高中歷史教學(xué)研究論文(4篇)
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第一篇：新高考對(duì)高中歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略
【摘要】新的一輪高考制度改革使學(xué)生有了相對(duì)自主的選擇權(quán)，作為副科的高中歷史教學(xué)受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)習(xí)方法也不得當(dāng)。應(yīng)對(duì)策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，二是提高歷史教師的教學(xué)能力；三是教師在教學(xué)中應(yīng)有積極的態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐牛凰氖巧朴诮o予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】新高考；高中生；歷史；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)對(duì)策略
一、引言
關(guān)于目前新一輪高考制度的改革，早在黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出，推進(jìn)考試招生制度改革。考試招生制度改革明確規(guī)定除了全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科成績(jī)之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14科目，任選三科的學(xué)業(yè)水平成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)中。學(xué)生可以自主選擇成績(jī)高的科目計(jì)入高考總成績(jī)中。在這個(gè)《決定》中，歷史科目表面上是不參加高考的，并不是所有中學(xué)生會(huì)自主選擇歷史科目。同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)認(rèn)為歷史學(xué)科是冷門學(xué)科，而且文科沒有理科好找工作，所以在選擇科目的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生選擇理科科目。這就為中學(xué)歷史教師帶來(lái)了巨大的壓力，歷史教學(xué)中注重對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理進(jìn)行研究是勢(shì)在必行的，尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的缺乏
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式，所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，“無(wú)論是歷史知識(shí)的掌握和積累，還是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學(xué)生的心理活動(dòng)的。”[2]但是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的心理活動(dòng)，是與成人在研究歷史和學(xué)習(xí)歷史時(shí)的心理活動(dòng)不同的，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的心理活動(dòng)也有所不同。這就是說，學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)的心理活動(dòng)有著特有的規(guī)律及特點(diǎn)。所以在歷史教學(xué)中需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理活動(dòng)的特點(diǎn)和過程。
學(xué)習(xí)歷史對(duì)廣大青年學(xué)生來(lái)說不僅有利于了解人類社會(huì)歷史發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)其歷史規(guī)律，掌握歷史經(jīng)驗(yàn)；更是有利于讓學(xué)生形成社會(huì)歷史世界觀，提高國(guó)民素質(zhì)，形成歷史思維。對(duì)與中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說，培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維是至關(guān)重要的。但是在目前中學(xué)歷史教學(xué)中，距離達(dá)到這樣的課程目標(biāo)還是有差距的。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的心理態(tài)度并不樂觀。
首先，現(xiàn)行高考制度，歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果更為關(guān)注，將歷史學(xué)習(xí)成績(jī)與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，其間接興趣較為明顯。所以歷史學(xué)科成績(jī)好的同學(xué)，基本上對(duì)歷史學(xué)習(xí)也感興趣。
其次，學(xué)生從始至終都認(rèn)為歷史是“背多分”，死記硬背的多，并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時(shí)在選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候，理科的選擇面更廣，就業(yè)面更廣。所以文理分科的時(shí)候，毅然選擇理科。例如，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)文科班就只設(shè)了兩個(gè)班，高一文科總?cè)藬?shù)91人，可以看出社會(huì)上對(duì)于文科并不看重。
再次，雖然高一、高二理科班也會(huì)學(xué)習(xí)歷史，并有同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著表面層次的感興趣，覺得歷史故事性很強(qiáng)，可以將歷史故事作為緊張學(xué)習(xí)的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會(huì)選擇做主科的作業(yè)，忽視歷史課。
最后，同時(shí)教師在高中歷史教學(xué)中也重點(diǎn)關(guān)注高考的考點(diǎn)，注重教學(xué)時(shí)間。而忽視歷史的故事性與情境性，以至于整個(gè)歷史教學(xué)相對(duì)是比較枯燥的。所以即使文科班的學(xué)生對(duì)歷史的興趣大都不濃厚，這與中學(xué)歷史教學(xué)是密切相關(guān)的。畢竟，高中生在緊張時(shí)間里接收歷史信息，教師是主要的來(lái)源之一。現(xiàn)行中學(xué)生對(duì)歷史的興趣大都是來(lái)自于高考的壓迫，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣缺乏，隨著新一輪高考制度的改革，是否激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣呢？
