管理會計實踐教學現狀及改進措施

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摘要:管理會計近年來日益成為會計界的熱點話題，財政部多次關于管理會計的政策與文件，社會各界對管理會計發展的關注度越來越高。但是由于各高校對于管理會計的教學仍停留在理論階段，忽視實踐教學的重要性，管理會計人才面臨很大的缺口。這一局面導致管理會計在實踐中難以得到廣泛的應用。本文首先探討了將實踐教學引入傳統管理會計課堂的必要性，接著介紹了我國高校管理會計課堂實踐教學的現狀，分析了存在的主要問題，并針對存在的問題提出了相應的改進措施。

關鍵詞:管理會計；教學改革；實踐教學

一、將實踐教學引入傳統管理會計課堂的必要性

（一）滿足市場對于應用型管理會計人才的需求

相較于財務會計，管理會計的發展在我國仍處于初級階段，較多的關注集中在理論研究領域，忽視了實踐操作。這使得我國管理會計應用型人才出現短缺，制約著其在實踐中的推行。然而，隨著我國全面推進管理會計體系的建設，企業對于應用型管理會計人才需求將逐漸增加。因此，各高校應當加強管理會計實踐教學，重視對應用型管理會計人才的培養。

（二）增加學生專業學習興趣

多數高校的管理會計課程停留在理論知識講解，著重于教導學生運用公式等書本知識進行解題。這使得學生對管理會計課堂感到死板乏味，進一步導致其學習興趣下降，無法很好掌握管理會計相關知識。而實踐教學強調將書本理論與實際操作結合起來，不僅能夠使學生課堂上的熱情大大提升，還能調動學生課下自我學習的積極性。

（三）提升教師實踐教學能力

多數管理會計授課老師為高校專職教師，缺乏實務操作經驗，課程講解多停留在理論層次。管理會計實踐教學要求教師更多地關注實際操作，迫使教師必須接受實踐教學方面的繼續教育。同時，學生與老師共同參與實踐教學，教師在學生實踐過程中不僅需要對整個流程進行把關，更需要與學生一起進行探索。因此加強實踐教學能夠促進教師提升自身實踐操作能力，從而使其教學水平與教學質量以及師資隊伍整體素質均得到提升。

二、管理會計課程實踐教學現狀

相較于財務會計，學生對管理會計的知識原理普遍感到難以理解和掌握。管理會計的教學較多以理論知識傳授為主，在課程的實踐訓練方面，無論是教師還是學生所花的時間和精力與財務會計一類的課程都無法比擬。學生對本課程的學習主要是記概念、背公式，為應試而學，缺乏基本技能及應用能力的訓練。從我國高校管理會計課程實踐教學現狀來看，主要存在以下五個方面的問題：

（一）缺乏實驗教學設施

多數院校比較重視基礎會計與財務會計的教學，設有會計手工賬實驗室、會計電算化實驗室等。然而對于管理會計課程，鮮有高校開設單獨的實驗室與教學軟件。同時要想開展管理會計的校內模擬實驗教學，除了需要建立管理會計實訓室，購置教學軟件，更重要的是要有一套完善的管理會計實驗教材。目前市面上針對財務會計、成本會計的實驗教材很多，且多數教材編寫質量較高，能夠引導學生一步一步完成實驗操作。然而針對管理會計的實驗教材數量甚少。并且僅有的一些實驗教材里，由于對案例設置了一些假設條例，實訓資料和企業實際情況存在較大差距。

（二）課程體系不完善，學時分配少

各高校在制定教學計劃以及分配教學任務時，重心仍放在財務會計上，管理會計僅僅是一個有益的“補充”。在課時上，一般財務會計占180學時左右，課程體系涵蓋了基礎會計學、中級財務會計和高級財務會計。而管理會計的課時不到財務會計課時的三分之一，只占50學時左右，并且僅安排一門管理會計課程，沒有制定循序漸進的課程體系。這迫使教師為了跟緊教學進度，在講課過程中僅關注教材內容，教導學生如何運用公式進行計算，忽視了教材外的案例拓展。由于管理會計與成本會計存在部分重疊的內容，部分高校便將兩門課程合并，進一步壓縮了管理會計的授課時間。由于學時安排較少，教師無法針對管理會計開設實踐課程。這使得學生們缺乏實踐能力，僅依靠教材來學習理論知識，學習興趣也大大下降。

