高中歷史教學中教學方法探究(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中歷史教學中教學方法探究(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇:新課改下高中歷史教學方法創新
摘要：對于高中歷史的教學而言，其教學的主要目的就是要增強同學們對我國悠久歷史文化的了解，使同學們民族的自豪感得到增強。但是，在現階段的高中歷史教學中，有效性的課堂卻并沒有得到實現，同學們對歷史學習的熱情不高，使課堂的教學效率也難以提升，導致歷史教學的目標得不到實現。由此可見，在我國高中歷史的教育中，老師必須要轉變自己的教學理念，并對教學方法進行創新，使教學的效率得到提升。本文我將對新課程變革的環境下，對創新高中歷史教學方式提出相關的對策。
關鍵詞：新課改；高中歷史；教學方法的創新
一、前言
在新課程不斷改革的影響下，隨著素質教育逐漸成為教育的趨勢，在教學中越來越重視同學們綜合素質的全面發展。但是，在當下高中歷史的課堂教學中，教學的有效性并沒有得到實現，同學們對歷史課程的學習缺乏興趣，使課堂教學的效率得不到提升，導致歷史教學的目標得不到實現。因此，在新課程改革的影響下，在高中歷史的教學中，老師應該保證教學的手段的創新，讓課堂教學的效率得到有力的提升。
二、創新高中歷史教學模式的必要性
在高中教育中對同學們進行歷史學科的教育，最重要的目的是要促進同學們的價值以及人生還有世界三種觀念得到全面、正確的發展。由于高中歷史老師在課堂上的教學思想以及教學模式受到了傳統應試教育的拘束，致使大部分老師對同學們書面的考試成績較為重視，且忽視了同學們學習能力的發展。這就阻礙了同學們學習歷史自主性的提升，并使理論知識的掌握脫離了生活實踐，無法提升同學們的素養。然而，在課堂上進行教學模式的創新，能夠使同學們學習的興趣得到有力的提升，同時使同學們學習的自主性得到調動，并提升學習歷史的質量。此外，對教學模式的創新還能夠將知識的理論與實踐進行相融合，讓同學們在學習中既可以獲取理論知識，又能夠提升個人素養，推動同學們的全方位發展。
三、創新高中歷史教學模式的相關對策研究
（一）對教學的思想進行轉變
在高中歷史的課堂教學中，由于老師的教學思想受到傳統應試教育的拘束，因此，導致其教學的觀念產生了一定的偏差。有很多歷史老師會認為，將傳統歷史知識講給同學們，并使其了解和掌握，在考試中獲得高分就是歷史教學的目標。但是不然，在這種思想的作用下，只會使老師在課堂上一味的強調同學們對所學內容的記憶。然而，同學們是否具有學習歷史的興趣，以及是否得到了全面的發展并沒有受到老師的關注。新課程改革的理念中，同學們應該作為教學的主體，老師應該對教學的效果給予重視，并以同學們作為教學的核心，仔細研究教材上的內容，創新教學的模式。例如，當課程進行到岳麓版高中歷史教材有關《五四愛國運動》一課內容的時候，老師就可以轉變傳統教學的方式，利用多媒體技術對教學進行輔助。老師可以先向同學們提出問題：“大家知道五四青年節的由來么？”然后讓同學們帶著疑問，觀看有關的相關圖片或者視頻資料。然后讓同學們分成小組的形式，進行問題的探討并總結出答案。
（二）創建問題這種教學方式
在高中歷史的課堂教學中，創建問題這種教學方式，可以使同學們參與學習的熱情得到提升，但是在運用問題教學的同時，需要注意以下幾點問題。首先，活躍課堂氣氛。在課堂上，活躍的氣氛有助于問題教學的實現，同時可以促使同學們將自己的想法表達出來。其次，在課堂上，老師要注重教學情境的創建，并能夠靈活地運用教學中的問題。這就需要老師具有超高的專業素質，并且能夠透徹地掌握教材上的知識。與此同時，老師在教學中應該注意到，對問題的設定要具有一定的開放性，此類問題可以拓展同學們的思維，且保證同學們的自尊心不會受到打擊，使同學們的學習效果得到有效的提升。例如，當課程進行到岳麓版高中歷史教材有關《太平天國運動》一課內容的時候，老師就可以向同學們提出這樣的問題：“假如同學們生活在當時的時代中，希望政府能夠做出怎樣的變革呢？”然后讓同學們分成小組進行探討，并總結出自己的想法匯報給老師。
（三）實現理論知識與生活實踐的相融合
實踐與理論相互結合的教育方法有兩種。首先，老師對教育資料的選擇要結合實際出發，多找一些身邊的例子加入到教學中。也可以從現實的情景出發，增加同學們知識的代入感。例如，在學習歷史的教學中，老師可以從古建筑、人文文化等進行描述，通過兩個時代的建筑與文化的對比，讓同學產生深刻的影響。其次，同學們的學習要將實踐與理論知識進行融合。歷史的學習中有很多教育知識都具有代表性，這些教育內容需要同學們結合實際去理解運用，例如，老師在課堂中講解關于愛國知識的時候時，老師就可以列舉一些經典的愛國運動等活動。
（四）教學評價機制的完善
教育模式的創新是通過教學評論機制進行檢驗的，在傳統的教學中，老師主要以同學們考試的成績作為主要的評價依據。這種評價方法太過于片面且不具體，無法對同學們進行全面具體的評價，不利于同學們的發展。因此，在新課程改革的環境中，歷史老師應該多注重教學評價機制的完善，多方面地評價同學們，將筆試考試和課堂表現及每一個階段學生的變化相結合，更客觀、更全面地對同學們學習的情況進行評價，這樣既可以保證同學們的全面發展，也可以讓同學們對學習充滿動力，提高學習成績和文化與道德的素養。
四、結論
綜上所述，在新課程不斷改革的作用下，對于高中歷史課程的教學，傳統應試教育的思想以及教學的模式已經不再符合當下社會的需要。由此可見，想要使高中歷史課堂的教學方法得到創新，就需要老師轉變自己教學陳舊的理念，創建問題教學的模式，并將理論知識和生活實踐相融合，構建出較為完善的評價機制，讓課堂教學的效率得到有力的提升。
參考文獻：
［1］曾憲偉．品趣明理活學活用———淺談新課改理念下高中歷史教學方法［J］．才智，2014，（22）：136．
［2］陳紅衛．回歸真實，成就博古通今的有用人才———淺談新課改背景下的高中歷史教學創新［J］．科技創新導報，2015，（25）：211．
［3］林麗珍．方法與觀念的思考———新課改理念下高中歷史教學方法的點滴探索［J］．福建教育學院學報，2014，（02）：15－16.
