小學科學課程學生合作學習能力培養(yǎng)

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摘要：在小學教學體系中，科學課程占據(jù)重要位置。科學課程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的科學素養(yǎng)。新課程標準對科學教學提出要求，教師應(yīng)該肩負育人重任，促進學生的全面發(fā)展。本文將從進行合理分組、制定合理規(guī)則、優(yōu)化教學評價等三個方面，具體探討小學科學課程對學生合作學習能力的培養(yǎng)，以期為有識之士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學；合作學習；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的大背景下，小學科學課程的重要性更加突出。小學科學課程以探究為核心，關(guān)注學生探究能力的培養(yǎng)。合作學習是科學探究的必由之路，是探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。作為小學科學教師，我們應(yīng)該開展多樣化的探究活動，引導(dǎo)學生在合作學習中收獲知識。

一、小學科學合作學習概述

合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體為完成某一任務(wù)而開展的配合性學習，在課程教學中非常常見。我國小學采用班級授課制度，對班級學生進行了分組，優(yōu)化了教學組織與教學結(jié)構(gòu)，為學生提供了合作探究的機會。小學科學合作學習，就是在科學課堂中采用合作學習方式。教師在小組合作過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強了學生的學習動力，激發(fā)了學生的學習興趣。合作學習能夠拉近生生之間的距離，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。按照教學內(nèi)容的不同，小組合作學習方式分為以下幾類：第一是討論型，小組學生需要通過交流討論解決問題，攻克學習障礙。第二是實驗探究型，小組學生需要共同開展實驗探究，驗證某一理論的正確性。第三是競賽型，各個小組需要進行公平競爭，率先解決問題。第四是互補型，小組之間需要取長補短，實現(xiàn)組外合作。

二、在小學科學課堂培養(yǎng)學生合作學習能力的重要意義

（一）促進學生發(fā)展小學教育是素質(zhì)教育的起點，小學教育為學生日后成長奠定了堅實基礎(chǔ)。科學課程含有內(nèi)容較多，與學生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。在科學課堂上開展合作學習，能夠培養(yǎng)學生的社會意識，使學生主動融入群體之中，為群體發(fā)展貢獻自己的力量[1]。小組合作學習增強了學生在集體生活中的適應(yīng)性，學生適應(yīng)小集體，能夠為日后適應(yīng)社會提供準備。小組合作學習增進了同學之間的情誼，為生生互通提供了機會。為了共同完成學習任務(wù)，學生會將自我融于群體之中，和其他伙伴進行共同學習。經(jīng)過長時間的合作探究，學生將更加合群，增強社會適應(yīng)性。在小組合作過程中，學生更善于傾聽他人的意見，能夠主動幫助他人、真誠對待他人。小組成員互幫互助，彌補了學生的短板，凸顯了學生的性格優(yōu)勢和學習優(yōu)勢。在小組合作學習形式的作用下，學生將養(yǎng)成健康個性，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

（二）實現(xiàn)獨立自主當今社會需要的是獨立型人才，因此小學科學教師需要使學生能夠?qū)κ挛锇l(fā)表獨到見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。小組合作學習是增強學生獨立自主能力的有效路徑，在小組合作時學生將得到全面的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、勇氣訓(xùn)練。學生參與小組合作學習的過程，就是與其他伙伴碰撞智慧的過程，是挑戰(zhàn)自我自由表達的過程[2]。通過小組合作學習，學生將形成獨立見解，主動與他人建立對話關(guān)系。

（三）尊重主體地位在教學體制改革的背景下，學生成為課堂的主人。教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，滿足學生的現(xiàn)實需求。小組合作學習營造了良好氛圍，為學生張揚個性、暢所欲言提供了舞臺。在小組合作學習時，學生彼此尊重、互相交流，可以共同創(chuàng)造智慧成果，共同分享學習快樂。小組合作學習使學生重新認識了自我，充分肯定了學生的主體地位，迎合了學生的學習需要。

（四）提高學習效率在傳統(tǒng)課堂，教師通常以提問的方式與學生建立關(guān)聯(lián)。教師提問經(jīng)常會出現(xiàn)三類情況：第一，學生并未對教師提出的問題進行主動思考。第二，學生答案不正確。第三，學生答案正確但解題方法單一。小組合作學習改善了傳統(tǒng)課堂的不足，促使學生主動思考問題，激發(fā)了學生的學習興趣。小組合作學習還增強了學生的集體意識，點燃了學生的學習激情，刺激了學生的學習動機，有利于提高教學效率，助力學生攻克學習障礙。

三、小學科學課堂培養(yǎng)學生合作學習能力的不足之處

（一）運用不恰當合作學習價值得到了實踐證明，小學科學教師將合作學習形式引入課堂，對教學內(nèi)容進行了革新。值得注意的是，一些教師忽視了教學規(guī)律，并沒有選擇合適的時機開展合作學習，對教學內(nèi)容進行科學篩選[3]。有些教師針對簡單知識點開展合作學習，有些教師針對難點問題開展合作學習，有些教師在一節(jié)課中安排多次合作學習。由于選取內(nèi)容不當、次數(shù)控制不當，小組合作學習收效甚微，學生無法吸收課程知識，建構(gòu)具有個人意義的知識體系。

