社會(huì)工作下農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題探究

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[摘要]農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下的必然衍生物。由于從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)、照顧以及受外界環(huán)境等多種因素的影響，農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題日益突出，儼然成為社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題。本文從社會(huì)工作視角具體分析農(nóng)村留守兒童厭學(xué)的一般原因，并分析社會(huì)工作介入的可能性，最后提出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)矯正措施，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作視角；農(nóng)村留守兒童；厭學(xué)；矯正策略

一、問(wèn)題的提出

受城市化日益發(fā)展的影響,大量的農(nóng)村勞動(dòng)力不斷從農(nóng)村流向城市,在這種特定的社會(huì)條件背景下,形成了農(nóng)村留守兒童這一類(lèi)特殊的群體。農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方進(jìn)城務(wù)工,被留在戶籍所在地而無(wú)法與父母一起正常生活的,由祖輩、親屬等監(jiān)護(hù)生活和接受教育的,不滿16周歲的農(nóng)村戶籍兒童[1]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,農(nóng)村留守兒童的數(shù)量與日俱增,伴之而來(lái)的則是他們的教育問(wèn)題。在落后的農(nóng)村地區(qū),由于教育資源分配的不合理、原生家庭教育缺失等眾多因素,農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量和教育水平普遍低于其他兒童[2]。在這種情況下,農(nóng)村留守兒童在心理和行動(dòng)上會(huì)產(chǎn)生變化,他們往往會(huì)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦、懈怠的情緒和冷漠、漠視的負(fù)面精神障礙,以至于產(chǎn)生相應(yīng)的消極行為反應(yīng),即“厭學(xué)”。現(xiàn)有資料表明：在我國(guó),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生占比近46%,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡的學(xué)生占比近33%,真正喜歡學(xué)習(xí)并且對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%[3]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),厭學(xué)情緒是學(xué)生輟學(xué)的一大重要主觀因素[4],農(nóng)村留守兒童厭學(xué)引發(fā)的一系列問(wèn)題,令家長(zhǎng)著急、教師操心、教育界關(guān)注,是實(shí)施素質(zhì)教育必須解決的問(wèn)題[5]。

二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)產(chǎn)生的原因分析

（一）外界環(huán)境

1.“讀書(shū)無(wú)用論”影響。隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的日益重視和農(nóng)村義務(wù)教育的廣泛普及,社會(huì)公眾對(duì)文化教育的認(rèn)同持續(xù)增進(jìn),但是在一些落后的農(nóng)村地區(qū),人們對(duì)于教育的期望仍然很低。很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后卻混得不如外出打工的學(xué)生,外出打工取得的經(jīng)濟(jì)收益比學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人所取得的高很多,因此一些人認(rèn)為不上學(xué),沒(méi)有學(xué)問(wèn)一樣可以賺到很多錢(qián),也就是本應(yīng)極個(gè)別的教育回報(bào)率偏低現(xiàn)象在農(nóng)村大量出現(xiàn)。同時(shí)對(duì)于留守家庭而言,父母外出務(wù)工的高收入以及留守子女對(duì)此現(xiàn)象的觀察可能進(jìn)一步引致父母和子女更加相信“讀書(shū)無(wú)用論”,直接加深了農(nóng)村留守兒童在行動(dòng)上和心理上對(duì)于學(xué)業(yè)的輕視。2.網(wǎng)絡(luò)成癮影響。科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)在落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村也得以普及,農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)也隨之愈加頻繁。農(nóng)村留守兒童由于缺乏有效的家庭監(jiān)護(hù)和管理,加上自身的自制力和辨別能力較差,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲和虛擬世界不能保持自控,一旦沉迷其中便不可自拔,越陷越深,本應(yīng)該用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間也被占用,進(jìn)而對(duì)自身的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