作者:閆兆民 單位:山東省菏澤市曹縣第三中學
第二篇:新課標下高中歷史教學探索實踐
摘要：高中歷史是詳細研究中國歷史的開端，也是高考文科必考科目。新課標改革后，高中歷史課本與教學方式都發生了較大的變化。急劇的變化使一些學生和老師很難適應，針對課改后歷史教學中存在的問題予以分析與解決。
關鍵詞：新課改；高中歷史；探索實踐
高中歷史不同于初中歷史的泛談，它比較詳細地介紹了中國近代史與世界史，在一定程度上對學生綜合評價能力有一定的影響，因此學好高中歷史顯得尤為重要。新課改要求學生能夠辯證看待歷史，同時，歷史教學目標也提升為要求學生學會學習，學會從歷史中吸收經驗教訓。因此本文從教師與學生的反應中總結出了一些比較可行的教學方法。
一、新課標高中歷史教學與傳統教學比較
1.教學目的發生變化
傳統的歷史教學，只是要求學生掌握課本內容重點，而不要求學生對內容進行探究思考，考試內容也只是單純地考學生的記憶能力與聽課水平。新課改對學生與老師的要求都提高了。新課改的理念是提高學生的科學素質，讓學生學會探究式學習，老師學會啟發性教學。新課改要求老師起一個引導作用，引導學生在學習過程中學會自我思考，辯證思考。老師不再將重點知識一股腦全部塞給學生，讓學生死記硬背，而是要求學生通過思考自己區分重點。此外，新課改的一個重要教學目標是要求學生通過辯證唯物主義客觀評價歷史，從歷史中吸取教訓與治國經驗。高中歷史是一個過渡，學生在大學階段仍然需要接受近現代歷史教育，并且在大學階段老師的講解會與我國現階段的國情聯系起來，不單純是講課本，而是將很多內容聯系起來，如果學生沒有在高中時期鍛煉出這種能力，大學歷史學起來將會比較吃力，很難形成完整客觀的知識體系。
2.課本內容形式發生變化
傳統的高中歷史課本層次不明顯，很多內容淺顯易懂，結構相對散亂模糊。新課改后的歷史課本更加注重學生自學能力與自我思考能力的培養，因此層次清晰凝練。新課標下高中歷史課本內容增加了專題導讀、學習目標、知識鏈接、資料卡片以及課后自我測試等，有助于學生理解及認識歷史背景的部分。課本編寫目標也更加傾向于對學生知識能力、情感態度與價值觀的培養，讓學生在學習過程中能夠真正參與到歷史中，體驗歷史人物、歷史背景，學會辯證思考。新課標下的歷史課本形式比較新穎有趣，文本構架中增加了很多彩圖與歷史故事，讓學生從內心喜歡歷史的學習，讓學生意識到歷史也是鮮活的，讓學生的學習變得新鮮、靈活，增強了學生的主動性與創造性思維。
二、新課改下高中歷史教學探索
1.改變教學方式
新課改下高中歷史的一個重要教學目標是改變以往規范化的教學模式，實現學生靈活性學習。即改變老師機械講授、學生機械記憶的方式。新課改下的教學應該充分發揮學生在教學中的主體作用，老師要起到引導學生思考的作用，而不應像喂嬰兒一樣將知識一股腦塞給學生。此外，老師應該根據特定的教學情景設計教學方式。對于一些較難的問題，老師要引導學生形成成熟的思考方式；對于一些較簡單的，老師可以讓學生自己討論，采用合作學習與探究式教學模式。比如重大歷史事件，老師可以通過向學生展示背景知識，引發學生的思考，讓學生深入歷史，學會換位思考。同時，避免學生對歷史泛泛而談，重大歷史事件是在特定的歷史條件下發生的，不要讓學生以偏概全，用現代人的思維能力去理解歷史。同時，要讓學生在歷史問題中吸收經驗，應用到我們現在的社會發展中。
2.老師對課本構架進行熟練掌握與靈活運用
新課改下的高中歷史課本各單元間都是有一定聯系的，老師只有熟練掌握課本，才能靈活地將知識串聯起來，給學生進行講解。比如，在講中國歷史時，可以聯系世界在同時間段所發生的事情，比如在清朝末期，清政府閉關鎖國，做天朝大國美夢之時，西方工業革命卻在如火如荼地進行；清政府在為搞洋務運動、而鬧得人心惶惶時，西方工業國家已經建立了一套完善的資本主義制度，實現了本國經濟的快速發展，并將未來發展目光投向了大清帝國，最終造成了清政府無力抵抗外來入侵者的侵略。這樣將歷史對比學習可以讓學生對歷史進行思考，同時，對比性的講解可以讓學生形成一個完整的知識框架。歷史是接近生活的，新課改高中歷史教學可以讓學生形成良好的世界觀、價值觀、人生觀，同時，高中歷史教學不僅是為了讓學生了解歷史，而是從歷史中吸取經驗，引發深思。高中歷史教師應按照新課改的要求，改變教學方式，努力提升教學質量，實現學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
1.柳依寧.新課標下對高中歷史作業流程的探索與實踐研究［D］.華東師范大學，2014.
作者:劉松榕 單位:福建省南靖縣第四中學
第三篇:高中歷史教學如何培養學生的人文精神
摘要：歷史這一人文學科在學生整體素養形成中可發揮重要作用，而對學生的人文精神加以培養，是提升學生整體素養的重要措施。在高中歷史教學中，教師應轉變觀念，重視教學過程中學生人文精神的培養，從而促進學生的健康、全面發展。
關鍵詞：高中歷史；教學；人文精神；培養措施
人文精神直接影響著民族文明程度，同時也影響著每個人精神世界的豐富程度。在高中歷史教學中重視培養學生的人文精神，可以幫助學生形成健康的人格，促進學生發展。
1人文精神的概念
人文精神是基于一定歷史條件逐步形成的，指的是人們持有的自由觀和生活觀，是對世界上與人類所遺留精神文化的珍惜感，同時也是人類自我關懷的意識。從表現形式上來看，人文精神主要表現為對人的價值、尊嚴、命運進行追求、維護并關切。由此可見，人文精神主要包括人本觀念、自由觀念、個人觀念等內容。
2培養學生人文精神的意義
2．1幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀
人屬于群居動物，人類生活無法離開社會，無法離開歷史，要想更好的適應社會現狀，跟上社會的發展并取得一定成就，高中生就必須形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。通過學習中國古代史及近現代史，高中生可對我國的歷史脈絡、社會變遷有清晰認知；之后借助世界歷史發展史加以深化，讓學生對整個世界有所認知，在人文精神的潛移默化影響下，可以幫助學生形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，提高學生對于歷史的感知程度，使之更加珍惜歷史遺留的產物，肯定自我，勇敢追求。
2．2符合高中生的心理需求
高中生通過小學、中學學習之后，已逐步形成自己對于世界和人生的觀感，且逐步融入到了社會中。在這個年齡段中，學生渴望對社會、世界有更多的了解，在關于學校、家庭、社會、國際等新聞中，總想表述自身看法，同時對于歷史也深感好奇。在高中歷史教學中培養學生人文精神，是順興高中生的身心發展特征的，可有效滿足高中生了解社會、探索外界的心理需求。
3在高中歷史教學中培養學生人文精神的措施
3．1創建優良的人文環境
優良的人文環境對高中歷史教學和人文精神培養均有重要影響，因此在高中歷史教學中，教師首先應重視人文環境的創建。在課堂中學生是一個獨立的主體，可以自由思考，教師不可限制學生思想，若學生提出獨特觀念，教師不可批評或打擊，而是應該給予學生鼓勵和肯定，讓學生大膽闡述自身對社會、世界的思考。同時，在歷史課堂中，教師應注意和學生建立和諧、平等的師生關系，這樣才可以讓學生放松表達自身見解，才能建立師生之間的良性溝通，為學生人文精神的培養打下基礎。
3．2充分應用歷史資料，加強人文精神教育
教學期間，高中歷史教師應仔細挖掘歷史課本中存在的人文精神教育素材，或實施知識拓展，激勵學生、感染學生，給予學生心靈上的滋潤與震撼。在高中歷史教學中，我們應從歷史唯物主義角度出發，實事求是的對先進人物、先進事跡展開褒揚，肯定他們給社會進步帶來的影響。如筆者在展開“新民主主義革命崛起”教學時，將教學重點放在培養學生的民族自信心、自豪感和愛國主義精神。在課堂上，筆者為學生講解百年來不斷涌現的英勇奮斗人物的先進事跡，為學生介紹他們“濟世圖存”主張，并適當播放一些抗戰影片經典片段，激發學生的社會責任感、愛國情感。