（三）課程考核方式單一，學生基礎薄弱

絕大多數高校管理會計課程的考核方式仍為期末試題檢測，試題內容以課本知識為主，較少考核學生的實務操作能力。學生只是將書本的知識機械地記入腦中，然后利用習題進行練習，以此來通過最后的期末考試。并且由于各高校管理會計理論課程體系不完善，多數學生在通過該門課程的期末考試后，就不再進行管理會計的后續學習。而管理會計實訓課要求學生在此基礎上，綜合運用已經學過的基礎知識。因此，學生薄弱的理論知識導致學校也無法繼續開展管理會計實訓課程。

（四）缺乏具備實操經驗的實踐指導教師

在實踐教學中，課程指導教師起著至關重要的作用。因此，學校必須為實踐教學課堂配備實務操作經驗豐富的指導老師，以引導學生完成操作。但是，多數高校里的教師仍側重于理論知識的研究與教學。高校招聘的青年教師大多博士畢業不久，實際工作經驗幾乎為零，對企業中的管理會計實務了解甚少。因此，在管理會計實訓課程中，課程指導教師不能夠給學生提供有效的實務指導，學生無法將理論知識應用到實踐中。

（五）學生學習興趣低，課程不受重視

由于管理會計從西方引入我國時間較短，多數企業財務崗位以傳統財務會計為主，因此部分學生認為學習管理會計課程只是完成在校學習任務，對于今后就業與職業發展幫助不大。其次，管理會計作為一門新興學科，大部分課程理論以及教材均由西方引入，因此學生認為這門課程層次太高不接地氣。再者，管理會計本身對于財會人員的要求較高，不僅需要從業人員有會計基礎，更要求其有管理意識。而多數學生未接觸過實際工作，對管理決策比較陌生。以上三點使得學生對于管理會計理論知識和實務操作的學習熱情下降，更傾向于將學習時間分配給財務會計。

三、管理會計課程實踐教學改進措施

（一）完善課程體系，引入excel與案例進行教學

高校應當重視管理會計課程體系的建設，增設初級、中級、高級管理會計課程，使得管理會計的教學更加系統化。在理論知識講解階段，教師在確保學生已經能夠運用公式進行手工運算后，還應當教導學生如何運用excel中的函數公式來快速、準確地得到答案。比如，投資決策章節，可以利用excel的財務函數公式IRR，輸入初始投資以及n年期間的現金流入或流出，直接計算得到內含報酬率。同時，在理論教學的基礎上，還應當引入案例進行實踐教學，讓學生們自由討論展開頭腦風暴。在對具體案例進行分析時，可以利用excel建立本量利模型、成本性態分析模型、EOQ模型等。

（二）增設實訓課程，課程安排從易到難

在完善管理會計理論課程體系的同時，高校還應當同時增加管理會計實訓課程。由于現有會計實訓軟件大多針對財務會計課程，市面上缺少為管理會計課程設計的實訓軟件，因此高校應積極與軟件開發商合作,定制管理會計實訓軟件,或者在已有的實訓教學軟件中增設管理會計的角色分工和內容。其次，實訓課程的安排應當從易到難。第一階段的實踐教學目標為使學生掌握基礎分析方法，因此課程難度相對較低，實驗僅涉及單一知識點，各個實驗為獨立模塊。在此之后，高校應當安排綜合實驗對學生進行測試以及考核。在綜合實驗階段，教師給出某一企業相關的行業背景、財務數據等信息，要求學生運用所學過的管理會計知識進行分析。在這一階段，實訓題目中不再要求學生運用具體某一知識點進行分析，而是由學生自由地選擇分析方法，包括經營決策、投資決策等。相較于單項實驗，綜合實驗更強調內容的專業性和綜合性以及學生的應用能力。