三、新高考制度的改革
對(duì)歷史學(xué)科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進(jìn)行捆綁式考試，可以根據(jù)自身情況興趣和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮特長(zhǎng)。同時(shí)結(jié)合一些高校在招生對(duì)科目成績(jī)的要求，所以歷史學(xué)科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點(diǎn)浙江省實(shí)行了“選課走班”的教學(xué)組織方式，這種教學(xué)組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學(xué)，它由學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和喜好來(lái)選擇課程，并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表，學(xué)生需要按照個(gè)人課程表安排的時(shí)間和教室去上課。‘選課走班’教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，就選修歷史課來(lái)說，它由學(xué)生根據(jù)自己是否對(duì)歷史學(xué)科感興趣，是否選擇歷史學(xué)科作為高考科目來(lái)決定選修歷史課的程度。只參加歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的同學(xué)與把歷史學(xué)科作為高考選考科目的同學(xué)所選歷史課是不同的。”[3]這就說明了盡管一些高校對(duì)歷史科目成績(jī)等級(jí)有所要求，但是中學(xué)生歷史成績(jī)不理想的時(shí)候可以選擇其他的高校，同時(shí)浙江實(shí)行的“選擇走班”制，加大了歷史教師的競(jìng)爭(zhēng)力——學(xué)生對(duì)歷史感興趣的程度決定了一個(gè)班人數(shù)的多少。新高考制度改革對(duì)于歷史教師來(lái)說是一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，刺激自身的專業(yè)的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自身教學(xué)技能。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣爆發(fā)出來(lái)。
四、中學(xué)歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在新高考改革的形勢(shì)下，由于學(xué)生有自主選擇權(quán)，所以歷史教師在歷史教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
首先，師生需要建立信任的關(guān)系。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況，師生建立信任關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要的一步。師生之間的信任關(guān)系會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)興趣濃厚；然而，師生關(guān)系僵化，就使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，對(duì)任課教師和所教的學(xué)科引起倦怠和反感。
其次，提高歷史教師的教學(xué)能力。歷史教師教學(xué)能力包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用、課堂教學(xué)氛圍等。高中歷史教師的教學(xué)能力水平對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著至關(guān)重要的作用。有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史教師在課堂中形象生動(dòng)的教學(xué)而被打動(dòng)。因此，歷史教師不僅要豐富自身的歷史內(nèi)涵，提高教學(xué)手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)心理特征。如，在新高考改革下，學(xué)生選擇歷史作為高考科目，那么在講授歷史課時(shí)不僅要知識(shí)點(diǎn)和情境性相結(jié)合，而且還需要教師侃侃而談、輕松的語(yǔ)言進(jìn)行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來(lái)的。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)有積極情感態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐拧＝處煹男膽B(tài)、情感在教學(xué)中會(huì)直接影響到學(xué)生，因此，在歷史教學(xué)中首先教師應(yīng)該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動(dòng)學(xué)生的情緒。同時(shí)教師需要適當(dāng)威信，讓學(xué)生不自覺對(duì)教師產(chǎn)生敬畏、信服之情，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
最后，教師在教學(xué)中要善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、評(píng)價(jià)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語(yǔ)）[4]在課堂適時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心并且在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、結(jié)語(yǔ)在新高考制度改革雖然給歷史學(xué)科帶來(lái)了不少的沖擊，但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對(duì)自己的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)如何更好地做到知識(shí)與故事相結(jié)合，如何脫離現(xiàn)行只求結(jié)果枯燥的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢(shì)下，中學(xué)歷史教師將要面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行了淺顯的分析，希望在將來(lái)的教學(xué)中，教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。
【注釋】
[1][2]于又西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009.233.236.