3．3組織以人文精神為主題的課堂活動
為進一步突出歷史教學中的人文主義，逐步培養學生人文教師，在課堂上教師還可展開人文精神專題教學，專門展開人文教育。如筆者在教學中曾組織學生展開了一場以“高中歷史中的法制意識對學生的影響”的辯論會。在實施中，筆者先將全班學生分成兩組，由一組闡述法制意識對學生的積極影響，一組闡述法制意識對學生的消極影響，并提前一周將辯論主題、組別觀念等告知學生，讓學生自行查閱資料，組織語言。在展開辯論會之后，學生對于高中歷史體現的法制意識有了更深層次的了解，這有助于幫助學生形成良好的法制意識。
3．4充分應用詩歌名言，讓學生獲取情感體驗
在西方理性主義史學影響下，我國歷史研究有明顯的公式化、概念化及符號化表現，教師在教學中也經常會運用理性主義的關鍵詞，如“開端”“轉折”“高峰”“標志”等，同時教師語言表達也在理性主義影響下，高度凝練且富有概括性。但是學生有時對于這樣的用語缺少興趣，難以有切實感受。在教學中，教師可以適當運用一些詩歌、名言，獲得學生情感上的共鳴。如在中國古代史學習中，可以從古文獻中尋找精彩素材，比如在講解宋明儒者提倡的“圣賢之樂”時，可以講解《偶成》（程顆）；在挖掘西方航海家如哥倫布的人文精神時，可以引用他們的名言，為學生刻畫勇敢、樂觀、積極的探險者形象。
3．5不斷提高教師個人素養
教師教學理念和教學水平對學生能力培養有直接影響。要想在高中歷史教學中培養學生的人文精神，教師首先應不斷累自身的人文科學知識儲備，加強人文文化建設，對人文精神本質深入理解，以便在教學中可以結合具體歷史事件隨時展開人文知識宣教。另外，在學生人文精神培養過程中，教師應對教學經驗不斷總結，經常和優秀教師展開討論，互相學習，不斷提高自身的人文素養，以便給予學生正確的引導。
結束語
隨著素質教育理念日益深入人心，廣大教師已經認識到，教學工作的重點不是應對考試，而是根據現代社會發展及需求培養人才。因此在高中歷史教學中。我們不僅要幫助學生掌握基礎文化知識，更重要的是要不斷培養學生的人文精神，提高學生全面素質。在高中歷史教學中，我們應該充分挖掘歷史事件背后的人文精神，有意識的引導學生在人文精神導向下樹立正確三觀，促進學生的全面發展。
參考文獻
［1］張志偉．多媒體環境下高中歷史教學存在的問題及其對策析論［J］．教育觀察月刊，2015（16）：65－66．
［2］劉永山．高中歷史教學人文精神培養之探究［J］．中國科教創新導刊，2012（24）：48－48．
［3］聶國興．淺議高中歷史教學人文精神的培養［J］．教育科學：全文版，2016（9）：58－58．
作者:溫真真 單位:張家口市第四中學
第四篇:生活化理念中高中歷史教學的應用
摘要：“加強歷史教學內容與學生生活實踐以及現代社會科技發展的聯系，關注學生額學習興趣和經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能。”在新課程改革背景下，在高中歷史教學中踐行生活化教學理念成為一種常態。
關鍵詞：高中歷史；生活化教學；生活化內容
《中華文化大辭海》中對“歷史”一詞下了明確的定義，指出“歷史是指一切事物的過往發生、發展過程的總稱。”由此可以看出，高中歷史教學內容遠離學生的生活的實際，加之，在高考的壓力下，教師為了在有限的課堂時間里向學生傳授更多的歷史知識，常常會按照教材內容照本宣科，使歷史遠離學生。針對這一情況，教師可以利用生活化的歷史內容，采取多樣的生活化手段來豐富歷史教學，激發學生的歷史學習興趣。
一、選擇生活化教學內容
（一）利用教材中的生活內容
歷史教材是教師開展歷史教學的主要載體，在陶行知“做學合一”的生活化教學理念的指導下，教材編寫人員在編寫歷史教材的時候增加了一些有關于社會生活方面的內容，這為我們開展生活化教學提供了資源。因此，教師在組織歷史教學的時候，需要認真解讀現在所階段所使用的歷史教材，深挖教材中所含有的生活內容，拉近歷史與現實的距離，激發學生的歷史探究興趣。我在講到宋朝這一歷史內容的時候，會根據教材內容為學生展示兩幅畫面：一是岳飛的《滿江紅》的視頻資料，一是宋徽宗趙佶的《寫生珍禽圖》。然后引導學生對比這一動一靜的兩幅畫面，思考這兩幅畫面中展現了當時宋朝怎樣的社會現實。在直觀感受中，學生自然而然會觸及到政治現狀：積貧積弱、重文輕武。學生對經濟、文化方面的現狀有濃厚的興趣，他們自然而然會借助教材來學習清楚經濟現狀。以上兩幅作品其實是根據教材的文字資料獲得的，只要對其進行合理地應用，自然會激發學生的學習興趣。
（二）補充生活化內容
我們現階段所使用的歷史教材中所蘊含的生活內容還是有限的，此時就需要教師利用現實生活中的內容來彌補教材內容的不足，因地制宜地選擇合適的生活內容來補充課堂教學資源，以此拉近學生與歷史內容的距離，調動已有的生活經驗。我在講到《清明上河圖》這一內容的時候，會利用多媒體將該圖放大，從圖中的細節入手，如選擇一家店鋪引導學生觀察這家店鋪的主人姓什么，從招牌或幌子中發現該店鋪在經營何種生意。通過這種方式向學生介紹北宋的商業經營模式，并引導學生探究出現這種模式的原因。如此，以教材為依托，增加生活內容，不僅可以培養學生搜集信息的能力，還可以在信息搜集中發現新問題，在問題解決中實現了古代經濟與現代經濟的聯系，溝通了古今。
二、運用生活化教學手段
在高中歷史生活化教學中，教師除了向學生展現生活化內容之外，還要用生活化的手段來組織教學。
（一）創設問題情境
“學起于思，思源于疑”，“疑”是引導學生自主探究的有效方式。因此，在組織歷史教學的時候，教師需要轉變傳統的知識灌輸方式，在尊重學生主體性的基礎上，以生活問題為導向來創設極具生活氣息的問題情境，使學生在客觀的情境中調動自己已有的知識經驗來解決問題，如此推動學生歷史思維的發展。我在組織《列強入侵與民族危機》這一內容復習的時候，會從學生已有的知識出發，帶領學生走進歷史，向學生展示林則徐、康有為、梁啟超、李鴻章的四幅人物圖像，并提出問題：這四位人物在清末救亡圖存中提出了哪些主張？有哪些作為？結果如何？如此，在生動直觀的畫面中，學生可以在問題的引導自主總結不同人物的作為，以此加深他們對清末所有救亡運動失敗的根本原因的理解———沒有觸及到清王朝的封建制度。
（二）創設生活情境
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，當學生能夠親身參與到某一知識體驗的過程中才能喚起學生對知識探究的興趣，在體驗中加深學生對知識的理解。歷史雖然遠離學生的生活實際，但是我們可以以藝術化的手段來展現歷史，引導學生親身體驗歷史，在體驗中加深對歷史事件的理解。我在組織《王安石變法》這一內容的時候，會鼓勵學生采取多樣化的手段來搜集與王安石變法有關的內容，并以小組的形式對其進行角色扮演，將這一歷史事件生動、直觀地呈現出來。學生利用角色扮演的形式可以實現歷史的穿越，穿越到特定的時代，以特定的人物身份來看待這個時代，并以自身的實際對時代進行思考，在表演的過程中抒發自己的所思、所想、所感。如此，不僅可以豐富歷史教學的方式，還可以使學生在角色扮演中學到分析歷史的方法———歷史的分析，加深學生對歷史人物的了解，深刻學生對歷史事件的理解，提高學生的歷史學習能力。總之，在高中歷史教學活動開展中，教師需要在生活化教學理念的指導下，精心選擇生活化的教學內容來豐富學生的學習內容，利用生活化的手段來豐富教學形式，激發學生的歷史探究興趣，使學生在生活中對歷史進行反思，提高學生的歷史學習水平。
參考文獻：
［1］李敏．生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］．黑龍江史志，2015．
［2］王洪軍．生活化教學理念在高中歷史課堂中的應用［J］．讀與寫（教育教學刊），2016.