（二）家庭影響

1.父母角色的長(zhǎng)期缺失。孩子的第一任導(dǎo)師是父母,他們?cè)诖龠M(jìn)和糾正孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中有不可替代的作用。但是對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō),他們從小就處在缺乏父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境之中,父母一方或雙方長(zhǎng)時(shí)間在外務(wù)工,很少回家,彼此見(jiàn)面互動(dòng)次數(shù)屈指可數(shù),孩子平時(shí)遇到困難不能及時(shí)向父母傾訴。由于父母角色的長(zhǎng)期空缺,“農(nóng)村留守兒童”的父母成為孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)事實(shí)上名副其實(shí)的旁觀者[6]。王艷波等人的研究表明農(nóng)村留守兒童中表示自己“有過(guò)被遺棄的感受”的占16.6%,將“留守”評(píng)價(jià)為“一段痛苦的經(jīng)歷”的占5%[7],農(nóng)村留守兒童失去心理歸屬,親情疏離進(jìn)一步加深了親子心理上無(wú)形的隔閡。他們?cè)诩彝贤ā⒓彝リP(guān)懷上處于弱勢(shì)地位,這會(huì)直接影響到孩子的性格養(yǎng)成、身心健康等,農(nóng)村留守兒童最基本的情感需求都得不到滿足,何談學(xué)業(yè)?2.隔代撫養(yǎng)的失控。農(nóng)村留守兒童父母與孩子在家庭中的親子互動(dòng)具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn),直接導(dǎo)致父母與孩子之間的交往模式幾乎成了一種正式的次級(jí)群體交往模式[8]。《中國(guó)兒童福利與保護(hù)政策報(bào)告2019》指出大約96%的農(nóng)村留守兒童由祖父母或者外祖父母照料,因此在留守兒童實(shí)際的生活中,他們大多是生活在隔代家庭中,即拆分型家庭模式中,祖輩理所當(dāng)然順位成為留守兒童成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、身心發(fā)展過(guò)程的直接參與者、指引者。但是對(duì)于祖輩來(lái)說(shuō),受現(xiàn)實(shí)等眾多因素影響,他們的文化層次相對(duì)偏低,有的甚至是文盲,大部分的祖輩家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的事情心有余而力不足,因而家庭教育常常處于錯(cuò)位之中。

（三）學(xué)校教育

自黨的十八大以來(lái),農(nóng)村落后地區(qū)教育明顯得到改善,但是與城市相比較,仍然存在不小的差距。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的爭(zhēng)執(zhí)局面下,農(nóng)村學(xué)校仍是將學(xué)生的成績(jī)放在第一位,教師更注重的也是學(xué)生的成績(jī),學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注相對(duì)稀少。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到要求或是成績(jī)不好,教師潛意識(shí)中會(huì)對(duì)這部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒[9],面對(duì)教師的負(fù)面情緒時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響,反過(guò)來(lái),一些敏感的學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面情緒,因?yàn)椴幌矚g教師進(jìn)而不喜歡他所教授的課程,最終出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。相比于父母都在身邊的孩子而言,一些學(xué)習(xí)本來(lái)就差的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的監(jiān)督,但是學(xué)校對(duì)此類(lèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏關(guān)注,這會(huì)進(jìn)一步加劇農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問(wèn)題。同時(shí),就目前而言,農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注不足,學(xué)校心理健康教育尚處于滯后狀況,很少開(kāi)設(shè)如心理健康教育等非學(xué)業(yè)性質(zhì)的課程,日常缺少良好的心理疏導(dǎo)以保障學(xué)生心理的健康發(fā)展,尤其不利于農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)的提升。