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作者：羅嬌 單位：四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院
第二篇：高中歷史教學(xué)對(duì)話應(yīng)用及分析
摘要：對(duì)話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)話教學(xué)符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來(lái)運(yùn)用對(duì)話教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：高中歷史；對(duì)話教學(xué)；應(yīng)用
在新課程改革的背景下，對(duì)話教學(xué)也被應(yīng)用到教學(xué)中。從本質(zhì)上來(lái)講，對(duì)話教學(xué)具有開放性、民主性等特點(diǎn)，當(dāng)將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中時(shí)，每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造對(duì)話機(jī)會(huì)
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)活動(dòng)是否能順利地開展下去。通過將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到歷史課堂中，這為教師與學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，也讓教師能夠考慮學(xué)生的想法，進(jìn)而從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。
以“開辟新航路”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學(xué)方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀(jì)中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。隨后師生進(jìn)行互動(dòng)，教師問:“通過對(duì)比這兩幅地圖，請(qǐng)同學(xué)們說一說這兩幅地圖與現(xiàn)在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問題給教師、學(xué)生創(chuàng)造了對(duì)話機(jī)會(huì)，在觀看完這兩幅地圖之后，學(xué)生可以闡述自身的看法，同時(shí)在學(xué)生闡述自身想法的過程中，教師要適當(dāng)發(fā)問，及時(shí)與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生找到該問題的答案。對(duì)于高中歷史教師而言，其要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建對(duì)話氛圍
所謂創(chuàng)設(shè)情境，是指創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)開展的場(chǎng)所、對(duì)話教學(xué)的組織形式、對(duì)話教學(xué)中的人際關(guān)系等。情境創(chuàng)設(shè)分為以下兩個(gè)部分:第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問，通過問題來(lái)讓自己與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以便及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
以“夏、商、西周的政治制度”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來(lái)構(gòu)建了對(duì)話氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來(lái):姜太公都會(huì)走上封神臺(tái)“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會(huì)背景的，其反映出當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)。電視劇中所描述的“封神”即我國(guó)古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生來(lái)講述大禹治水的故事。在學(xué)生講述大禹治水的故事時(shí)，整個(gè)課堂的氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每位學(xué)生都想談?wù)勊麄兯熘拇笥碇嗡诖吮尘跋陆處熢僦v解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡(jiǎn)單了，并且學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈。
三、合作討論，提高對(duì)話能力
對(duì)于高中歷史教師而言，其要注重學(xué)生自主探究過程與討論過程。只有學(xué)生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生能查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在合作討論的過程中，每位學(xué)生都有表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，這樣他們自身的對(duì)話能力也會(huì)得到提高。
以“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內(nèi)容。其教學(xué)難點(diǎn):儒家思想形成的原因。要想讓學(xué)生完全消化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建合作、討論的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的對(duì)話能力。在講解“百家爭(zhēng)鳴”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學(xué)派的主要思想，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“百家爭(zhēng)鳴”這一思想解放運(yùn)動(dòng)對(duì)后來(lái)社會(huì)歷史發(fā)展所起的推動(dòng)作用。在學(xué)生合作討論過程中，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話過程中提升自身的能力。
四、重視實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)話技能
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法導(dǎo)致對(duì)話教學(xué)無(wú)法被應(yīng)用到歷史教學(xué)中。鑒于此，教師要重視實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性去探索知識(shí)，并將對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到其中，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話技能。
以“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師要給學(xué)生留出實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”和“信息時(shí)代”，在工業(yè)革命時(shí)期，蒸汽機(jī)是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時(shí)期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時(shí)期，電子計(jì)算機(jī)是最偉大的發(fā)明。當(dāng)教師在講解這些知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生通過查找資料等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)并分析每個(gè)階段的發(fā)明及其時(shí)代背景。在學(xué)生自我查找資料、自我探索知識(shí)的過程中，當(dāng)他們遇到問題之后，他們會(huì)向老師、同學(xué)尋求幫助，這對(duì)于提高學(xué)生的對(duì)話技能是非常有幫助的。
