教師構(gòu)建一個(gè)良好的歷史教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。
1.初中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事的原則
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
歷史故事對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)具有重要作用，是初中歷史課堂教學(xué)的輔助手段，也是增強(qiáng)課堂趣味性及有效性的重要措施。選取的歷史故事必須符合學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
1.2明確教學(xué)主題
每一堂課，每一個(gè)歷史故事，都存在不同的學(xué)習(xí)主題，教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，必須對(duì)主題加以明確，從而將學(xué)生的注意力迅速集中到課程中來，在使學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)，也有助于為之后教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入奠定基礎(chǔ)。
1.3緊扣課程內(nèi)容
選取的歷史故事必須符合課程內(nèi)容，從而將歷史故事輔助教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。此外，歷史故事也可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，不僅要保證歷史故事的合理性，還應(yīng)保證歷史故事的有效性，通過故事幫助學(xué)生理解課本。
2.初中歷史教學(xué)融入歷史故事的策略
2.1采用導(dǎo)入教學(xué)
好的開頭意味著成功了一半，這對(duì)于任何事物而言都是正確的。所以，如果教師在正式開始課本內(nèi)容教學(xué)之前，能夠通過課程導(dǎo)入的方式，營造一個(gè)良好的開端，那么該課程接下來的工作相對(duì)就會(huì)變得更有效率[1]。以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以先給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)李世民的歷史故事作為課程開頭：貞觀十七年，魏征病死，唐太宗對(duì)此十分難過，并說出了一段流傳至今的佳話，也就是以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可明得失。教師在敘述故事的過程中，可以加入一些修飾性的語句，豐富故事內(nèi)容，提升故事的生動(dòng)性，從而將學(xué)生的注意力吸引過來。當(dāng)學(xué)生被故事吸引之后，會(huì)想要了解李世民這個(gè)歷史人物，并進(jìn)一步對(duì)李世民所處時(shí)期進(jìn)行深入了解，這就為教師進(jìn)行本次課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。
2.2采用穿插教學(xué)
據(jù)研究，一堂課中，學(xué)生能夠有效集中注意力的時(shí)間大體是在20分鐘之前，當(dāng)一堂課的時(shí)間過去一半之后，學(xué)生的注意力會(huì)出現(xiàn)明顯下滑，此時(shí)可以借助歷史故事幫助學(xué)生將注意力重新拉回課堂當(dāng)中。以《夏、商、周的興亡》為例，教師可以在課堂中期設(shè)計(jì)一些關(guān)于夏桀、商紂、周幽王的歷史故事，在敘述時(shí)盡量精簡一下語言，抓住重點(diǎn)以吸引學(xué)生的注意力。例如教師在引用“烽火戲諸侯”這一故事時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)描述周幽王在為討褒姒一笑后而多次戲弄諸侯后，遇到犬戎攻擊后滅國的內(nèi)容。教師還可以對(duì)故事進(jìn)行進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生扮演不同角色，通過自導(dǎo)自演的方式重現(xiàn)故事內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)故事的印象，又能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3解決課程難點(diǎn)
初中歷史課程不乏一些具有概念性的、較為抽象的理論性內(nèi)容，學(xué)生在理解時(shí)可能存在一定困難[2]。通過融入故事的方式，教師可以讓學(xué)生深刻地理解歷史概念，包括政治、文化、經(jīng)濟(jì)方面等等，從而提高課堂教學(xué)有效性。以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這里涉及到“半殖民地半封建”概念，但學(xué)生不太容易直接理解這一概念的深刻含義。對(duì)此教師可以引用一些反映當(dāng)時(shí)租界區(qū)人民生活的影視資料，教師可以對(duì)影視內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者直接向?qū)W生播放影片，引起學(xué)生的感觸，使學(xué)生充分融入到歷史故事當(dāng)中，將自己代入到故事情境中，設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)民眾的痛苦和艱難。學(xué)生在感受到歷史故事中不同人物的處境后，自然而然就能夠?qū)Α鞍胫趁竦匕敕饨ā钡母拍钣兴斫狻?/p>
2.4運(yùn)用故事語言
初中歷史教學(xué)過程中，對(duì)歷史故事的靈活運(yùn)用，除了對(duì)故事內(nèi)容的敘述之外，運(yùn)用故事語言以提升故事的趣味性也是非常重要的。教師應(yīng)明確自己在描述歷史故事的過程中所存在的意義，作為講述故事的人，教師應(yīng)掌握敘述故事過程中語言的藝術(shù)性，不僅豐富故事內(nèi)容，還應(yīng)提升藝術(shù)魅力，通過引入具有積極色彩的語言，整體提升教學(xué)能量[3]。以《明朝的科技、建筑與文學(xué)》為例，教師可以引用《水滸傳》中某一小段的故事內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)明朝的文學(xué)以及其它文化有所了解。教師可以向?qū)W生講述豹子頭林沖的故事，將反抗權(quán)貴的孤膽英雄精神及反抗意志充分展現(xiàn)出來。教師通過引用明朝著名小說故事，并采用繪聲繪色語言的方式，使學(xué)生能夠充分感受到明代的文化，并喜愛明朝的文化。
2.5豐富課后活動(dòng)