作者:趙入中 單位:四川省廣安市武勝中心中學校
第五篇:高中歷史教學中情境及情感教育的結合
摘要：隨著新課改的實施，高中歷史教學逐漸有了更高的要求。高中歷史情境教學與情感教育的結合作為一種新型的教學模式，不僅可以幫助老師提高歷史教學質量，還可以提高學生歷史知識的理解能力。本文通過對高中歷史教學現狀進行詳細分析，探討使用情境教學與情感教育的結合方法的具體方法，從而提高歷史課的學習效率。
關鍵詞：高中歷史教學；情境教學；情感教育
新課改的實施使得原有的高中歷史教學方法落后，難以提高學生歷史學習的興趣，因此，教師要創新歷史教學方法，在高中歷史教學中將情境教學與情感教育相結合，從而幫助學生樹立正確的歷史觀，提高歷史課的學習效率。本文就對高中歷史課堂中如何將情境教學與情感教育相結合展開探究，從而提高學生對高中歷史學習的積極性。
一、高中歷史教學現狀分析
（一）教師方面
受應試教育的影響，教師在進行歷史知識講解時只注重講解歷史課本上的知識，不對學生進行歷史知識拓展，致使學生學習能力得不到提升，歷史學習興趣不高，與此同時部分歷史老師在授課過程中沒有考慮到同學們的接受能力與個體差異性，總是以一個高層次開始講課，造成接受能力差的學生跟不上講課進度，喪失歷史課學習興趣。
（二）歷史情感教育不充足
在傳統的歷史教學觀念影響下，教師在歷史授課時只注重對歷史課本上知識進行講解，缺少對學生的歷史情感教育，造成學生歷史觀發生錯誤，歷史情感變得淡薄。
（三）歷史教學情境設置不合理
現階段，高中歷史教師再進行歷史教學情境設置時，沒有考慮到學生的接受能力、實際需求以及歷史教學內容的連貫性，一味模仿他人進行情境設置，從而導致歷史課程學習氛圍壓抑，學生思考時間受限，嚴重降低了歷史課教學質量。
二、在高中歷史教學中將情境教學與情感教育結合的方法
現階段，高中歷史在授課過程中存在諸多問題，不僅降低了學生歷史學習的積極性，使學生養成不良的歷史學習習慣，還進一步導致歷史教學質量下降，因此，教師需要在歷史教學過程中將情景教學與情感教育相結合，對高中歷史知識進行情感深入挖掘，從而幫助學生樹立正確的歷史觀，實現高中歷史教學目標。在高中歷史授課中實現情景教學與情感教育相結合具體需要從以下幾個方面進行。
（一）利用歷史教學情境進行情感教學
在歷史教學過程中創造教學情境可以提高學生歷史學習積極性，從而促進歷史高質量教學，創設情感教學情境需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上使用多媒體教學方法，將歷史背景通過多媒體進行播放，讓學生對所學的歷史知識有一個簡單了解，然后教師再進行實物展示，展示與課程相關的歷史物件，從而激發學生歷史學習欲望。其次，教師還需要設置課外教學情境，直觀讓學生了解歷史文化。例如，教師可以帶領學生們參觀歷史遺址，讓學生親身感受到歷史魅力，從而鞏固歷史知識，增加歷史學習積極性。最后，教師可以借助音樂對歷史教學情境進行渲染，從而激起學生情感共鳴。例如，在講解到《七七事變》時，教師可以在上課前為學生播放《大刀進行曲》，讓學生感受到“七七事變”的歷史意義，增加學生們的愛國情懷。
（二）利用歷史教學情境熏陶學生情感
要想在歷史課上將情景教學與情感教育相結合，教師就需要用生動的語言去激發學生的學習情感，具體需要從以下幾個方面進行：一是教師需要在歷史課堂上創造歷史學習情境，生動形象地講解歷史知識，讓學生在學習過程中產生歷史情感，增加愛國主義情懷。二是教師需要利用語言的藝術進行歷史教學，從而起到對學生情感渲染的作用，讓學生在歷史情境中深刻感受到歷史事件的發生規律，從而不斷豐富其歷史知識，實現歷史教學目標。例如，教師在講解《》這段歷史時，講解到革命高潮的時候就要需要提高自己的講課聲調，加快講課語速，從而讓學生感受到歷史革命進行的緊迫性，同時教師還可以在講解過程中通過肢體語言向學生傳達情感，讓學生感受到歷史人物的鮮明形象，從而產生歷史情感，實現歷史教學目的。
（三）激發學生歷史學習潛能
傳統的高中歷史授課方法都是由老師進行講解，導致學生在歷史課上處于被動的學習狀態，進而喪失歷史課學習興趣。因此，歷史教師需要創新歷史授課方法，將情境教學與情感教學相結合，突出學生在歷史課上的主體地位，積極熱情地帶動學生進行歷史課學習，從而提高學生歷史課學習興趣，激發學生歷史課學習潛能，感受歷史所帶來的魅力。總結總而言之，高中歷史作為一門基礎性課程，對學生的綜合發展具有重大作用。在高中歷史教學中將情境教學與情感教育相結合不僅可以幫助學生樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強其愛國情懷，還可以充分發揮學生的主動地位，增加歷史學習的積極性，從而進一步提高高中歷史的課堂學習效率。
參考文獻：
［1］張永利．淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合［J］．小作家選刊（教學交流），2014，（3）：173．
［2］王祿德．淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合［J］．東方教育，2015，（5）：258．
［3］唐賢美．論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合［J］．學周刊，2016，（1）：140．
［4］鄒春風．高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合探析［J］．都市家教（下半月），2014，（6）：53.