綜上所述，對(duì)話教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式受到了師生的歡迎，這種教學(xué)方法凸顯了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了師生的平等。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)，便于學(xué)生表明自身的想法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
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作者：蘇麗霞 單位：江蘇省常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)
第三篇：高中歷史教學(xué)中歷史圖片的重要作用
摘要：現(xiàn)階段高中歷史教材中的圖片包括人物、建筑物、戰(zhàn)爭(zhēng)線路圖、漫畫等，這些歷史圖片在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史圖片；直觀；興趣
隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。圖片歷來(lái)都是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)階段高中歷史教材中的圖片有人物、建筑物、戰(zhàn)爭(zhēng)線路圖、漫畫等，將這些圖片穿插于高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，培養(yǎng)高中生識(shí)別和解析歷史圖片的能力已經(jīng)成為高中歷史課程教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也成為評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文旨在對(duì)歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行論述。
1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象
相較于初中學(xué)生來(lái)說，高中學(xué)生在理解力、辨識(shí)力等方面都有很大的提升，但是在理解繁瑣的知識(shí)上仍然存在一定的難度，故而，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的教學(xué)措施來(lái)提升高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。例如在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的三大戰(zhàn)役時(shí)，如果單純用語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生講述戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，學(xué)生難免會(huì)覺得難以理解。這個(gè)時(shí)候如果教師能利用戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖來(lái)講解歷史戰(zhàn)爭(zhēng)，可以幫助學(xué)生理解什么是“關(guān)門打狗”、“猛虎掏心”等。學(xué)生理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖之后才能準(zhǔn)確的記憶歷史事件，也才能在考察該圖片時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行辨識(shí)和分析，教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2簡(jiǎn)化繁瑣的歷史信息
某些歷史事件是很繁瑣復(fù)雜的，文字記載是歷史事件得以呈現(xiàn)在世人面前的重要渠道，因此，無(wú)論在歷史課本中還是教師授課的多媒體課件之中，歷史事件的描述多以文字呈現(xiàn)。然而繁瑣的文字描述更加不利于學(xué)生的理解。學(xué)好歷史的前提就是要掌握牢固的歷史知識(shí)，但是學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過這些歷史事件，對(duì)于繁瑣的歷史知識(shí)難以理解吸收，這就需要簡(jiǎn)化歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠迅速記憶。圖片的運(yùn)用則很好的做到了這一點(diǎn)。例如“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”的圖片，就可以讓學(xué)生很清晰地辨別“冷戰(zhàn)”的雙方以及雙方實(shí)力等。
3培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感
在高中的眾多學(xué)科中，歷史屬于人文學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感起著重要的作用。歷史的學(xué)習(xí)更加重視對(duì)人性、人的活動(dòng)和意識(shí)的闡述，將歷史圖片運(yùn)用于歷史教學(xué)中，不再需要教師在課堂上滔滔不絕的講解知識(shí)，不再要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在自學(xué)知識(shí)和圖片的過程中產(chǎn)生對(duì)歷史的理解和感悟，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。
作者：賀曉蘭單位：河北省灤縣第一中學(xué)
第四篇：高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)研究
【摘要】高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的文明建設(shè)來(lái)說非常重要，人文精神是現(xiàn)代高素質(zhì)人才素養(yǎng)中最重要的一部分。因此在大力發(fā)展素質(zhì)教育的新時(shí)期，借助高中歷史教學(xué)中的表現(xiàn)人文精神的人物和素材，對(duì)于培養(yǎng)高中生的人文精神具有重要的意義和作用。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；人文精神；培養(yǎng)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，精神文明的發(fā)展也變得越來(lái)越重要，而其中最重要的就是要培養(yǎng)人的人文精神。縱觀整個(gè)教育過程，高中是培養(yǎng)人文精神的關(guān)鍵階段，因?yàn)樵诟咧袣v史教學(xué)的課程中，有大部分的內(nèi)容都與人文精神密切相關(guān)。因此在這個(gè)過程中，歷史老師要深入挖掘教材中所包含的人文精神內(nèi)容，同時(shí)分析并研究其所含的意義和作用，并在日常的課堂教學(xué)中有意識(shí)的向?qū)W生傳遞這些內(nèi)容，從而將人文精神內(nèi)涵更好的教授每位學(xué)生，使得學(xué)生能在這個(gè)過程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能提升自我素質(zhì)，形成良好的道德修養(yǎng)和習(xí)慣。本文將對(duì)高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)做深入的分析和研究，從而探索出更高效的培養(yǎng)方案和途徑，解決目前人文精神培養(yǎng)存在的一些難題和挑戰(zhàn)。
一、高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的意義
