雙創教育與會計專業教育融合方案分析

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摘要：隨著我國經濟進入新常態，傳統的教學體系已經無法滿足現代社會對求職者的綜合素質要求。因而，如何培養一批具備創新創業能力的社會主義建設者和接班人成為我國各高校在推進創新創業教育過程中亟待解決的問題。本文旨在通過分析雙創教育與高職會計專業教育融合的可行性后，探討兩者融合的方案。

關鍵詞：雙創教育；高職會計專業；教育融合

1引言

高職雙創教育在“大眾創業、萬眾創新”的新時期下推動高等職業教育發展的必然要求也是我國建設創新型國家的一項重要舉措。目前我國的雙創教育處于從量變到質變的轉折時期，而雙創教育與專業教育的有效融合是新時期高職院校進行教育改革的必然選擇，同時也是搞好雙創教育的內在要求。

2“雙創”教育與高職會計專業教育融合的可行性

（1）教育目標的一致性。高職（本文所指的高職為五年一貫制高職）會計教育的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務管理一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。而雙創教育旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，使學生能夠將創新的觀點在創業中得到實踐，從而創造出更高的社會經濟價值。從二者的本質上看，其教育目標具有一致性，即為我國培養具有優秀的綜合素質、全面發展，滿足社會發展需求的人才。

（2）教育內容的互補性。首先，在教學內容上，高職會計專業教育的專業性和理論性較強，相關的實踐課程較少，而雙創教育在教學內容上更加注重實踐，因而二者的融合即理論與實踐的結合剛好滿足雙創教育人才培養的要求。其次，在教學設計上，通過教學計劃和教學方案，可以很直觀的將高職會計專業的教育呈現出來；然而僅僅通過教學計劃和方案來實施雙創教育是遠遠不夠的，還需要在其中加入大量的實踐來呈現。從以上分析可以得知，高職會計專業教育能夠與雙創教育進行融合互補，可以彌補雙創教育在教學內容和教育理念等方面的不足。

（3）教育模式的契合性。高職會計專業教育在長期的探索與改革中形成了一套較為完善的教育模式，并且隨著網絡的發展，在傳統課程教育模式的基礎上，增加了多媒體資源，如慕課、微課、速課等，朝著“互聯網+智慧會計”的模式上進行延展和創新。而雙創教育是新時期背景下應運而生的一種教育，在職業院校開展的時間不長，因而缺少教育模式上的經驗積累。雙創教育因與高職會計教育在教育目標上具有一致性、在教學內容上具有互補性，因此雙創教育可以借鑒高職會計專業教育的模式。

3“雙創”教育與高職會計專業教育融合的方案探索

（1）改善教學文化環境，滲透雙創理念。良好的教學文化環境可以為雙創教育和高職會計教育的有機融合提供重要條件，高職院校應當建立健全雙創教育的管理制度，鼓勵教師和學生積極參與到科學研究和科技創新中去，并設立雙創基金等；同時利用創新創業大賽平臺，讓學生積極參與到創新創業的實踐中從而激發學生的創新創業潛質。在高職會計的教育中，根據企業對會計人員的專業素質要求和創新創業型人才的要求，摸索建立全過程滲透雙創教育的課程體系，將雙創教育與會計專業教育進行有機融合，提高學生的綜合素質。

（2）創新課程體系。根據調查問卷結果顯示，處于不同年級的學生對于雙創教育與會計專業教育融合的課程內容的側重點有所不同。一年級和二年級學生在課程內容上更加注重自身的會計專業知識培養，以求為創業打下良好的專業基礎；三年級的學生在學習和掌握了基礎會計專業知識后，在課程內容的學習上更偏好雙創知識的學習，想要更多的了解創新創業；四年級的學生因為將要面臨就業，所以在課程內容上，會計專業知識和雙創知識都要兼顧，對于有創業意向的同學，對雙創教育的實踐有著強烈的需求。所以，在高職會計專業的課程體系設計上，一二年級以專業課的學習為主，適當加入雙創教育課程，啟發學生的創新思維；在三年級時應當相對的加重雙創教育課程的比重，從而幫助學生拓展創新思維；四年級時，應當加入雙創的實踐課，幫助學生將所學的專業知識和創新觀點相結合并付諸實現，從而促進雙創教育與高職會計專業教育的有機融合。

（3）改進傳統的教學模式。高職會計專業的傳統教學模式還局限于課堂，教學模式較為單一，教師是知識傳遞的主導，學生則定位于學習的主體，這種教學模式忽視了學生在教育中的主體性，無法考慮學生的個體差異，難以激活學生的思維狀態。全面深化會計專業課堂教學改革，可以嘗試將第一課堂與第二課堂有效的融合起來，在課堂教學中多穿插師生互動，以學生為主體，教師為輔助引導，實施建立互動式課堂，從而激發學生的創新思維；傳統的教學模式中，對于課程的評價方式單一，主觀探究性考題幾乎沒有，考試大都是標準答案，難以引導督促學生自發學習，獨立思考。故而，教師在課堂教學時應開展啟發式、合作式教學，并將創新創業與會計專業前言學術發展融入到課堂教學中。

（4）組建融合型教師隊伍。根據調查問卷的結果顯示，高職會計專業教師對雙創的了解不夠深入，能夠適應雙創教育與高職會計專業教育向融合的教師特別少。雙創教育與高職會計專業教育融合不理想其中的一個重要原因就是教師的創新能力與會計專業教育能力不匹配。因此，組建一支專門的教師隊伍是非常有必要的。一方面，學?？梢怨膭罱處煛白叱鋈ァ?，到企業去掛職鍛煉，體驗和感受企業的運行規律與生存規則，來提高教師在會計專業教學基礎上開展新創業教學與實踐指導的能力；另一方面，可以聘任一些經驗豐富的企業家或者是創業者來學校做雙創導師，優化高職會計專業的教師隊伍。

參考文獻

[1]蔣騰旭，王曉軍，萬權性.高職創業教育與專業教育相互滲透探析[J].職教論壇，2014（29）：85－88．

[2]陳宏利.地方院校創新創業教育與專業教育有機融合的實踐研究[D].東北師范大學，2018（2）：107-109.

作者：葉桐 單位：江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院