作者:丁艷 王學會 單位:內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗第一中學
第六篇:高中歷史教學對學生興趣激發的策略
摘要：高中歷史是高中課程的重要組成部分，為了提高歷史教學質量，要求教師在歷史教學過程中不斷探索，努力提高學生學習歷史的熱情。熱情來源于興趣。俗話說得好，興趣是最好的教師。本文就高中歷史教學中，如何激發學生的興趣。提出了一系列策略，讓學生對歷史學習不再發愁。所以在高中歷史教學中重要的教學目標是讓學生對歷史學習產生興趣，進而促進歷史教學的進程，提高歷史教學質量。
關鍵詞：高中歷史；教學；興趣；有效激發；方法
前言
隨著我國教育水平的不斷提高，傳統的教學模式已經不能滿足新時代學生的需求。這就要求教師改變傳統的教學模式，激發學生對歷史學習的興趣。在歷史教學中教師應著重培養學生的興趣，從基礎開始，調整好課堂氣氛，努力提高學生上課的積極性。
1興趣是高中歷史學習中的一把金鑰匙
俗話說：“興趣是最好的教師”，濃厚的學習興趣，可以激發學生學習熱忱，會使學生產生不斷學習的動力。高中歷史已經有相對完整的歷史記事表，無論是近代、古代、還是現代都有不同程度的介紹，所以在高中歷史教學中的教學內容豐富，而教學的重點，多表現在一些重要歷史事件上的講解和背誦。雖然建立了相應的歷史體系，但高中歷史缺乏對歷史人物、朝代、國家等歷史內容的具體分析，也就是說，高中歷史的內容，只是對歷史淺顯的介紹，而對于學生現在學習歷史，主要是更好的去挖掘前人留下的歷史遺留問題，探索學生對歷史學習的濃厚興趣，讓學生在興趣中學習歷史，發現歷史，記住歷史。
2歷史教學對學生興趣的激發策略
2．1創設輕松愉快的學習氛圍激發學生學習興趣
好的學習環境是學生走向成功的重要條件，所以教師在上課時應給學生創設輕松愉快的學習環境，嘗試各種方式讓學生活躍起來，不要讓課堂死氣沉沉，沒有生機活力。歷史本來就很枯燥乏味，如果死氣沉沉的話，更多的學生就沒有興趣去學習。因此上課時教師不要重點講授課本，要以風趣幽默的故事把歷史內容展示給學生，這樣就可以使枯燥的歷史內容有血有肉、活靈活現，這樣才能更好的讓學生對這段歷史印象深刻，也能讓更多的學生融入到教師課堂教學中去，這樣時間一長就能激發學生對歷史學習的興趣。
2．2組織多種多樣的課堂活動提高學生學習激情
高中歷史教學中，豐富多彩的課堂活動，有助于激發學生學習歷史的興趣。比如講授一個歷史人物可以讓學生自由評價，充分發表見解；或者從演講的方式，讓同學們自由發揮，表達對這個歷史人物的自我看法；講述一個歷史事件時可以讓學生分組討論，每個小組提出這個事件的重要內容；還可以讓小組成員情景再現，分配角色，每個成員都參加表演，以歷史劇的形式表演出來，讓歷史重現。這樣有利于學生的記憶和掌握，重要的是激發了學生學習歷史的興趣，提高了學生學習歷史的激情。
2．3多媒體設施與傳統教學相結合
在這個科技發達，網絡發達的社會，教師如果只能拿著課本在課堂上講課，恐怕不能滿足學生對教學的要求。所以要求教師要精心準備歷史教學課件，充分利用課件更好的講述歷史內容。課件也不是簡單的列上提綱和內容就行。為了激發學生的學習興趣，教師應多附上一些與這節課歷史內容的相關圖片、視頻、解說文字，或者電視劇片段。有了這些直觀內容的幫助，學生更容易記住課本的歷史內容，更容易理解當時歷史發展的過程，現代化的教學手段可以提高教師的教學效率，更能激發學生學習歷史的興趣。
2．4改變一成不變的教學語言
教學也和脫口秀、相聲、小品是一個一樣，也是一門藝術，教師講的好，學生會聽的聚精會神，專心致志，并且自己覺的學習是快樂的。對于歷史教學來說，更需要教師幽默風趣地講課，不能像傳統教育一樣，按課本機械的串讀，而是需要教師津津有味、張口就來，而且把歷史事件講得栩栩如生，讓學生對歷史學習充滿熱情，從而進一不激發學生對歷史學習的興趣。歷史事件，歷史人物也不能沒有色彩地講述，也應該跟上學生的潮流，多用一些網絡語言，這樣講課既能使學生學習快樂，也能激發學生學習歷史的興趣，還能提高教師教學的效率。
2．5教師多給學生總結規律，繁雜問題簡單化
高中歷史的學習中，有很多需要背誦并要求熟記，這給了很多同學壓力，繁忙的學習中，歷史的背誦無形中給學生增加了很多學習負擔。這也是很多學生對歷史學習沒有興趣的重要原因。所以在教學過程中，教師要多給學生總結知識要點，讓繁雜問題簡單化，比如教師對歷史人物，歷史事件進行總結點化，編成一首詩，或者順口溜，讓學生們讀起來朗朗上口，這樣一來學生背誦這些歷史知識就容易多了，這樣的教學方法，學生對歷史學習產生了興趣，既節省了時間，更提高了效率。教師何樂不為。
3結束
隨著國家教育水平的顯著提高，對教育的教學質量的要求也越來越高。高中歷史的教育對國家進步有一定戰略意義。所以要求教師要努力激發學生們學習的積極性，時時探究的激發學生學習興趣方法，因材施教，找到一個有效的教學方法，讓學生在高中學習歷史不再枯燥無味，不在頭疼，能輕松愉快。要努力提高學生學習歷史的興趣，為以后學好歷史奠定良好的基礎，為人類進步做一點貢獻。
參考文獻
［1］譚宗禮．新課標要求下中學歷史教學興趣培養．《求知導刊》．2015
［2］吳越．中學歷史教學中培養學生學習興趣的策略與實踐．《陜西師范大學》．2012
［3］姜紅．初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析．《中華少年》．2015
［4］李曉寧．初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析．《亞太教育》．2015.
作者:陳海婭 單位:浙江省磐安縣第二中學
第七篇:談高中歷史教學中培養學生的思辨能力
摘要：培養學生的思辨能力是高中歷史教學的重要目標，也是提高教學質量的重要條件。文章提出了一些高中歷史教學中培養學生思辨能力的建議，即營造良好的教學環境，激發學生的學習興趣，巧設問題、合理導引。
關鍵詞：高中；歷史；思辨能力
隨著教育事業的不斷發展，我國高中歷史教學有了較大發展，各類新型的教學方法不斷涌現，給學生學習歷史帶來了極大的便利。歷史學科涉及到的文化知識較多，具有一定的復雜性，如果只是按照教案開展教學，將會導致學生在歷史學習中遇到較多困難，不能較好地理解各種歷史文化知識，進而影響學習效果。思辨能力的培養則能較好地拓展學生的思維，提高學生的學習能力及思考能力。因此，教師要有效了解學生的學習需求及學習興趣，加強對學生思辨能力的培養，以提高教學效果。
一、營造良好的教學環境
