歷史教學中學生人文素養的培養探析
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一、人文素養的內涵及培養學生人文素養的意義
（一）人文素養的內涵
人文素養作為高中歷史教學過程中所需要培育的核心素養之一，主要指的是一種“以人為本、以人為中心”的素養，其中蘊含的核心含義是對人的生存價值及生活意義的關懷。其與一般歷史知識中所蘊含的自然科學知識相區別，其是一種誕生并升華于意識世界的觀念及感受。因此在高中歷史教學過程中要想培育學生的人文素養，不僅需要加強引導學生從理論知識中領悟到相應的道德觀念，還需要教師對人文素養的培育予以充分的關注，將其作為歷史學科的教學核心之一予以對待。
（二）培養學生人文素養的意義
由于人文素養說是一種人的生命價值為認知核心的價值觀念，因此培養學生的人文素養能夠有效地提升學生對生命的尊重及對平等自由觀念的追尋意識，而學生將這些觀念及意識融入到生活實際中，則會形成一種積極向上的人生觀與價值觀。此外，人文素養的培養還能夠促使學生重視個人思想及行為的解放，從而在生活學習中表現出更加突出的創造性及個性特征，利于綜合性人才的培養。而就本文所研究的在高中歷史教學中培養學生人文素養的意義來說，其主要體現在歷史學科的人文特性上，歷史學科本身就是通過研究以往的社會政治與道德問題得出現實意義的學科，因此加強歷史教學過程中人文素養的培養不僅能使得學生更好地發展自我，也能更好地領悟到歷史學科更深層次的教學意義。
就當前我國高中歷史教學過程中學生人文素養的培養現狀來看，其中依然存在著一些的問題，概括性地來說包括兩個方面：
（一）高中歷史教師教學理念滯后
當前我國部分高中歷史教師由于受到傳統教學理念的影響及高考前應試教育模式的制約，在高中歷史教學過程中依然采取的是以書本知識為主的教學方法，而并沒有依據新課程標準改革中提出的要求將學生置于教學過程的主體地位。由此使得學生在教學過程中往往處于被動地位，只能被動接受教師的知識灌輸而難以得到人文素養的有效培養。
（二）人文素養培養重視程度不足
除了受到傳統教學理念影響之一原因之外，高中歷史教師教學過程中對人文素養培養重視程度的缺乏也是造成學生人文素養無法得到提高的重要原因。具體地來說，有些高中歷史教師認為學生在學習過程中只要掌握書本上所羅列的知識點，能夠在考試中取得優異的成績便已足夠，而對于書本知識背后所蘊含的的人生價值觀等人文素養未予以充分重視，由此對人文素養的培養產生了制約作用。
三、高中歷史教學中學生人文素養培養的優化對策
（一）推動教師教學理念轉變
據上文所述，高中歷史教師教學理念的滯后性是導致學生人文素養培養受到制約的重要原因，因此要優化高中歷史教學過程中學生人文素養的培養情況，首先就應當推動教師教學理念的轉變。首先，學校應當有針對性地組織高中歷史教師進行學生人文素養培養方法及重要性的培訓，使得高中歷史教師能夠充分重視學生成長發展過程中人文素養的培養，改變高中歷史教學“重課本，輕素養”的現狀。
（二）積極構建開放歷史課堂
除了在教學理念上對學生人文素養培養予以重視之外，高中歷史教師還應當將人文素養的培養貫徹到具體的教學實踐中。而由于培養學生人文素養的關鍵在于將學生置于教學過程的中心，因此高中歷史教師必須積極構建開放性的歷史課堂，使得學生能夠積極主動地理解并學習歷史知識中所蘊含的人文主義精神，從而促使學生的人文主義素養得到有效提升。舉例來說，在學習古代封建君主制時，可以有意識地引導學生將課本知識與電視劇內容進行聯系展開討論，并以此為基礎促使學生進行獨立思考，由此以實現培養學生的個性思維及自由思想等人文素養的目的。
（三）深入發掘研究教學文本
雖然說在高中歷史教學過程中重視人文素養的培育與重視課本知識的培育在一定程度上存在著矛盾與沖突，但是就實際的教學過程來看，要想引導學生通過對歷史知識進行深入思考以提高人文素養，就必須對書本知識進行深入的挖掘與研究，從而使得學生的思考能夠有一定的來源和依據。如在學習近代中國反侵略歷史的過程中，歷史教師可以通過向同學們播放各種愛國電影的方式激發學生對中國反侵略歷史的思索與探究，從而從中得到以愛國情懷為核心的人文素養的培養，促使學生樹立遠大的志向及優秀的人文觀念。
（四）融合實踐與學科知識
雖然說歷史學科是一門側重于理論知識而難以參與實踐的學科，但是在對某些知識內容進行教學的過程中，高中歷史教師可以通過將實踐與學科知識相融合的方式，使得學生更加直觀地了解歷史的進程。如在學習“20世紀以來中國重大思想理論成果”這一課時，教師可以組織學生到街道或者社區開展資料收集工作，讓學生從現實資料中觀察并分析歷史的發展進程，從而樹立正確的歷史觀與世界觀?？偟膩碚f，在高中歷史教學過程中要想優化對學生人文素養的培養效果，教師就必須對自身的教育理念及教育方法予以優化革新，將學生置于教學過程的中心，并通過積極引導實現學生人文素養的有效培養。
作者：郭朋 單位：寧陽縣復圣中學
