信息化在會計實踐教學中的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化在會計實踐教學中的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著互聯網技術的發展，教育方式也迎來了挑戰與機遇。信息化教學是時展的結果，是對傳統教學的一大突破和改變，會計實踐教學是高職教學組成部分，其教學組織與安排也因為信息技術的發展而發生變化。

關鍵詞：信息化教學；會計；實踐教學

教師的地位在信息化時代可能由此發生改變，從傳統單純的“教”學生可能變為向學生“學”，師生之間可能因為互聯網的作用產生互學互促的教育形式。互聯網的深入發展，給教育帶來一系列改變。

1相關定義

1.1信息化教學

信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，并非僅僅指現代信息技術對教學領域的介入，而是以信息技術的支持為外在顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。［1］信息化教學是一種新的教育方式，運用現代信息技術，貫徹教育學理論和思想，開發教育資源，將各類信息資源與各科課程知識相結合，優化教學過程，提升學生的知識建構能力，提高教學效果。

1.2會計實踐教學

本文“會計實踐教學”的對象相對狹隘，是指高職院校為會計專業學生開設的會計類相關實訓課程，包括會計類每門課程的單項實訓和綜合實訓，不包括校內外實習實訓基地的教學內容和教學方式。

2信息化教學的表現形式

2.1教學內容的呈現方式信息化

在傳統教學模式外，教師可借助圖文音頻等直觀、易懂的方式讓學生理解知識，接受難點，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性強的知識與技能可以通過圖像和視頻的方式，更為具體直觀地向學生展示操作要領。

2.2學生的學習方式多元化

學生除了在課堂內聽課，查詢課本外，還可以在課外通過電腦網絡幫助了解不懂知識，深化感興趣的內容。無論任何時間任何地點可以查詢自己想要弄清楚的問題。還可以通過網絡平臺尋求學習伙伴，一起研討問題，完成老師布置的學習任務。

2.3教學過程中師生的互動方式多樣化

在傳統模式的教學形式里有問答式或講練式等方式，通過教材、黑板、老師教授的情境形式完成教學過程。信息化技術貫徹在教學中，體現為：教師可以通過互聯網在課下增加與學生的互動與了解，學生可以通過相關互聯網客戶端上傳作業，教師可以在這個平臺審批作業，上課前，教師布置好課堂中的內容，提前設計問題或任務、將學生帶入情境。課中，對知識與帶著問題的學生進行巧妙引入與引導，得出問題答案。此外，教師可利用學生的不同表現設置多元化考核方式，考核方式的多元化給予不同個性學生積極性，同時也增加了師生互動的色彩。

2.4學生的學習主體地位凸顯化

學生作為知識的接收者更顯性，完成對知識的吸收與再建構。建構主義提倡教師指導下以學習者自主探索為中心的學習，學習者通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達到意義建構。［2］學生通過對知識的學習，對有關知識涉及的多樣性信息資源的篩選，獲取對知識的理解，對問題的解惑與深入探討，實現知識的傳遞和再創造，并將之通過多媒體、PPT、視頻、錄像等方式呈現學習過程，展現學習成果。通過現實世界與虛擬世界知識經驗的積累和更新，完成自我知識的更新和改造，同時，學習互助，增加與人相處的協作性認識。

3信息化教學與會計實踐教學的關系

3.1矛盾對立

在會計實踐教學理念上，此門課程強調手工操作，著落點在學生的反饋積極性和操作技能的吸收上，表現形式是學生動手練習會計手工操作，掌握操作要領。信息化側重于幫助受教育者的知識吸收和接受，完成對知識的解釋與疏導，幫助學習者更快更有效率地理解知識，建構知識意義。在這個過程中，信息化可以幫助學生利用信息資源更快速地理解教師所講授的知識，反而會滋長學生的惰性，學生認為能理解即好，并不會強烈地感知必須完成操作，落實到行動上。能達到一定教學目的，但是良好教學效果的實現還必須依賴教師引領、督促學生完成實訓手工操作。