課程結(jié)束后，教師也可以借助歷史故事，開展課后活動(dòng)，從而有效鞏固學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)水平。例如，教師可以向?qū)W生講述愛迪生的故事：愛迪生一生中發(fā)明了無數(shù)的東西，他的刻苦鉆研精神是十分值得我們學(xué)習(xí)的，但晚年的愛迪生過于自負(fù)，自此也再無任何有價(jià)值的發(fā)明。教師借助這一故事，讓學(xué)生們對(duì)愛迪生這個(gè)人物進(jìn)行深入探討，既要肯定他的優(yōu)點(diǎn)，也要看到他的不足。教師要求學(xué)生據(jù)此在課后寫一篇關(guān)于愛迪生的評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告中需要引用一些愛迪生的生平事跡，并且語言應(yīng)具有生動(dòng)性。最后通過演講比賽的方式，評(píng)出最優(yōu)秀的報(bào)告。結(jié)束語初中歷史教學(xué)需要借助歷史故事以提升教學(xué)有效性，故事應(yīng)保證符合課程內(nèi)容，并且滿足學(xué)生需求，幫助學(xué)生更好地理解教材和相關(guān)概念。通過在初中歷史教學(xué)中融入歷史故事的方式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，全面強(qiáng)化初中歷史教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué),2014.
作者:劉少新 單位:長春市九十中學(xué)
第四篇:初中九年級(jí)的歷史教學(xué)方法
摘要：初中九年級(jí)歷史課程教學(xué)是初中階段歷史教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，不僅是中考?xì)v史考試中涵蓋的考試難點(diǎn)，同時(shí)也是高中歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)積極制定科學(xué)的教學(xué)方法，以課堂引導(dǎo)者的地位幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。本文簡要就常見的歷史教學(xué)方法進(jìn)行探討，同時(shí)分析了教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的教學(xué)問題。以期為廣大初中教師實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)水平提升提供參考。
關(guān)鍵詞：初中九年級(jí)；歷史；教學(xué)方法
初中九年級(jí)的歷史課程中所涉及的主要內(nèi)容為世界歷史，內(nèi)容豐富且歷史知識(shí)間的關(guān)系較為復(fù)雜。而初中九年級(jí)的學(xué)生在之前的歷史課程學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了中國古代和近代歷史，建立了良好的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。但是由于初中階段的學(xué)生在認(rèn)知水平與思維理解能力等方面依舊存在著一定的欠缺，所以在就世界歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)存在著一定的困難，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。
一、教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法分析
（一）教學(xué)方法之講述法
講述法是歷史課程教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能把相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的組合與串聯(lián)，既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為之后的歷史知識(shí)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通常情況下，教師在運(yùn)用講述法時(shí)可將其劃分為知識(shí)敘述、知識(shí)描述以及知識(shí)概述等環(huán)節(jié)，但在實(shí)際課程教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)具體方式的選擇。例如，教師在就《俄國十月革命》一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解十月革命這一歷史事件時(shí)，其可重點(diǎn)講述彼得格勒武裝勝利的發(fā)生過程，通過講故事的方式來突出快速取得勝利。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的描述中深入到知識(shí)當(dāng)中，并了解到最終勝利的原因就在于人民群眾對(duì)武裝把控且革命戰(zhàn)士英勇無畏的奮斗。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步地探討蘇維埃政府的建立。這主要是通過對(duì)史實(shí)的生動(dòng)描述來讓學(xué)生產(chǎn)生歷史代入感，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深學(xué)生的知識(shí)記憶。
（二）教學(xué)方法之多媒體教學(xué)法
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其在當(dāng)前已被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用重要性，并積極利用多媒體教學(xué)展開教學(xué)。首先，教師可將利用多媒體圖片展開教學(xué)。例如，教師在就《戰(zhàn)爭與民族交往》這一章展開教學(xué)時(shí)，教師可在對(duì)“亞歷山大東征”這一內(nèi)容講述時(shí)，利用多媒體播放亞歷山大進(jìn)攻路線圖以及戰(zhàn)爭繪畫圖片，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)這一歷史事件有直觀的了解。另外，教師可利用多媒體視頻來展開教學(xué)。例如，教師在就《文字與文學(xué)》這一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可對(duì)近代著名作家雨果的《巴黎圣母院》一書進(jìn)行分析。即在課堂上播放《巴黎圣母院》影視作品，并在影片播放的過程中就資本主義社會(huì)兩極分化情況以及吉普寨人當(dāng)時(shí)的生活處境進(jìn)行分析，以此探討近代文學(xué)作品的創(chuàng)作背景。此外，教師在就“法國大革命”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的深入理解，其還可利用多媒體進(jìn)行《國際歌》的播放與學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方法之討論法
