淺談高校會計實踐教學規范
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摘要：會計專業理論教學需要實踐檢驗、深化，需要通過實踐教學推動理論教學發展，由此可見會計專業應該重視實踐教學，并結合校外實習，全面提升教學實效。然而根據有關調查研究發現，諸多院校會計專業實踐教學規范性不強，實效性偏低。鑒此，本文結合會計實踐教學實際情況，重點論述促進實踐教學規范化之策略。
一、高校會計實踐教學問題分析
1.嚴重職業化、單一化
高校人才培養具有專業化、技術化、素質化、通識化、創新化要求。從某種角度講，僅以專業教育難以到達素質化、通識化教育要求。然而縱觀我國高校會計專業實踐教學現狀，“職業化”教育趨勢明顯，學生綜合素質培養效果不佳。除此之外，實踐教學評價標準單一化也是造成高校會計實踐教學實效性不佳的原因之一。總言之，高校實踐教育實效性堪憂，從而導致學生綜合素質培養乏力、教學職業化，如此便不能契合“高素質人才”培養訴求。
2.學生實踐能力發展失衡
高校教育不僅需要培養學生職業素養，同時也應培育其技術技能。但是縱觀我國高校會計專業教育實際，理論教育依然占據主導地位，實踐實踐教育相對不足抑或較為缺失。高校會計專業實踐實踐教學水平滯后的主要原因有以下幾點：其一，國家財政扶持力度不夠，部分高校經費不足，難以置辦契合實踐實踐要求之設備；其二，高校人才培養目標不甚注重實踐能力考核，導致實踐教育強度不夠。其三，教師素質及實踐水平較低，無法深入開展實踐實踐教學。綜上，部分高校的確存在實踐實踐教學不足之現象，如此教學便于“高素質技術技能”人才培養目標背道而馳。
3.校外實踐嚴重不足
會計專業理論教學需要多元化的實踐活動推動，然而我國諸多高校的實踐課程都十分單一，基本上都局限于校內實踐。但根據會計專業實踐要求來看，加強課外實踐十分必要，僅僅靠大四的社會實踐活動，根本無法幫助學生提高知識認知水平。因為僅靠大四進行社會實踐存在以下弊端，其一，大四學生畢業任務重，既要完成畢業設計，同時也要忙于就業，導致其必然難以投入適量的實踐完成校外實踐。其二，大四學生為完成校外實踐任務，往往在單位、崗位選擇上存在盲目性，難以真正促進專業知識與實踐活動的有效結合。綜上述，高校會計專業實踐教學中，正視由于其校外實踐課程設置問題，在一定程度上降低了實踐教學整體效果。
二、高校會計實踐教學規范化策略
1.革新實踐課程
高院校為培養高素質技術技能人才，就需跟進時展步伐，在實踐教學內容設定上應積極跟進時代特點，及時更新教學內容以此契合社會人才需求。實踐教學課程也應該以新資訊、新技術為教學內容主要選擇方向，如此一來才能培養出符合社會需求的專業化人才。由此可見，為提升實踐教學實效性，就應該以廣袤的視角，并結合教學實際情況，擺脫陳舊實踐教學內容束縛，為課堂注入新血液。這就要求教師不能將眼光僅僅落腳于實踐教材，而是應該貼合實際制定實踐教學內容。
2.引導學生參與實踐設計，提高其實踐技能
一般而言，學生創新精神、實踐能力提升階段，應該正視學生主體性，讓學生回歸教學主體地位，給予學生足夠的的時間、空間去整理實踐材料，認識實踐要求、目標，探索實踐新方向等。然而諸多高校會計專業實踐教學，嚴格按照陳舊的實踐流程，在實踐過程中，學生僅僅按照既定步驟，機械化完成有關操作，對于實踐流程及內容缺乏深刻認識，同時也不利學生掌握知識。鑒于此，為改變如此教學窘境，實踐教學過程中，教師應該在值得思考的問題上“留白”，以此創設出良好的思考情境，給予學生足夠的思考空間，并引導學生積極設計實踐計劃，以此提高其創新能力及實踐技能。
3.加強實踐教學基地建設實現校企合作共贏
正如上文所言，高校會計實踐教學中，應著重加強校外實踐，引導學生深入工作實際，從而促進理論與實際的結合。然而諸多高校由于資金原因，難以籌建自己獨立的校外實際基地。在此情況下，高校應該積極與企業合作，建設實踐基地，實現互利共贏。在此過程中，應該與企業達成共識，促使企業協助學校建設實踐基地，并邀請企業參與實踐教學計劃，并爭取政府部門的支持與保障。
4.考核方式的改革
合理的考核方式是深化高校會計專業實踐教育成效的保障之一，高素質技術技能人才培養教學目標指導下，高校會計專業實踐教學考核方式也應該契合此目標。教學考核方式不應該僅僅著眼于考勤實踐結果，而是應該深入到實踐教學各個環節，全方位考核學生實際應用能力、創新能力、專業技能、職業素養等。實際考核過程中，教師應立足理論教學實際并聯系實踐教學情況，考核學生理論知識的同時也注重實踐能力及職業素養的考核，以此培養學生綜合素養。
三、結語
綜上述，高校會計專業教學中實踐教學是不可或缺的重要環節，各高校應結合當前會計專業實際狀況，建設有效的實踐教學體系。從革新實踐課程設置，促進學生協助實踐，積極建設校外實踐基地，完善評價機制等方面，規范實踐教學，真正使學生學以致用，順利走上工作崗位。
參考文獻：
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作者:賈淵 單位:延安大學西安創新學院