歷史教學往往具有一定的枯燥性和復雜性，如果教學環境過于沉悶，就會導致學生不愿進行歷史學習，影響教學進度及質量，所以，營造良好的教學環境至關重要。但是，在實際教學中，很多教師都不注重與學生進行溝通交流，只是一味地按照教案開展教學，沒有較好地了解學生的學習情況，在這種情況下，課堂氛圍較為沉悶，學生很容易產生厭學情緒，導致課堂教學質量不高[1]。所以，隨著教學環境的不斷改變，教師也應加強對課堂環境的營造，將思辯能力的培養貫穿其中，多與學生溝通交流，這樣才能更好地提升教學效果。在良好的教學環境下，學生能夠較好地保持積極的學習態度，能夠有效融入歷史學習環境中，這樣才能更好地激發學生的潛能，發散學生的創新思維。營造良好的教學環境，能夠消除對學生思維上的束縛，提高學生的自我表現意識，讓學生敢于表達自我、敢于創新，愿意思考，提高學生的思辨能力。例如，在學習高中歷史人民版必修一“辛亥革命”時，由于教學內容較為深刻，涉及到多種歷史文化知識，在教學過程中難免顯得過于枯燥，不能使學生樂于學習歷史知識。所以，教師可先準備一些相關的視頻，通過豐富的視覺元素來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。之后教師便可讓學生思考如下三個問題：誰領導了這場革命，在這場革命中哪些力量發揮了重要作用？革命究竟是革誰的命？革命何以會發生，因何會成功？教師在講授辛亥革命爆發的原因時，要高度重視新史觀下的歷史思辨能力的培養，更要解開學生對問題的疑惑，在學習對辛亥革命的評價時，更要突顯歷史思辨性，并在班級間展開“辛亥革命是成功了還是失敗了”的辯論會，這既可以讓學生深刻理解課本知識，又可以使自己的歷史思辨能力得到提高。
二、激發學生的學習興趣
興趣是學習的動力，如果學生的學習興趣不足，將難以有效融入歷史學習環境，也無法培養自己的思辨能力，進而影響教學質量。因此，激發學生的學習興趣很有必要。教師必須認識到歷史學科的實用性及社會性，在教學各環節鼓勵學生進行思考，活躍學生的思維，讓學生能夠主動進行學習，這樣才能更好地確保教學效果。在進行歷史教學時，教師需加強教學內容與社會實際的聯系，在教學內容中融入一些社會熱點，引導學生通過歷史唯物主義觀進行思考，促進歷史與現實的有機結合，讓學生能夠有效融入歷史文化環境，這樣不僅能較好地激發學生的學習興趣，也能提高學生的思辨能力，這樣能夠更好地幫助學生學習歷史[2]。由于很多學生都只愿意接受一些現代化的東西，對一些歷史文化沒有太大的興趣，所以，教師需充分了解學生的學習興趣及學習需求，通過多種方式來調動學生的學習動力，促進學生自主學習，以更好地確保教學效果。例如，教師在課堂內外要善于捕捉學生的歷史學習興趣點，及時激發學生對探究問題的熱情，審時度勢，開展研究性學習。例如，筆者在引導學生學習人民版《歷史•必修》第一冊專題一的第二節“走向大一統”的秦漢政治的“西漢王朝，繼續推行郡縣制，逐步削除與中央抗衡的地方割據勢力，使‘大一統’政體更為鞏固”時，筆者還補充了西漢初年郡縣制和封國制的并存的局面，同時也補充了有關南海國的歷史，其中史書對南海國歷史記載簡略，知之者甚少，故成了歷史謎案。有的學者認為南海國是虛封，有學者認為南海國并非虛封，其版圖在今閩西武平與廣東潮梅地區，其都城有可能是閩、粵、贛三省交界處———武平。這在學生中引起了很大的反響，氣氛異常活躍，筆者審時度勢，就南海國故都問題，讓學生在課后開展研究性學習活動。之后，班級學生確定了研究性學習的題目，各小組成員進行了明確的分工，為此，有些學生在課后查閱了大量的資料，有些小組的學生還到東留鄉的背寨村、萬安鄉萬安村等地進行實地調查、訪問考察。最后，在展示成果時，有的學生以調查報告的形式展示，有的學生以歷史小論文的形式展式等，通過這次的研究性學習活動，使學生意識到了秦朝與漢初在地方管理上的不同之處，以及郡縣制和封國制的不同之處，推行郡縣制符合當時的歷史潮流，有利于國家統一，有利于社會經濟文化的發展，有利于防止地方割據分裂，加強中央對地方的管理。同時，也培養了學生的歷史思辨能力和綜合運用歷史知識分析、解決問題的實踐能力，加強了學生之間的團結、合作與探究，全面提升了學生的素質。
三、巧設問題、合理導引
思辨能力培養的重要方式之一便是提出疑問，在巧設問題的同時，引導學生思考相關歷史知識，明確歷史文化中的內涵，這樣才能更好地幫助學生學習歷史知識，因此，教師可對問題導引法進行應用，以提高學生的思辨能力[3]。鼓勵學生多提問能較好地提高學生的主體地位，拓展學生的思維，讓學生愿意對相關問題進行思考，激發學生的學習興趣。在教學實踐中，通過提出相應的問題，能夠刺激學生思維的活躍性，促使學習氛圍更活躍、和諧，而且促進了學生與教師之間的溝通交流，這樣不僅增進了師生之間的情誼，而且也能讓學生愛上歷史課堂，促進教學的順利進行。例如，教師在引導學生學習歷史知識的過程中，從設置情境出發，進行教學。教材中提供的大量豐富的圖片、史學爭鳴、資料卡片、知識鏈接等都可以用來創設情境，精心設計問題，促使生生間、師生間的互動。例如，筆者在引導學生學習人民版《歷史•必修》第二冊專題八“當今世界經濟的全球化趨勢”的“發展亞太”中的“步步發展的亞太經合組織”這一知識時，就通過教材第138頁的一幅圖片（2001年10月在上海舉行的亞太經濟合作組織第九次領導人非正式會議及教材中的資料卡片）創設情境，并設計了以下幾個問題：①你認為中國參加亞太經合組織對亞太經濟的發展有何影響？有什么重大意義？②你認為亞太經合經濟的特點有哪些？它是怎樣排除障礙，促進各成員經濟發展的？通過教材中提供的圖片等創設情境，引導學生積極參與交流、思考，讓學生理解亞太經合組織的特點和原則，及中國加入該組織所產生的影響和意義。這樣，有利于落實新課標注重培養學生運用知識解決問題的實際能力的要求。教師明確了教學的重點知識，根據學生的學習興趣及學習需求制定出相應的教案，并設置多種問題。在進行教學時，教師可先播放一段短片，讓學生大致了解課程內容，調動學生的學習積極性。然后，教師再提出一些基本問題，引導學生帶著問題進行預習，明確課程重點。最后，教師增加問題的難度，鼓勵學生合作探究，這樣才能更好地提高學生的思辨能力。總之，思辨能力是高素質人才必須具備的能力，也是促進學生全面發展的重要元素，如果學生缺乏思辯能力，就難以有效運用各種知識，自身的思維空間就較為狹窄，在解決實際問題過程中出現多種問題。因此，教師必須明確培養學生思辨能力的意義，了解學生的學習需求及學習興趣，通過多種方式培養學生的思辨能力，這樣才能更好地幫助學生學習歷史，深入了解各種歷史文化，進而確保教學效果。
參考文獻:
[1]蘇益賢.高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養[J].科教導刊,2014(1):140-141.
[2]許亞平.高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養[J].新課程(中旬),2014(9):13-14.
[3]張彬.高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養[J].新課程學習(中旬),2014(12):49.