（二）分組不科學通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多科學教師在對學生進行分組時，將著眼點放在座位安排上，讓學生按照座位自動形成小組。按座位分組往往是將個頭相近的學生分為一組，具有簡單隨意的弊端。這樣開展小組合作，的確便捷了學生開展學習討論，但并不利于學生取長補短、集思廣益。人員搭配不合理，不同層次的學生并未優(yōu)化組合，制約了小組合作學習實效性的發(fā)揮，阻礙了學生的全面發(fā)展。

（三）學習規(guī)則不明沒有規(guī)矩不成方圓，只有形成學習規(guī)則，規(guī)范學生的學習行為，才能照亮學生的前行方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小組存在分工不合理的問題。從表面上來看，這些小組開展了集體討論，學生爭相發(fā)言，討論氛圍較好；然而從本質(zhì)上來看，這些小組缺乏秩序，討論過于隨意，目標并不明確。有的學生爭搶發(fā)言，各說各話，并未達成組內(nèi)統(tǒng)一意見；有的學生相互推辭，都不發(fā)言，導(dǎo)致討論成果少之又少；有的學生閑聊說笑，浪費時間，致使教學效率相對較低。

（四）評價機制不全在開展小組合作學習時，教師經(jīng)常要求以小組為單位進行學習成果匯報。匯報人大多是小組組長，這些組長在匯報討論交流成果時，大多以個人想法為主，表達了自己的所思所想。在對其進行評價時，一些教師采用的評價方式比較單一，評價內(nèi)容相對單調(diào)，導(dǎo)致學生無法根據(jù)教師評價判斷自己的優(yōu)勢、不足，學習熱情大打折扣。

四、小學科學課程合作學習能力的培養(yǎng)路徑

（一）進行合理分組教師要幫助學生建構(gòu)知識體系，深化學生對基礎(chǔ)知識的理解。學生的成長經(jīng)歷、學習能力不同，對知識點的理解也呈現(xiàn)出差異性。教師需要開展合作學習，引導(dǎo)學生進行問題探究，激發(fā)學生的合作探究興趣。分組是開展小組合作學習的第一步，教師應(yīng)該遵循科學分組原則，對人數(shù)進行控制。一般來說，小組成員為四到六人，且成員的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特征有所不同[4]。組內(nèi)異質(zhì)有利于學生取長補短，實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展。小組成員應(yīng)該適時更換，在合作一段時間后，教師需要對內(nèi)部成員進行調(diào)整。教師可以按照活動主題，引導(dǎo)學生自由組合，為每個學生提供自由表達的機會，點燃學生的學習激情。比如，在課程正式開始之前，教師可以對班級同學進行分組。每四人結(jié)成一個小組，小組成員需要推選組長、記錄員、材料員、匯報員。組長應(yīng)該具有較強的組織能力，需要為成員分工，引導(dǎo)成員共同探究問題。材料員匯總教師提供的資料和其他成員查詢到的資料。記錄員記錄小組合作討論交流的成果。匯報員匯報小組的合作學習情況。

（二）制定合理規(guī)則規(guī)則對學生有著重要的約束作用，教師在設(shè)置問題后，應(yīng)該給予學生充分的思考時間，鼓勵學生大膽探究。想要提高小組合作學習效率，培養(yǎng)學生合作學習能力，教師應(yīng)該注重習慣養(yǎng)成。習慣養(yǎng)成離不開規(guī)則，教師需要注重小組合作學習的秩序性，對學生開展長期訓(xùn)練。比如，教師授課過程中可以提出如下規(guī)則：第一，教師需要明確分工規(guī)則。在對學生進行分組后，教師應(yīng)該指出組長、記錄員、材料員、匯報員所承擔的工作職責，為材料員提供與課程相關(guān)的材料，引導(dǎo)小組成員密切配合，完成探究任務(wù)。第二，教師需要明確合作規(guī)則。教師需要對小組成員進行動態(tài)監(jiān)督，號召小組學生積極參與討論。在討論的同時需要遵守合作規(guī)則，避免陷入爭吵與爭論。第三，教師需要明確交流規(guī)則。部分學生性格沉默，并不能很好地表達所思所想，因此在發(fā)言過程中存在顧慮。教師應(yīng)該讓其他成員尊重這些學生，幫助其舒緩心理壓力，使其主動投入小組合作交流[5]。

（三）優(yōu)化教學評價在引導(dǎo)學生開展小組合作學習時，教師應(yīng)該完善評價機制，對學生進行綜合考評。一方面，教師要考查學生的個人學習成果。另一方面，教師要考查學生在合作學習中的表現(xiàn)。比如，在學生完成合作探究任務(wù)后，教師可以豐富評價形式，開展教師評價、學生自評和生生互評。教師評價應(yīng)該占成績的50%，小組其他成員評價應(yīng)該占成績的30%，學生自評應(yīng)該占成績的20%。在開展學習評價時，教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點：第一是學生在小組合作中的發(fā)言情況。第二是學生在小組合作中對自己職責的履行情況。第三是學生在小組合作中貢獻的智慧成果情況。在評價過程中，教師需要指出學生身上的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學生取長補短，實現(xiàn)個人發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王曉丹.小學科學課堂滲透兒童哲學教育的若干思考———以人教版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》為例[J].福建教育學院學報，2019（6）：8.

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[5]白嫻棠，師光陽.小學科學課教學現(xiàn)狀及其對策的研究———以山西省X小學為例[J].課程教學研究，2019（5）：36.

作者：魏靖原 單位：山東省淄博市張店區(qū)齊德小學