三、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題的可能性

社會(huì)工作是指社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法幫助社會(huì)上處于不利地位的個(gè)人、群體等,直面問(wèn)題、解決困難并預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生,恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能,以適應(yīng)和進(jìn)行正常的社會(huì)生活的服務(wù)活動(dòng)[10]。針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的厭學(xué)問(wèn)題,社會(huì)工作功能和方法很大程度上決定了介入問(wèn)題的可能性。社會(huì)工作功能有助于改善農(nóng)村留守兒童厭學(xué)現(xiàn)狀。一般而言,社會(huì)工作具有緩解困難的功能、恢復(fù)弱化的功能、激發(fā)潛能的功能、促進(jìn)人的發(fā)展的功能、促進(jìn)人與環(huán)境相適應(yīng)的功能共五種功能[11]。社會(huì)工作者通過(guò)展開(kāi)一系列的專(zhuān)業(yè)服務(wù)使得上述功能得以發(fā)揮,在面對(duì)農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題時(shí),社會(huì)工作者通過(guò)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)可以緩解或解決農(nóng)村留守兒童面臨的一系列問(wèn)題,如心理壓力,經(jīng)濟(jì)壓力,行為偏差等,使其恢復(fù)正常的社會(huì)功能,重新適應(yīng)環(huán)境。在小組活動(dòng)中激發(fā)農(nóng)村留守兒童的潛能,鍛煉他們自己解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的社會(huì)功能,幫助他們健康成長(zhǎng),快樂(lè)學(xué)習(xí)。再者,社會(huì)工作方法對(duì)解決農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題也很有幫助,社會(huì)工作功能是通過(guò)社會(huì)工作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的,社會(huì)工作方法如社會(huì)工作行政、社區(qū)工作、小組工作、個(gè)案工作等工作方法,可以舒緩和解決農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題。

四、基于社會(huì)工作視角的矯正對(duì)策探討

在剖析農(nóng)村留守兒童厭學(xué)原因的基礎(chǔ)上,基于社會(huì)工作視角以及社會(huì)工作介入方法,從心理調(diào)適疏導(dǎo)、能力意識(shí)建設(shè)和社會(huì)支持三個(gè)方面探討農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題改善的方法。

（一）心理調(diào)適疏導(dǎo)

留守兒童父母由于長(zhǎng)期在外工作,其子女受到的關(guān)愛(ài)照顧自然比其他兒童少得多。成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性,使得一些農(nóng)村留守兒童存在諸多心理問(wèn)題：自我封閉、抑郁焦躁、自卑等,此類(lèi)兒童在實(shí)際的社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)和服務(wù)中參與度很低,社會(huì)工作者可以通過(guò)個(gè)案工作或小組工作的工作方法針對(duì)每位農(nóng)村留守兒童不同的特質(zhì)提供不同的心理干預(yù),從不同的心理層面出發(fā)對(duì)其進(jìn)行影響。在對(duì)留守兒童介入服務(wù)之前,需對(duì)留守兒童的性格進(jìn)行調(diào)查,因?yàn)槠湫愿裉卣魍鶗?huì)對(duì)日后工作的進(jìn)展起到很大的影響。社會(huì)工作者對(duì)農(nóng)村留守兒童展開(kāi)有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)教育,如一對(duì)一心理疏導(dǎo)、開(kāi)展心理抗壓游戲等,以增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力和抗挫折能力。社會(huì)工作者可以采用親子游戲的方式介入,用模擬親子游戲之類(lèi)的活動(dòng),拉近社會(huì)工作者與留守兒童之間的距離,加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系,激發(fā)他們的抗逆力。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開(kāi)展親子之間的對(duì)話,加深親子之間的感情,讓他們感受到父母對(duì)自己的疼愛(ài),同時(shí)消除農(nóng)村留守兒童內(nèi)心的錯(cuò)誤認(rèn)知,讓他們明白自己不是孤單存在的個(gè)體,他們自身也存在很多優(yōu)點(diǎn),也能夠在父母不在家的情況下將自己照顧得很好,不讓父母擔(dān)心,認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）能力意識(shí)建設(shè)

社會(huì)工作者可以組織具有相對(duì)經(jīng)驗(yàn)或面臨相同問(wèn)題的農(nóng)村留守兒童建立互幫互助情感小組,使他們建立共同的信念,確立共同的目標(biāo),引導(dǎo)他們互助合作、共同進(jìn)步。在意識(shí)建設(shè)方面,社會(huì)工作者通過(guò)個(gè)案介入的方式,運(yùn)用理性情緒治療法轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知,充分調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),最大限度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓他們自己能夠更樂(lè)觀主動(dòng)也提升自己的意識(shí)能力。首先讓他們對(duì)自己父母外出打工的原因有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí),從而使其真正地理解父母,體會(huì)到父母的不易。其次社會(huì)工作者可以從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā),挖掘留守兒童的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和潛能,通過(guò)小組活動(dòng)讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),讓他們看到自己擁有可以改變的潛力,提高自信心和增強(qiáng)其支持系統(tǒng),加強(qiáng)自我管理和自我控制。最后通過(guò)組織開(kāi)展“自我認(rèn)識(shí)”“自我發(fā)展”“自信心提升”等小組活動(dòng),促進(jìn)農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒。在學(xué)習(xí)方面,社會(huì)工作者應(yīng)引導(dǎo)小組成員樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將小組成員的優(yōu)勢(shì)和資源作為服務(wù)設(shè)計(jì)和服務(wù)實(shí)施中所關(guān)注的焦點(diǎn),積極鼓勵(lì)小組成員在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí),去探索挖掘小組其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,相互支持學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,互助輔導(dǎo),營(yíng)造和諧共處的小組氛圍。

