會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建

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摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是在2014年由教育部提出的。其目的在于加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，健全學(xué)校、企業(yè)共同合作培養(yǎng)人才機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)方式的新型教育體制。它是以學(xué)校企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，老師師傅合作教學(xué)，共同培養(yǎng)技能型人才的現(xiàn)代化教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)大專院校和以合作形式辦學(xué)的人才培養(yǎng)方式有明顯區(qū)別，它更看重技術(shù)的傳承。本文通過現(xiàn)代學(xué)徒制與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，探索構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制的課程體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；技術(shù)培養(yǎng)

一、我國高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

目前，我國的高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)在日常的教學(xué)活動過程中，理論教學(xué)為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師講、學(xué)生聽為主要的教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐。另外，我國高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的雙師型師資力量不夠強(qiáng)大，缺少實(shí)訓(xùn)的基地。這就導(dǎo)致了學(xué)生理論水平不夠高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在走向社會、進(jìn)入到工作崗位之后會存在一些之前沒有遇見、無法解決的問題，制約了我國高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制的開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制的課程體系優(yōu)化

(一)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)和學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況共同研究教學(xué)內(nèi)容，將“崗位技能應(yīng)用、基礎(chǔ)理論、職業(yè)資格獲取”三者有效結(jié)合。學(xué)校首先要根據(jù)就業(yè)企業(yè)的崗位技能需要選擇合適的專業(yè)課程，與未來的實(shí)際工作需求與專業(yè)知識緊密結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)要針對會計(jì)制度、崗位職責(zé)、崗位技能操作等內(nèi)容共同研究設(shè)計(jì)專業(yè)課程。工學(xué)融合課程需要包括崗位的工作流程、工作規(guī)章，根據(jù)崗位需求進(jìn)行崗位訓(xùn)練。

(二)突出專業(yè)教學(xué)內(nèi)容個性化

課程的內(nèi)容要以工作流程為基本原則，按照實(shí)際工作的流程計(jì)劃學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時也是工作的過程。將特殊工作任務(wù)作為基本，學(xué)生通過完成任務(wù)來熟練技能操作。通過實(shí)踐應(yīng)用鞏固所學(xué)的理論知識，學(xué)校既要充分考慮學(xué)生未來的崗位定位，又要兼顧學(xué)生未來的全面發(fā)展。學(xué)校要將知識點(diǎn)與實(shí)際工作的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、任務(wù)充分結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到的知識既實(shí)用又好用。技能的鍛煉要符合實(shí)際自然規(guī)律，由簡到難。會計(jì)工作的性質(zhì)是經(jīng)營管理，同時也服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營管理。

(三)注重專業(yè)課程的考評

學(xué)生在校期間的考評，應(yīng)從知識、技能、素養(yǎng)等三方面，按照合適的比重進(jìn)行分配，實(shí)行過程化考評；學(xué)生實(shí)習(xí)期的考評，應(yīng)由實(shí)習(xí)企業(yè)的師傅通過技能掌握情況、職業(yè)的態(tài)度、工作能力如何等方面進(jìn)行客觀、真實(shí)地綜合評價(jià)。學(xué)校要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用彈性的學(xué)分制，把學(xué)校、企業(yè)的考評進(jìn)行綜合權(quán)衡，作為學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)學(xué)徒制的課程體系改革方向

(一)探索專業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)院校要走出校門，充分結(jié)合周圍可利用資源，尋找可以合作的企業(yè)，深入細(xì)致地了解企業(yè)各崗位人才需求，簽訂同意接收本校學(xué)生實(shí)習(xí)的正規(guī)合作協(xié)議，創(chuàng)建全面的實(shí)用型人才教學(xué)模式。高等職業(yè)院校學(xué)生要改變前兩年在校學(xué)習(xí)、最后一年或半年實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生在前三個學(xué)期以學(xué)習(xí)為主，主要涵蓋會計(jì)學(xué)、稅法、審計(jì)等基本的專業(yè)知識；第四學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)分工提出要求，旨在發(fā)現(xiàn)問題；第五學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行回爐，共同學(xué)習(xí)、解決實(shí)習(xí)期間遇到的問題；第六學(xué)期再到企業(yè)進(jìn)行提升，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們采取學(xué)校、企業(yè)分段共同培養(yǎng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，推動學(xué)與干的相統(tǒng)一。

(二)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，會計(jì)專業(yè)課程需要有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，將現(xiàn)在實(shí)行的業(yè)務(wù)辦理程序利用平臺軟件融合于實(shí)際教學(xué)過程中。例如，基礎(chǔ)會計(jì)或稅法等理論課程中增加關(guān)于納稅申報(bào)表、工資憑證等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，大范圍引入用友軟件平臺，學(xué)生在完全模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了與工作的直接關(guān)聯(lián)。這種引入目標(biāo)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。同時，教師要格外注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往等基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力。這種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式處理企業(yè)遇到對的重大問題，將有助于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)，為以后迅速融入工作打下基礎(chǔ)。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍

學(xué)校要發(fā)展既可以為學(xué)生傳授理論知識、又具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的綜合型教師。學(xué)校要積極為老師創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，積極鼓勵教師在不影響教學(xué)的情況下，到企業(yè)參加見習(xí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還要挑選優(yōu)秀專業(yè)教師組成專家組，與企業(yè)合作進(jìn)行課題研究，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和專業(yè)水平的雙提升。

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)綜合型人才的一種教學(xué)模式。它為改革會計(jì)專業(yè)人才的教育模式指明了新方向，其教育理念和運(yùn)行模式都體現(xiàn)了教育改革新形式下的職業(yè)高等教育宗旨。這種將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的培養(yǎng)模式，最終達(dá)到了工學(xué)聯(lián)合一體的教學(xué)目的，將有助于學(xué)生個人能力、職業(yè)前景的可持續(xù)發(fā)展。

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作者：馮炳純 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系