作者:連寧豐 單位:福建省武平第一中學
第八篇:高中歷史教學人文思辨能力的培養
摘要：高中歷史教學是以培養學生的自主思維能力為主要目標的。是一門作為承載人文素質、對古今關系起到承上啟下的承接作用的重要學科。其無論是在深度還是廣度上，其散發的魅力無人能擋。本文主要探討了高中歷史教學對于培養學生人文思辨能力的重要性，以及如何對學生進行培養，這是一個很深的研究課題。
關鍵詞：高中歷史教學；人文思辨能力；探討
一、引言
當前隨著時代的發展，學校對于學生的培養，不僅要求其在知識教育方面有所收獲，對于學生們的綜合素質能力的提高，也越來越重視。促進學生綜合能力水平的提高，成為了當前我國進行教育改革的重點項目。學生的人文思辨能力作為綜合素質能力的一部分，其能力的培養與提升，是各階段尤其是高中階段的教育工作者的重點教育內容。而高中歷史教學，是對學生進行人文思辨能力的培養和提升的重要手段。
二、培養學生人文思辨能力的重要性
當前高中歷史教學作為學生進行人文思辨能力的培養和提升的重要手段，有其重要的意義，其重要性主要表現在以下幾個方面。（1）有助于學生樹立正確的三觀。高中歷史教師在進行教學的過程中，通過進行歷史教學，讓學生在知識的海洋中，獲取相應的知識，對歷史有了充分的了解，提高其知識水平，為學生建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀做出相應的引導，從而提高了學生自身的道德修養，培養了學生的人文思辨能力。（2）通過培養學生的人文思辨能力，有助于學生擺脫陳舊的學習觀念，促進學生自我思辨能力的覺醒與提升，從而促使學生們綜合素質的提升。（3）通過培養和提升學生人文思辨能力，可以促進其學習態度的改觀，運用先進的學習方式進行學習，促使自己學習水平的提高，從而建立健全的學習觀，全面提升自己。
三、培養學生人文思辨能力的方式
為了能夠培養和促進學生人文思辨能力，在高中歷史教學的過程中，可以采取多種方法進行教學，主要方式有：
（一）提高學生在學習過程中的興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在培養其人文思辨能力的過程中，對于學習，學生們必須有著充足的興趣。因為，興趣是最好的老師。在進行教學的過程中，教師必須活躍學生的思維方式，只有這樣，才能調動學生學習的主動性、積極性，才會加入到學習中去。比如，教師在教授虎門銷煙這段歷史的時候，可以運用幻燈片，或者放映《虎門銷煙》這部電影，用以刺激學生的感官，運用實體影像，不至于在教學的過程中，好似空中樓閣，毫無基礎。通過這種方法，讓學生們對虎門銷煙的相關知識，有了更深刻的了解，才更加不會忘記這段歷史，對于促進其人文思辨能力的提高，幫助很大。
（二）活躍課堂氣氛，自由討論
通過課堂討論進行高中歷史教學，是促使學生進行思想交流的重要表現形式。通過課堂交流，可以整合學生們的各種思想，將其進行綜合、比較，可以使學生們的知識在激烈的討論過程中得以豐富，從而可以促使學生們綜合水平的提高。因此，可以將課堂討論，應用于高中歷史教學中。例如：在高中歷史中，在二戰史的部分，講述了一次成功的撤退任務———敦刻爾克大撤退。教師在進行教學的過程中，可以讓學生們自由討論，對這個問題進行深入的研究。比如說，如何看待這次事件的意義，這次事件對以后的歷史發展有何作用。教師可以將學生們分成兩個小組，一組認為撤退的結果是成功的，另一組則認為是失敗的。通過激烈的討論，教師可以根據學生們的討論結果，進行整合，要讓學生們了解到，任何事物，都不能看的太片面，必須要用長遠的眼光看待這件事。使得學生們充分了解到，這次撤退，使得英法聯軍的主力，得以保存，為以后二戰的勝利奠定了基礎。而德國法西斯消滅法國的陰謀，則宣告破產，成為了德國法西斯最后導致滅亡的導火索。通過這次課堂討論，學生們不僅學到了歷史知識，還讓學生們學會了運用多種角度看待問題，從而幫助了學生們人文思辨能力的提升，可謂是一舉多得。
（三）充分運用教學教材
教師在進行教學的過程中，運用教材進行教學，是教師的重要手段。由于歷史本身蘊含著豐富的人文思想，歷史都是人創造的。因此，教材制定者在制定教材的過程中，不僅嚴格遵守歷史發展的規律，同時還深刻體現著時代、民族和階級的精神，堅持以人為本。因此，教師在進行教學的時候，必須深入挖掘書本中的內容，進而通過知識拓展，讓學生們對于歷史內涵，有深刻的了解。例如：教師在進行中國古代史的教學過程中，對于古人所闡述的人文思想，要進行深刻的探討。尤其是在講孔子的時候，不僅要對其人進行深刻的“剖析”，對其所作著作，也要與學生們進行充分解讀。孔子作為儒家創始人，其所著著作道理深刻，擁有豐富的思想內涵。《論語》雖是由其學生代其所著，但是其中對于孔子所闡述的道理，同樣十分詳盡。其中對于孔子教導人們進行人格品德修養的方法，教師在教學的過程中，可以詳細地闡述于學生們，讓其能夠從中悟出深刻的道理，對其人文思辨能力的提升，也有一定的幫助。
四、結語
在高中學習的過程中，高中歷史的學習可以促進學生綜合能力的提升，對于促進其人文思辨能力的提升，也有幫助。而這些能力的提升，可以應用于高中畢業之后的社會生活中去。這種功能是其他教育學科所無法提供的。因此，教學在這過程中，不僅要做好教育工作，學生也要熱情的參與其中，為自身人文思辨能力的提升，做好努力。
參考文獻：
［1］（美）約翰•杜威著，姜文閔譯．我們怎樣思維，經驗與教育［M］．北京：人民教育出版社，2011，23（3）：125－126．
［2］龐維國．自主學習———學與教的原理和策略［M］．上海：華東師范大學出版社，2013，25（7）：105－106．
［3］陳暢．對歷史高考命題的反思［J］．歷史教學，2012，11（7）：118．
作者:魏明秀 單位:江蘇省南京市南京市六合區實驗高級中學
第九篇:高中歷史教學中設問藝術探析
摘要：隨著課改的不斷深入，我國高中歷史教學也在不斷發展進步，人們也逐漸增強對于高中歷史教學當中的設問的重視度。本文主要立足于我國高中歷史的實際教學當中的設問，展開了深入的研究與分析，以期為高中歷史實際教學中的設問提供一些參考性的建議。
關鍵詞：高中歷史;實際教學;設問藝術;分析總結
1前言
問題，即要求對其進行回答或者解釋的題目，需要對其進行研究與討論，從而有效將其進行解決。在人類實際的日常生活以及工作當中，問題可謂是無處不在的，隨著問題不斷地出現與解決，在很大程度上推動了我國整體社會的發展進步，教學也同樣如此。設問教學是目前歷史教學的重要手段，有著重要的地位。如果課堂上充斥著大量的低效設問，就會影響整個課堂教學效率。因此，設問必須有較強的可操作性和效率性。
2高中歷史教學當中設問的維度
在高中歷史教學中問題設計的環節上，一定要明確以下幾個重要的設問維度：
2.1問什么
在對于問什么方面，一定要緊扣歷史教材的主題，即教師想向學生提問什么樣的內容。教師在提出的問題中，一定要充分地將目標進行明確，不能隨口所問，隨意而為，例如，在高中歷史教學中諸如鴉片戰爭是爆發于哪一年之類的問題，要盡量避免。這主要是因為，只有真正地將整個教學內容主題鮮明地突出在問題上，才能夠有效地培養學生自身的思考能力，才是有效的設問。反過來講，一些沒有緊扣主題的設問，不僅是在浪費課堂的教學時間，也在一定程度上降低了高中歷史課堂教學的效率。
2.2為什么問
教師為什么要提問這個問題，學生思考解決這個問題過程中，希望學生掌握什么知識，培養什么能力。高中歷史教師在備課設計問題時，一定要做到心中有數。此外，進行設問提問的過程當中，也是用好教材、研讀課程目標的過程。教師一定要根據課程標準設計問題。
2.3怎么問
教師打算以什么樣的形式來發問。作為高中歷史教師，在實際教學過程中，都會有這樣的體會：在一個相同的知識內容上，采用完全不同的提問方法，會使學生在相同的知識內容的接受程度上有著明顯的差異，教學的效果自然也具有明顯的差異。所以，在備課進行問題設計時，一定要充分地進行考慮，最大限度上避免出現想到哪就問到哪的現象。
3高中歷史教學當中設問藝術的原則概述
要想使問題在設計的過程中，變得更加具有規范性以及合理性，使高中歷史課堂的提問更加具有效率，那么高中歷史教師就一定要重視設問中的一些原則。具體有以下幾點原則：
3.1具有科學性
不管什么樣的問題，在進行設計的過程中，都要嚴格避免出現知識性方面的錯誤，在對其所附加的答案上，也不能夠讓學生產生歧義，即便是針對一些較為開放性的題目，也一定要最大限度明確其整體主題，避免出現天馬行空的現象。
3.2具有邏輯性
在高中歷史問題設計過程中，一定要充分發揮問題自身的邏輯性。并且，使問題相互之間能夠很好的關聯，切記出現各自獨立的現象。
3.3具有趣味性
對高中歷史問題進行設計過程當中，要保證問題具有較好的趣味性，這樣做的目的，是為了最大限度上吸引學生對問題產生學習的興趣性，進而進行積極的思考。
3.4具有層次性
這里將問題比作梯度，梯度本身近似臺階，只有逐級而上，才能夠占據頂峰，高中歷史問題的設計也是如此。一定要保證其具有較強的層次性，既要避免問題設計過于簡單化，同時還要避免問題設計過于難度化。總的來說，高中歷史問題設計時，一定要充分體現出心理學方面的“最近發展區”道理[1]。
3.5具有人文性
高中歷史問題設計的過程中，一定要充分體現出以人為本的理念，時刻站在高中學生的角度上來看待事物，不能為難學生，充分體現出高中學生自身的認知能力水平，要幫助學生，找到提升自身信心以及成果的階梯。
4高中歷史教學當中的設問藝術的技巧
4.1抓住關鍵詞語進行追問
在高中歷史教學過程中，不難發現，學生手中的教材的語言是非常精煉的，用詞也是十分準確到位的，所以在此基礎之上，歷史教師在備課的過程中，一定要抓住教材中的一些關鍵詞語，并將其作為設問的核心依據。還要注意的是，對于問題設計的過程中，還要使問題具有一定的趣味性。問題的答案，一定要在教材當中，通過閱讀教材是能夠將答案進而獲得的[2]。
4.2依照于思維順序進行有效的整合
通常來講，人們認識事物過程中，主要分成三個層次：是什么、為什么、怎么樣。而對于歷史的事件當中，通常也是具備以上這幾點要素的，即：背景、經過、結果。所以在此基礎上，高中歷史教師在進行歷史問題設計時，可以依照這三點要素進行精心設計。與此同時，教師還要善于從學生所熟知的現象當作切入點進行問題設計，這樣做的目的，也是為了能夠在最大限度上拉近歷史與學生實際生活之間的距離感[3]。
5結論
只有真正地加強了對于高中歷史教學當中設問藝術的重視度，才能夠在最大限度上提高我國高中歷史教學的效率水平。
參考文獻：
[1]段偉穎.在藝術高中歷史教學中貫徹異步教學法的實踐與思考[D].天津師范大學,2012.