3.2協調統一

（1）信息化教學促進了會計實踐教學實施方式的多樣性。教師不僅可以通過傳統的授課方式講解知識，還可以通過多媒體、圖片、音頻、拍實訓視頻等直觀方式演示教學，不單單是填鴨式傳授，教學方式的多樣化可以給學生帶來更多不同的參與體驗；（2）信息化教學提高了會計實踐教學效果。信息化資源的融入帶來傳統教學形式的變革，學生能從課上和課下一起完成對知識的消化和再造，并且在課上和課下實現學習互助，在網絡上和網絡下完成協助與合作。通過實訓實體賬本和網絡視頻、多媒體、音頻等虛擬作品形式完成教師布置的教學任務；（3）信息化教學促進了教學理念的革新。信息化是一種系統的方法，教師必須是信息的篩選者，對信息技術有一定素養，運用靈活多樣的教學形式傳授知識，設計多元化的考核方案督促學生完成課堂上和課堂下的知識學習與知識再建構，完成與他人的合作和分工，通過互聯網，吸收有利知識，調整和豐富自己的知識再認知；（4）信息化教學的意義在具體課程教學中得到實現。信息技術作為一種技術，在與各門學科的結合中得以實現價值。各門學科知識所需要的呈現方式也對信息技術的成長和變革提供了機會和動力。

4信息化教學在會計實踐教學中的應用實施

4.1引領學生信仰上的革新

帶動學生樹立知識無邊界，學海無涯的理念。學習不再是短暫的獲取知識營養，而是一種永恒的探索和對知識的持續敬畏。引領學生樹立終身學習的理念與保持對學科知識更新的態度。信息不再是圖文音頻這些形式上的組合和積累，而是一種能量，改變我們的學習理念和生存理念。在知識理念上，應該保持多元化的思想，兼收并蓄，為我所用，舉一反三。

4.2樹立突破時空界限的教學理念

不局限于課堂內45分鐘，而是課上課下的過程探索，永恒追求。網絡信息隨時隨地可更新供查詢。信息化帶來了一個開放的教學系統。教師以開放式的教學思維設計教學過程，讓學生根據自己的學習需求，在課下利用豐富的信息資源進行自主化學習，探究、解決自己的各種問題。學習的模式不再僅僅依賴于教師和教材。

4.3協作學習與個性化學習相結合

以實訓教學為契機，在尊重學生個性化的前提下，帶領學生領悟協作精神，培養互助意識。不僅可以在實訓課堂內實現小組劃分，小組成員間的摩擦和配合，還可以在課堂外進行協助與交流，探討教師布置的教學問題和任務。不僅在現實世界完成知識的經驗積累、做賬與小組分工，還可以通過虛擬世界中完成賬目的問詢，小組協助，通過信息技術完成信息化的小組作品和信息化的實訓成果展示。倡導個性化自主學習意識的提高，同時關注多元觀點與互助學習能力的提升。

4.4多元考核評價方式

教師不再依據單一的考核方式給定學生成績，既考核實訓結果，也放眼實訓過程。既可以增加實訓賬本的質量考核要求，也可以增加做賬視頻的分值含量。既可以在乎個性學生的表現形式，也可以看中小組配合的默契程度。既可以由教師給定學生成績，也可以由實訓小組互相給定成員成績。更新考核理念，從多元化思維上制定考核方式，促進學生學習課程的積極性和對知識后續探索的熱情。包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價標準的多元化。以評促學，保證學生的積極性。

4.5問題或任務驅動

以會計課程理念為支撐，以高職教學目標為出發點，設計完整的問題或任務，教師做信息資源的刪選者和知識的先行者，科學安排、合理組織，優化教學，有目的地設置問題和任務，引領學生通過信息技術開啟對知識的探索，引領學生思考問題，團結協助，樹立讓學生成為問題情境中的角色，激發學生思考，促進學生學習與問題（任務）知識相銜接的良性互動，完成巧妙的教學設計。

參考文獻:

[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].全球教育展望，2001（3）：3.

作者:孫小麗 單位:江西財經職業學院