學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，但是在長期的應(yīng)試教育影響下，教師往往會(huì)將灌輸式教育模式作為教學(xué)工作開展的主要形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極利用討論法展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在就《法國大革命》中的“巴黎公社革命”這一內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，就可首先在班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，并提出問題：“最終造成巴黎公社革命失敗的主要原因是什么？”要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行該問題的探討。之后，教師再要求各小組就討論得出的觀點(diǎn)以及看法在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在思考與探究的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提升個(gè)人的自主思考和合作能力。在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)就觀點(diǎn)正確的小組及個(gè)人提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生。最后，為使學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師再在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問題答案的總結(jié)。
二、教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題
（一）注重課堂教學(xué)氛圍的良好創(chuàng)建
教師在教學(xué)過程中，僅僅依靠良好的教學(xué)方法展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還應(yīng)當(dāng)注重課程教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，這主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，改變灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)人能力得到最大程度的發(fā)揮。其次，教師應(yīng)當(dāng)明確不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，在以上教學(xué)方法應(yīng)用的過程中有目的地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，并就問題觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)有度且有量地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，充分滿足學(xué)生的自尊心需求，以此激勵(lì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
（二）建立系統(tǒng)性的歷史知識(shí)復(fù)習(xí)體系
由于初中九年級(jí)歷史課程教學(xué)是初中階段歷史教學(xué)的最后一學(xué)期，所以，在該階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)并不僅僅在于課程知識(shí)的傳授，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程復(fù)習(xí)的重要責(zé)任。而為了在課程復(fù)習(xí)教學(xué)階段幫助學(xué)生更加深入地理解與記憶相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)性的歷史知識(shí)復(fù)習(xí)體系，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。避免學(xué)生在大量且跨度較大的歷史知識(shí)中迷失，難以正確地把握課程難點(diǎn)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)按照時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行歷史知識(shí)的脈絡(luò)整理，要求學(xué)生按照時(shí)間關(guān)系進(jìn)行知識(shí)記憶。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)就歷史課程中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重新整理，制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)專題。并利用比較法、舉例法以及歸納法等方法，加深學(xué)生的理解與記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握知識(shí)同時(shí)還能良好地運(yùn)用知識(shí)。
三、結(jié)束語
針對(duì)初中九年級(jí)歷史課程教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍、加強(qiáng)系統(tǒng)性的知識(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃制訂，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)行知識(shí)理解與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在實(shí)際課程教學(xué)開展的過程中，還應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用知識(shí)講述法、討論法以及圖示法等多種方法展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體水平的提升。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中九年級(jí)歷史知識(shí)有更加深入的掌握，提升考試成績。
參考文獻(xiàn)：
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作者:洪泉彬 單位:福建漳州龍海市民族中學(xué)
第五篇:淺析初中歷史教學(xué)的有效性發(fā)展
摘要：高效的初中歷史課堂，必然是充滿活力的課堂，而打造富有生機(jī)活力的課堂離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，但是如果我們不加調(diào)控，弱化引領(lǐng)，則課堂必然低效甚至繁亂。因此，構(gòu)建活而不亂、簡單有效的初中歷史課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；活而不亂；策略
新課改后，廣大初中歷史教師都在思考初中歷史課怎么上？實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，題海戰(zhàn)術(shù)只能短時(shí)間提高考試分?jǐn)?shù)，卻無益于學(xué)生分析能力、思維能力與歸納能力的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建高效初中歷史課堂，營造“活而不亂，簡單有效”的課堂環(huán)境，顯得格外重要。新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而獲得有效的教學(xué)效果。
