金融企業會計課程思政教學實踐探索

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教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。立德樹人根本任務的落實，需要將知識傳授、能力培養和價值塑造三方面融合起來、不可割裂。課程思政建設的全面實施推進，需要將價值塑造蘊含在知識傳授、能力培養的過程中。人才培養應當能夠在教學過程中幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于此，各專業教師作為這一任務的“主力軍”，應當擔負起培養人才的責任，努力奔赴課程建設“主戰場”，抓好課堂教學“主渠道”，將自身專業與課程思政融合起來，同向同行，協調顯性教育和隱性教育雙力量。一金融企業會計課程思政教學創新的出發點金融企業會計是一門集金融學、貨幣銀行學和會計學等多學科交叉的課程，它是將會計學基本原理應用于金融企業各項經濟活動的一門行業會計。金融企業的行業特點決定了本課程內容的前沿性、時代性及挑戰性。經過多年的教學實踐發現，會計專業課程在教學中存在如下教學難題，這也是本專業課程教學創新的出發點和問題所在。第一，教學實踐和課程培養目標定位不高，對學生的綜合素質和情感技能的培養不夠；第二，教學內容缺乏深度和廣度，沒有充分發揮課程的職業導向和價值導向作用；第三，現代信息技術和課程資源整合不充分，未能激起學生對于學科前沿性、時代性內容的學習；第四，傳統考核缺乏過程性評價，未能調動學生探究式與個性化學習的探索。二金融企業會計課程思政教學創新實踐

一、教學理念創新

（一）以學生發展為中心

結合本課程特點和學生實際，設計對應的教學目標，整合教學內容，體現對學生知識、能力與思維等方面的要求。借助中國大學慕課優質教學資源、超星學習通平臺和課程微信群，將教學過程劃分為課前自學（線上）、課堂實施（線上+線下）、課后“自測+實訓”（線上+線下）以及評價與反饋四大階段，共同實施線上線下互動式教學；教師會加強對于學生課堂互動和過程性的考核，同時會隨著學生學習反饋及時調整一些教和學的進度、重難點以及課堂環節，保證教學效果。

（二）職業導向與思政育人相結合

在傳統講授金融企業主要業務及財務活動會計核算與監督的基礎上，緊密結合本專業的就業需求和畢業需求，發揮課程職業導向和價值導向的雙重功能；引入和金融業有關的考證信息，拓展增加金融企業監督管理、法律規范、會計準則、案例警示和專業考證、專業競賽等相關內容，幫助學生進行職業規劃，助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；設計課程論文，鼓勵學生對本課程前沿性、時代性內容的學習，培養學生的學術思維能力；對金融企業會計中重點難點問題，以專題案例、課堂訓練、以案說法等形式，引導學生進行文獻閱讀、案例追蹤、分析研討、歸納總結以及實踐調研，提出具有個性化的見解和主張，培養其金融會計職業素養；結合社會熱點，比如穗歲康、綠色金融、新冠肺炎疫情等分析保險業務、超額存款準備金、再貼現、質押貸款、人民幣匯率等專業知識，引導學生案例追蹤、分析研討，提出個性化的見解和主張，提升職業素養，激發學生的愛國情懷和社會責任感。

二、教學目標創新

學生“能力”的內涵不僅僅是獲取知識和技能，還要看他們對于知識、技能、態度和價值觀的應用，以應對外界復雜的需求。基于此，結合本校及本專業人才培養目標，提出了適合本課程特色的三維教學目標體系。

（一）知識目標

熟悉金融學基本知識，掌握金融機構的業務流程；能夠運用會計核算的基本方法對商業銀行、證券公司、保險公司的具體實務進行賬務處理；能夠按照相關會計準則的要求編制金融企業會計報表。

（二）能力目標

能夠運用所學的金融企業會計知識研究相關案例，培養和提高學生在特定業務情境下，分析問題與設計的能力；能夠將所學的會計核算知識應用于實際業務中，培養并提高學生解決實際問題的創新能力和意識；通過小組任務和課后拓展作業，培養實事求是的態度、團隊協作能力和誠實守信、嚴謹細致的專業素養。

（三）思政育人目標

通過課程論文，鼓勵學生對本課程前沿性、時代性內容的學習，培養學生的學術思維能力；結合金融企業監督管理、法律規范、會計準則、案例警示等內容，幫助學生提升職業素養，使得他們具備完善的“三觀”（人生觀、價值觀和世界觀）；關注財經新聞，關心社會熱點，對接時政，激發愛國情懷和社會責任感；關注國內外最新準則及相關官網的政策資訊，做到學習上的與時俱進，培養法律規則意識。