（三）社會(huì)環(huán)境支持

1.家庭支持。家庭對(duì)兒童成長(zhǎng)起到的影響毋庸贅述,社會(huì)工作介入可以很大程度上提升家庭凝聚力,社會(huì)工作者積極與農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)建立聯(lián)系,引導(dǎo)他們利用視頻通話等方式多與自己的孩子互動(dòng)溝通；開(kāi)展家長(zhǎng)小組工作；監(jiān)護(hù)人也要多給孩子參與家庭事務(wù)的機(jī)會(huì),并傾聽(tīng)其意見(jiàn),發(fā)揮他們?cè)诩彝ブ械淖饔?對(duì)孩子給出的意見(jiàn)和想法給予積極回應(yīng),讓孩子們感受到家庭的關(guān)愛(ài)和照顧,努力消除由于缺乏父母陪伴與關(guān)愛(ài)帶來(lái)的不良影響,從而使農(nóng)村留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中更安心、更有動(dòng)力。2.學(xué)校支持。農(nóng)村留守兒童正常情況下一天中的大多時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的,因此社會(huì)工作者對(duì)學(xué)校的介入,引導(dǎo)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童厭學(xué)情況展開(kāi)幫助是很有必要的。組織協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)方面成立工作小組,可定期為農(nóng)村留守兒童提供心理疏導(dǎo),增強(qiáng)個(gè)人抗壓能力；成立助困扶困專(zhuān)項(xiàng)基金,對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村留守兒童提供一定的資金扶持,對(duì)進(jìn)步較快的農(nóng)村留守兒童給予獎(jiǎng)勵(lì)；不定期組織課外游戲；在教師中開(kāi)展小組工作,倡導(dǎo)農(nóng)村教師關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童；社會(huì)工作者督導(dǎo),督促學(xué)校制定合理的考核制度；構(gòu)建家校一體化格局,學(xué)校積極聯(lián)系農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng),建立家校溝通機(jī)制,加強(qiáng)雙方的溝通交流,為孩子的進(jìn)步共同發(fā)力。3.社區(qū)支持。社區(qū)是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所,是最容易召集農(nóng)村留守兒童的地方,因此比較好開(kāi)展集體活動(dòng),進(jìn)而發(fā)揮針對(duì)性作用。社會(huì)工作者依托社區(qū),推動(dòng)建立“兒童之家”供農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、交流；社會(huì)工作者發(fā)揮鏈接資源的作用,召集一些關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)組織、志愿者,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生等,制定相關(guān)介入策略,重點(diǎn)幫助；社區(qū)定期給農(nóng)村留守兒童做一些心理輔導(dǎo),讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)；聯(lián)系當(dāng)?shù)卮甯刹慷嗟嚼щy的農(nóng)村留守兒童家庭中走訪,給予一定的物質(zhì)幫助。綜上所述,農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,留守兒童將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象,因此農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題中“厭學(xué)”現(xiàn)象的解決不是一蹴而就的,這必將是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過(guò)程。農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)相對(duì)弱勢(shì)群體,相比其他類(lèi)群孩子來(lái)講,更應(yīng)該受到社會(huì)關(guān)注。社會(huì)工作秉承助人自助的價(jià)值理念,把家庭教育、心理建設(shè)和社會(huì)環(huán)境支持結(jié)合起來(lái),為農(nóng)村留守兒童建立起廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng),為解決農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問(wèn)題發(fā)揮著重要作用。

作者:王棟 單位:山東管理學(xué)院