一、以生為本，從教案設(shè)計(jì)開始，開展有效教學(xué)
過去的初中歷史教學(xué)，往往是“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在講與板書上花費(fèi)了太多的時(shí)間。而學(xué)生的思考、師生的交流則少之又少，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。造成這種情況的原因在于，教師沒有改變落后的教學(xué)觀念，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性，不善于借助輔助工具豐富授課形式。因此，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即教案設(shè)計(jì)，就下工夫，做到“有計(jì)劃不亂”，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一課為例，教師首先要熟知教材，了解學(xué)情特點(diǎn)，才可以設(shè)計(jì)好教案。這一課內(nèi)容主要是幫助學(xué)生了解東周的兩個(gè)不同的歷史時(shí)期，以及春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄等歷史內(nèi)容。與此同時(shí)，教師所教的那個(gè)班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)不好，不太喜歡歷史課。因此，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)與引導(dǎo)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生思考。即播放一個(gè)視頻短片，介紹一下春秋爭霸的時(shí)代背景。讓學(xué)生通過短片，可以了解到周王室衰微是引發(fā)爭霸的背景。并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將兩個(gè)具體的故事，即債臺(tái)高筑與烽火戲諸侯，講給學(xué)生聽，加深學(xué)生的印象。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)課文，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。其中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到與能力匹配的問題。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）為什么說，周王室衰微是造成諸侯爭霸的原因？（3）根據(jù)《春秋戰(zhàn)國形勢(shì)圖》，用自己的話，說出各國位置及基本情況。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生課后觀看《羋月傳》，從劇情中了解各國的合縱和連橫之術(shù)，并能過QQ與教師交流。因此，在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保證。初中歷史教師一定要在熟知教材內(nèi)容、了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)教案，從而達(dá)到“活而不亂，簡單有效”的教學(xué)效果。
二、科學(xué)分組，從有序組織開始，開展有效教學(xué)
在初中歷史教學(xué)過程中，采有學(xué)習(xí)小組的形式，展開教學(xué)活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有序地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，關(guān)鍵在于科學(xué)分組。對(duì)于分組，教師要注意每組人數(shù)和組合，以及小組長的選定?；谒诎嗉?jí)學(xué)情情況，我將每個(gè)小組成員控制在五人，小組成員根據(jù)成績、性格、性別等因素進(jìn)行組合，絕對(duì)不能讓學(xué)生自行組合。并且要有獎(jiǎng)懲制度，要確保小組內(nèi)有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，合理分配組長的任務(wù)。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，小組長一定是有責(zé)任心、有組織能力的同學(xué)。好的小組長可以增加小組的凝聚力，有序開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《秦王掃六合》這一課為例，這一課教學(xué)的重難點(diǎn)在于秦的統(tǒng)一及作用和對(duì)焚書坑儒的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用舊知識(shí)導(dǎo)入新課，即戰(zhàn)國七雄是指哪幾個(gè)國家呢？并且展示《戰(zhàn)國七雄》圖，帶學(xué)生回顧一下。接著，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，自主開展學(xué)習(xí)。比如，（1）長平之戰(zhàn)后，秦國無人能擋，最終于哪年建立秦朝？（2）針對(duì)秦國為何能稱霸，完成六國的統(tǒng)一的問題，教師將其分成四個(gè)小問題，讓各小組討論。比如，商鞅變法對(duì)秦國強(qiáng)大的作用？秦王嬴政有什么過人之處？秦統(tǒng)一前各國人民生活水平怎么樣？秦王統(tǒng)一六國的意義？與此同時(shí)，學(xué)生從不同角度思考，會(huì)得出不同的答案。比如，焚書坑儒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)于學(xué)生不同的看法，都要給予正面肯定。整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都需要有效監(jiān)管。并且對(duì)于回答正確、組織有序的學(xué)習(xí)小組，教師要給予表揚(yáng)，并且計(jì)分統(tǒng)計(jì)，上到班級(jí)的英雄榜。因此，在教學(xué)過程中，初中歷史教師通過科學(xué)分組，開展學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的方式，可以較好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且整個(gè)過程，有序不亂。
三、以問促學(xué)，從思維訓(xùn)練開始，開展有效教學(xué)