（三）結合ERP沙盤模擬進行實踐教學

如今不少高校已經開展ERP沙盤模擬實訓，但是各環節業務內容設計過于簡單，涉及到的業務往往為基礎會計知識，比如：材料采購、商品銷售、購買設備等，較少涉及對管理會計知識的運用。因此，高校應當在ERP沙盤模擬教學中增加管理會計內容。大致安排步驟如下：學生自由組合形成小組，各個小組代表不同的公司，組內成員分別選擇各個工作角色，模擬公司的全面經營管理活動。執行官負責制定企業整體戰略目標，營銷總監負責開發市場以及產品銷售，財務總監負責制定資金需求計劃、進行投融資決策、分析企業財務狀況等等。具體來說，將在以下三個環節增加管理會計與ERP沙盤模擬的結合程度：

1.預測銷售、成本、利潤和資金

首先，學生通過教師的介紹了解企業所在的行業背景、經營范圍以及規模和各種流程，包括：商品研發、采購、生產、銷售等。之后，教師應當提供學生該公司產品以前年度市場需求情況表，并且引導扮演銷售總監的學生分析各個年度公司產品的市場需求量與價格之間的關系，運用定量回歸分析方法預測公司未來年度的銷售額。在此基礎上，扮演生產總監的學生應當根據未來銷售趨勢，結合成本性態分析，預測產品目標成本。最后，扮演財務總監的學生需要根據以上二者的預測，進行利潤預測和資金需要預測。

2.編制全面預算

在以上銷售、成本、利潤和資金預測的基礎上，指導扮演市場總監角色的學生，根據銷售總監分析得出的銷售額預測，編制未來年度的銷售預算。接著，引導扮演生產總監角色的學生，根據未來年度的銷售預算，編制生產預算和生產設備購置預算。然后，讓扮演采購總監的學生，結合生產預算與當前存貨余額，編制材料采購預算。最后，在各項預算完成之后，讓扮演財務總監角色的學生，根據經營預算，編制資產負債表預算、利潤表預算和現金預算。

3.經營績效分析

模擬經營一年后，各個小組將出現不同的經營情況。每個小組應對該年度的運營情況進行總結，可以采用杜邦分析法進行財務分析，撰寫業績分析報告。對于現金流出現問題的小組，指導教師應當給予一定的幫助，找出經營不善的地方，比如，比較實際和預算之間的差異，根據差異原因找出具體改進措施，為改善企業以后年度經營管理提供有利信息。

（四）加強與校外企業合作

高校應當加強與校外企業的合作，了解企業管理會計實務中存在的具體問題，教師由此擬定研究課題。同時教師對企業進行實地調研，獲取真實數據進行分析研究。通過課題研究，提高教師將理論知識應用于實踐的意識和能力，并且為企業解決當前管理會計問題，實現“雙贏”。其次，高校可以跟校外企業簽署學生實習基地協議，幫助學生利用假期進入企業進行實習，加深對管理會計實務的認識與掌握。在教學方面，高校可以邀請外界經驗豐富的工作人員，作為校外實踐專家，定期對教師進行專業實操技能的培訓。高校也可以聘請其作為實訓課程指導老師以及邀請其來校開設管理會計相關講座，以增加學生對管理會計現狀的認識和職業發展的規劃。

（五）鼓勵學生參加比賽與科研項目

近年來，管理會計相關的比賽在逐漸增多，如：畢馬威“校園精英”管理會計案例大賽、IMA校園管理會計案例大賽。學校應當加強與各大管理會計大賽舉辦方的合作，并在校園中加大比賽的宣傳力度，鼓勵學生們積極參賽。對于優秀獲勝選手，允許學生免修相關課程或者免寫畢業論文。同時，高校也可和校外企業或會計師事務所合作，共同舉辦校內管理會計大賽，獲勝團隊能夠獲得合作企業的實習機會，以此來增加學生的參賽熱情。其次，教師應當引導學生參與管理會計相關的科研項目。學生可以自主申報管理會計方面的科研項目，也可以參加教師的科研項目。隨著我國管理會計體系建設的全面推進，應用型管理會計人才的需求將越來越大。高校應當轉變傳統教學理念，不再將傳統財務會計作為教學培養的主要領域，而是更加注重培養管理會計應用型人才，鍛煉學生的實踐能力。這要求高效構建全方位的管理會計教學體系，將理論與實踐相結合。只有如此，學生才能真正掌握管理會計的專業知識與實操技能，結合財務會計、財務管理、公司戰略等知識，從財務的角度加強對企業的管理。

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作者：劉博 高依凡 金靜 單位：安徽財經大學會計學院