三、教學內容創新

本課程在教學內容上堅持“課程思政”理念，將教學內容具體設計為三大方面：理論知識內容、實務訓練內容、課程思政內容。（如圖1）

四、教學方法創新

（一）導入啟發式教學

借助財經新聞、問題或真實案例，引導學生積極思考，導入新課，并將學生熱愛祖國的情懷和對社會負責的責任感充分調動起來。例如：在課程第一堂課，通過問題啟發學生思考，進而帶入課程學習氛圍；或通過課前學習通平臺發布的學習案例引發學生共鳴，導入新課；或通過社會熱點（如穗歲康）激發興趣，導入新課。

（二）線上線下相結合的互動式教學

借助中國大學慕課優質教學資源補充和更新教師的知識結構，擴充授課知識。同時，借助超星學習通平臺和課程微信群開展師生線上線下的小組討論、案例分析、同步測試、搶答等教學活動，提升課程的互動活躍性和高階性。

（三）職業導向和畢業導向式教學

為了提高本專業課程與就業需求和畢業需求的相關性，發揮課程職業導向和畢業導向的雙重價值，在會計教學中，引入有關的考證信息，如中國會計視野和會計網校的有關銀行、基金、證券、期貨的考證信息；引入2021年《財富》中國500強中上市公司盈利40強的分布信息；引入往屆畢業生就業調查數據，引入2020《世界經濟論壇：未來就業報告》中展望2025年的10類能力需求，進行未來人才核心素養分析，幫助學生加深對金融行業企業及其人才需求的認知，引導學生做好自身的職業規劃；為了提高本專業課程與畢業需求的相關性，課程教學中，引入中國知網的數據檢索，引導大三學生進行畢業論文選題和研究方向的確定等籌備工作。

（四）案例警示教學和最新企業會計準則教育

為提高本專業課程的社會警示教育和法律道德育人的功能，在教學中，借助國家外匯管理局官網、中國銀行業和證券業協會網站、中國銀保監會網站以及中國建設銀行等官網的存款、貸款、外匯等專題欄目信息，傳授金融業務知識和相關法律法規，引領學習效果和專業認知；并通過以案說法、學法守法等教學方式，帶給學生更多場景化浸潤式體驗，運用所學的業務核算知識研究相關事例，培養和提高學生在一定業務情境中思考分析問題、創設計劃的能力；結合行業規范或最新企業會計準則規定，運用相關業務核算知識分析行為的善惡，增強學生在將來職業行為中的道德和法律素質。

五、專業教學與思政教育的融合設計

教學過程創新方面，按照課前前置預習―課中內化知識―課后反思分享的基本邏輯，創設四大教學過程。課前，通過學習通平臺或課程微信群發布預習任務和學習案例，同時將新課的內容導航和學習目標發布給學生。課中，通過嵌入中國大學慕課優質教學資源，引入現實生活實例或專業問題或社會熱點等，引導學生的專業思維，另外，在課堂上展開搶答、選人、上臺展示等方式的實務訓練和課程思政點的研討，使大家互相交流，互相學習。課程結束，布置課后任務，包括本章同步測試、課后業務題、憑證搜集、思維導圖構建、視頻錄制、課下案例收集等。反饋評價，改革課程考核，設計過程性考核評價（占總成績的60%）與終結性考核評價（占總成績的40%），過程性考核評價的具體指標設計如表1所示。三教學創新成效在國家頒布的有關高等學校課程思政建設的文件精神的引領下，通過多維度的教學創新，多角度地嵌入課程思政內容，使專業課程富有了專業特色且思政資源豐富，讓學生深入了解了金融企業的業務內容及流程，有效地利用各個知識渠道幫助學生形成了知識的整合和自我構建。將金融企業會計領域的精神內核和學習思維植入學生思想。學生們積極發揮創造性思維，構建了自己對于專業知識的思維框架和知識解答，取得了初步的教學成效：一是提出了三維教學目標體系（知識目標、能力目標、思政育人目標），指明了教學實踐研究和專業人才培養的方向；二是深度挖掘職業導向和專業教學、案例警示和道德素養相結合的課程思政內容，拓展了教學內容的深度和廣度，促進了教學在內容和目標方面的契合一致度；三是充分整合線上線下課程資源，綜合運用多維度教學方法（鮮活案例導入法、職業導向和畢業導向教學法、以案說法的警示教育法、課程搶答及練習討論的聽練結合法），引導學生探究式和個性化學習，讓學生動起來、忙起來，使學生得到多維度鍛煉，使課程活起來；四是科學設置課前、課中和課后相結合的過程性評價體系，提高學生參與度，充分調動學生自主學習的積極性。

作者:袁翠翠 單位:廣州城市理工學院