在初中歷史的教學(xué)中，教師如一味地講，而忽視學(xué)生的學(xué)，最終課堂表面有序，但實(shí)質(zhì)學(xué)生思想根本不在課堂上，教學(xué)效果是極差的。加之，初中生不愛回答問題，不善于思考，如果教師沒有一個(gè)有效的措施，最終，學(xué)生對(duì)歷史課只會(huì)抗拒。因此，教師作為一個(gè)組織者與引導(dǎo)者，要善于以問促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，從而形成有效的互動(dòng)交流。以《三國鼎立》這一課為例，這一課重難點(diǎn)在于了解曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成的原因。因此，在教學(xué)上，采取“自主探究式”的教學(xué)方法，采取以問題，促思考的辦法，完成教學(xué)任務(wù)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以一曲《三國演義》引入新課。教師提問：同學(xué)們，請(qǐng)說說你對(duì)曹操的印象如何？在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組對(duì)“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“三國鼎立的形成”展開自主學(xué)習(xí)，并且要求每組派出一名代表，在講臺(tái)上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，由于每組回答的答案不一樣，通過比較可以查漏補(bǔ)缺，可以強(qiáng)化學(xué)生思維的廣度與深度，從而形成較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問促學(xué)的方式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，從而形成思考的好習(xí)慣，并且在問題的引導(dǎo)下，一步步有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在新課標(biāo)的要求下，初中歷史教師一定要熟知教材，抓住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有序、有節(jié)、有效，從而積極營造民主、開放、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，構(gòu)建高效課堂。
作者:朱雅 單位:江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)
第六篇:初中歷史教學(xué)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)
摘要：初中歷史教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學(xué)生不斷進(jìn)步的源泉，只有不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的想象力才會(huì)得到極大的提高，這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)可以緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，也可以讓每一位學(xué)生都能夠獲得更大的進(jìn)步，因?yàn)椋挥谢钴S了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新思維；問題探究；方法探究
前言：
初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師了解教育教學(xué)大綱，明確教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生才能在思路清晰的歷史課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都不能有任何的懈怠，應(yīng)該不懈的努力讓每一位學(xué)生都能在課堂上真正的學(xué)到知識(shí)。
1初中歷史教學(xué)面臨的問題
1．1初中歷史學(xué)習(xí)不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)方法比較死板
在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較死板，不能緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能得到有效的提高。初中的歷史學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，學(xué)生總是孤立片面的看待問題，不能以歷史的發(fā)展前進(jìn)的角度去思考問題，更不能以史為鑒，使得初中的歷史教學(xué)在一定程度上變得死板，更重要的是失去了一定的歷史學(xué)習(xí)的意義，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)都是不利的，初中的歷史學(xué)習(xí)陷入瓶頸。歷史都是生活沉淀下來的，但是學(xué)生不能有效的將兩者聯(lián)系起來。
1．2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，歷史學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立思考
在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中缺乏獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過分的依賴?yán)蠋?，離開了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在做歷史題目的時(shí)候就顯得手足無措，具體表現(xiàn)在學(xué)生喜歡死記硬背，不愿意在歷史學(xué)習(xí)中增加自己對(duì)于問題的理解，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的創(chuàng)造力都受到了一定的限制，很難獲得更大的進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生面臨一些有難度的題目時(shí)，學(xué)生往往不能通過思考順利的加以解決，這樣時(shí)間一長學(xué)生的思維變得慵懶和懈怠，學(xué)生的能力不能得到更好的培養(yǎng)。
1．3學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有積極的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都受到了一定的限制，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中不能合理的利用時(shí)間，更不能獨(dú)立的進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。
2初中歷史教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
2．1歷史教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓歷史知識(shí)豐富學(xué)生的頭腦
在生活中處處都有歷史知識(shí)的影子，落后就要挨打，當(dāng)改革開放的號(hào)角吹響后，人們迎來了幸福的新生活，這些都在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中留有痕跡，因此在歷史的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，更要充分的將自己的情感融入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓歷史知識(shí)豐富學(xué)生的頭腦，這樣學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都會(huì)在最大程度上得到提高，聯(lián)系生活我們可以對(duì)問題的理解更加深刻，與此同時(shí)，歷史學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生從過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和歷史事件中獲得更加深刻的體會(huì)。