[2]黃麗.教學與藝術——高中歷史教學的藝術性[J].學周刊,2015,(30):194.
[3]孫海燕.淺論高中歷史課堂教學的語言藝術[J].教育教學論壇,2013,(43):89-90.
作者: 單位:南京市第三高級中學
第十篇:高中歷史教學中的德育教育思考
摘要：歷史作為傳承我國五千多年文化的學科，蘊含深厚的底蘊，能很好培養學生的優良品質。本文就高中歷史教學中德育教育所處的地位和如何發揮歷史學科的德育教育功能做好德育教育工作展開思考與探討。
關鍵詞：高中;歷史教學;德育教育
1引言
古往今來，歷史一直作為德育教育的手段被加以利用。人們常說“歷史是知識的海洋”，歷史涉及的面很廣，囊括了古今中外的各行各業，放眼政治、經濟、軍事、外交以及科技文化等各個方面，包羅萬象，蘊含著豐富的德育素材，是任何一門學科都無法替代的。歷史教學的重要目標是培養學生的人文素質和提高學生的德育素質，因此，在高中歷史教學中進行德育教育具有十分重要的意義。
2高中歷史教學中德育教育處于弱勢地位
2.1高中歷史教學中德育教育處于弱勢地位的客觀原因
目前，高中歷史教學的德育現狀不容樂觀的客觀原因是高中歷史教學中存在一些比較嚴重的淡化德育的現象，制約了歷史教學中德育教育的發展。首先，老師和學生在歷史教學中都過分注重分數，淡化德育。面向高考，分數成了唯一的教學目標，占據了整個教育的主導地位。片面追求升學率遮蔽了思想品質、人格等德育目標，歷史教育中德育教育特征逐漸被淡化。其次，在教學過程中，偏重知識技能目標的完成，忽視情感價值觀目標的實現，對課本知識的傳授過于偏重，忽視了學生人格、道德的培養。在課堂上，教師把歷史授課轉變成單純的傳授歷史知識，忽略了歷史教學中的德育教育。最后，在教學評價上，全面評價被單一的成績評價所取代。以考試成績來評價教師的教學水平，使得教師偏重知識技能的傳授；以考試成績來評價學生的學習效果，使得學生只注重學習成績。師生如此片面追求考試成績，導致歷史教學偏離了德育教育目標。
2.2高中歷史教學中德育教育處于弱勢地位的主觀原因
思想道德教育應該遵循循序漸進、知行統一的原則。在歷史教學中，只有全面地看待問題、多角度地考慮問題，才能公正地評價歷史，使德育教育起到良好的效果。雖然，我國已經實施了素質教育的教學觀、以學生為本的學生觀，但在實施的過程中，仍舊擺脫不了對成績分數高度重視的外部環境。而現在的高中生，自我意識覺醒，自我主張要求強烈，具備一定的價值觀、人生觀和世界觀。這就需要歷史教師能夠以德育人，以身作則，確立新的德育教育理念，改進以往的單純道德政治教育層次，讓德育教育充分發揮作用，使其更加符合高中生的心理特征。而當今的歷史教學過程中，教師只是在傳播傳統文化知識，并沒有整合出德育題材進行德育教育。
3改變高中歷史教育中德育教育的地位，做好德育教育工作
3.1重視德育教育的社會實踐性
德育教育不是簡單的教化功能，要放到實際生活中。在課堂上不只是單單依靠教師就能夠完成。因此，要想使德育教育的功能得到充分發揮，就必須讓學生走出課堂，走進現實生活，讓學生從了解自己身邊的模范人物、模范事跡和生活中的美德開始，將課堂上、書本上理論的道德行為準則與現實生活聯系起來，逐步內化為學生個體的行為。
3.2認清學生是德育教育的主體
教師必須明確德育教育的主體是學生，這種意識必須徹底貫徹到歷史教學全過程中，甚至是各個學科教育中。也必須貫徹到學生個體優良品德行程中，從道德認知、情感、意志、信念到行為整個過程中，教師至始至終都要起啟發誘導作用，一切要學生自己體驗、踐行和總結。
3.3改變教育理念，顯示出高中歷史教學的德育功能
改變以分數作為唯一的評價標準的觀念，采用多方面的評價標準。對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出綜合性的評價，用全方面評價考核的方式取代學習成績考核，這樣才能顯示出歷史教育的德育功能。
3.4建立新的高中歷史教學方式來提高德育教育的實際效果
以創新能力和學生德育的培養為宗旨，根據教學內容的特點，借用現代信息技術，加大歷史教育科研的力度，大膽地嘗試和探索開放型動態教學模式。初步形成活動體驗型、情境創設型、專題研究型和混合式教學型的創新教學；開拓歷史現象與社會現實類比反思型、小品表演型的新路子，來實現歷史課堂教學的多樣化。
4結語
學校是培養人才的基地，每一個人都要具備良好的道德品質，所以學校要把德育教育擺在首位。學校的德育教育是一項任重而道遠的工作，在重視德育教育的同時，歷史教師一定要注意在課堂上的滲透，從思想品德、文明素養、行為規范等方面因勢利導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣才能達到智力教育與德育教育雙贏。因此，在高中歷史教學中德育教育具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]段麗娟.對高中歷史教學中德育教育的思考[J].南昌教育學院學報,2010,(5):18.
[2]鄒玉興.論高中歷史教學中加強德育教育的意義及策略[J].科技風,2010,(18):18.
作者:徐燕 單位:嵊州越劇藝術學校