1.培養(yǎng)精神品質(zhì)。高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人以及學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作等精神品質(zhì)。在社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，現(xiàn)代人才必須要樹立平等觀念和合作意識(shí)，才能在社會(huì)中脫穎而出，從而更好地參與到競(jìng)爭(zhēng)中去。高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)能有效地幫學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人與團(tuán)結(jié)合作，從而提升自己的精神品質(zhì)，并讓學(xué)生掌握更多的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所需的品質(zhì)與能力。
2.培養(yǎng)人生態(tài)度。人文精神的核心就是人，以人為本是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的立足點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人所存在的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生能樹立積極的的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)生在遇到困難或者是挫折時(shí)能夠勇敢面對(duì)，并積極探索困難的解決方法，永遠(yuǎn)以積極的人生態(tài)度去面對(duì)人生中的各種困境與磨難，讓學(xué)生明白生命的意義與內(nèi)涵，從而使學(xué)生能夠熱愛生活、熱愛生命。
3.培養(yǎng)價(jià)值追求。高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和奉獻(xiàn)精神。在歷史教材中，有很多關(guān)于愛國(guó)主義和奉獻(xiàn)精神的先進(jìn)人物和事例，這些都能在學(xué)生的價(jià)值追求中起到良好的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的的民族意識(shí)和自豪感，使得學(xué)生將民族榮譽(yù)與自身情感緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而獲得正確的價(jià)值取向和追求。
4.培養(yǎng)道德操守。高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，還能將優(yōu)秀的民族文化傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德操守。在歷史教材人物事例中，蘊(yùn)含了很多優(yōu)秀的文化和品質(zhì)，這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)能在很大程度上影響到學(xué)生，使得他們形成良好的道德品質(zhì)和操守，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才具有非常重要的作用和意義。
二、高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的有效途徑
1.深入分析并理解歷史教材。高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的目的主要是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，高中的歷史教材中含有很多悠久的文化和人文歷史，這些都需要?dú)v史老師對(duì)歷史教材有深刻的分析和理解，從而挖掘出教材中最有價(jià)值和教育意義的內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容生動(dòng)完整的講授給學(xué)生，使得這其中的人文精神能傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠熱愛我們的國(guó)家和民族，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而為建設(shè)美麗中國(guó)和和諧社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的力量。
2.改變教學(xué)模式和方法。在以往的歷史教學(xué)模式中，教師在歷史課堂上只是填鴨式的將教材的內(nèi)容講給學(xué)生聽，并沒有達(dá)到人文精神培養(yǎng)的作用。在這種情況下，老師講的課不僅枯燥乏味，學(xué)生聽得時(shí)候也是心不在焉，這使得學(xué)生的主體地位沒有得到充分的發(fā)揮。而高中歷史教學(xué)中要達(dá)到人文精神培養(yǎng)的目的，就必須改變教學(xué)的思路和方法，在以學(xué)生為主體的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使得學(xué)生在歷史教學(xué)中獲得人文精神的熏陶。
3.運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。由于科技的發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也得到了很大的改變。目前大部分的高中學(xué)校都引進(jìn)了一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，它不僅便于老師講課和備課，還能引起學(xué)生的極大注意力和興趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提升了歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。多媒體不僅能再現(xiàn)歷史教材中表現(xiàn)人文精神的人物事例，還能在學(xué)生的頭腦里留下最直觀的印象，幫助學(xué)生們更好的培養(yǎng)自身的人文精神面貌。在這教學(xué)個(gè)設(shè)備的輔助下，老師們也需要多多收集關(guān)于人文精神方面的教材內(nèi)容，將其以視頻或者是微電影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使得其更具影響力和感染力，讓學(xué)生在情景再現(xiàn)中理解到人文精神的內(nèi)涵和魅力。
4.理論聯(lián)系實(shí)踐。在高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)還需要注重理論聯(lián)系實(shí)際。歷史老師要注意引導(dǎo)學(xué)生們將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中的政治熱點(diǎn)事件聯(lián)系起來(lái)，將歷史教材書上的人物事例與當(dāng)下所發(fā)生的社會(huì)重大事件進(jìn)行比較和分析，使得同學(xué)能更深刻的了解到當(dāng)下的人文精神的發(fā)展?fàn)顩r。讓學(xué)生在實(shí)際情況中不斷地進(jìn)行領(lǐng)悟和思考，從而實(shí)現(xiàn)自我人文精神的高度提升。
綜上所述，高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)作用和意義。高中是個(gè)人形成良好思想和精神的關(guān)鍵階段，所以必須要充分發(fā)揮高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族榮譽(yù)感，不斷豐富學(xué)生的精神世界，使得學(xué)生能擁有健康的心態(tài)和積極的人生態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值觀的完美轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋佳航.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[J].吉林教育,2015,01:125.
[2]王雯靜.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2014,20:193.
作者：楊善娟 單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)