2．2歷史教學(xué)方法豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在歷史教學(xué)過程中，歷史教學(xué)應(yīng)該方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我們可以構(gòu)建合作的教學(xué)模式，也可以構(gòu)建生動(dòng)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩，充滿快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，才會(huì)得到事半功倍的效果，每一位學(xué)生都會(huì)在積極的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣下收獲知識(shí)和能力技巧。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從多個(gè)方面進(jìn)行努力，讓學(xué)生自由的討論問題，更要懂得合作探究問題的重要意義，在這個(gè)過程中，我們可以組織學(xué)生開展一些歷史知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，比如銘記歷史，展望未來的演講比賽，讓學(xué)生自由的抒發(fā)對(duì)問題的理解并注入自己的真情實(shí)感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維會(huì)在不知不覺中得到培養(yǎng)。
2．3歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
獨(dú)立思考問題的能力有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓每一位學(xué)生都能夠在歷史學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的思考問題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力才能獲得進(jìn)步，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自如，更加如魚得水。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該注意及時(shí)的開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣才能提前對(duì)問題有自己的理解和把握。但是在實(shí)際的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能有效掌握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的正確方法，總是游走于題海戰(zhàn)術(shù)之間，很難真正得到鞏固和提高，學(xué)生不會(huì)帶著問題去思考，更不能獨(dú)立解決問題，當(dāng)遇到歷史問題的時(shí)候，最重要的就是要有自己的立場、觀點(diǎn)、看法和意見，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正是缺少這種能力，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步步履維艱。
3多元評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高
歷史教學(xué)要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有能力和全面的綜合素養(yǎng)，最重要的就是要改變教學(xué)的策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，多元評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)讓學(xué)生全面要求自己，具體表現(xiàn)在教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成績的波動(dòng)，課堂的表現(xiàn)，思維能力的延展、語言表達(dá)能力的進(jìn)步等等，這些綜合因素多方面考慮起來會(huì)讓學(xué)生不斷收獲自信，會(huì)不斷按照老師的標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格的要求自己，這樣學(xué)習(xí)起來才會(huì)更加得心應(yīng)手。在歷史教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該充分注意到資源的整合，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是學(xué)生之間的互相幫助，共同進(jìn)步都是至關(guān)重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的重要問題。多元評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)問題的理解情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，這樣才能更好的了解學(xué)生的進(jìn)步，有助于更公平的評(píng)價(jià)學(xué)生，也能及時(shí)的改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。結(jié)束語：初中歷史創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得更多解決問題的方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)在不知不覺中獲得更大的進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意將歷史學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)注入自己的情感和自己對(duì)問題的理解和感受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到更大的提高。
參考文獻(xiàn)
［1］邊素君．中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究［J］．華東師范大學(xué)，2007．
［2］李寧．初中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］．新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（06）．
作者:曹靜 單位:吉林省長春市第七十二中學(xué)