成人會計教育中的技能教學(xué)研究

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摘要：會計專業(yè)畢業(yè)生的會計技能水平不能勝任實(shí)際工作的需求已成為目前教學(xué)亟待解決的問題，這個問題同樣也出現(xiàn)在開放教育會計專業(yè)中。本文從會計技能的分析出發(fā)，說明了會計技能教學(xué)與課程設(shè)置的關(guān)系，剖析了開放教育會計專業(yè)技能教學(xué)中的問題，并從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面說明了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；技能教學(xué)；課程設(shè)置

從現(xiàn)狀來看，越來越多的理論界和實(shí)務(wù)界專家都已意識到會計技能教育的重要性，在多年的教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到來自實(shí)務(wù)界的聲音，較為集中的意見就是，現(xiàn)代的大學(xué)本科畢業(yè)生還不如以前的中專畢業(yè)生，連“做賬”都不會。學(xué)校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生，“上不著天，下不著地”，成人會計的教育中同樣也存在這樣的問題，課程的設(shè)置基本復(fù)制普通全日制的課程，既沒有關(guān)注成人學(xué)生的特點(diǎn)，也沒有與會計的技能緊密結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容偏重于理論性而忽視了實(shí)務(wù)的需求。

一、會計專業(yè)課程設(shè)置與技能教學(xué)的關(guān)系分析

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要通過專業(yè)的教學(xué)計劃來實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)的教學(xué)計劃則是通過具體的課程教學(xué)得以實(shí)施的，因此，要提高會計人才的會計技能，加強(qiáng)技能教學(xué)與課程的設(shè)置是不可分割的。（一）會計技能分析會計技能是多層次的，具備不同層次技能的會計人才將勝任不同的會計崗位、從事不同的會計工作（見表1）。（二）課程設(shè)置與技能教學(xué)的關(guān)系分析以上的會計技能分析只是粗線條的分析，會計技能的教學(xué)一定要和課程的教學(xué)結(jié)合起來，在課程設(shè)置和課程對應(yīng)教材的編寫上，具體分析課程應(yīng)讓學(xué)生掌握的具體會計技能，并將這些會計技能編寫入教材，并通過適合的教學(xué)方法使學(xué)生掌握技能，并能熟練地應(yīng)用技能。例如支票的填寫，支票的出票日期、用途、收款人、金額、財務(wù)專用章、法人代表章等具體的內(nèi)容應(yīng)該如何填寫都應(yīng)該具體到教材中，并通過模擬實(shí)訓(xùn)的操作來完成教學(xué)。再如，差旅費(fèi)報銷涉及對報銷單據(jù)的審核、報銷額度的比對、報銷的審批等各項(xiàng)制度，這些看似簡單的技能要能夠通過課程的設(shè)置，落實(shí)到具體的教材，并通過合適的教學(xué)方式來完成。

二、開放教育會計專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

開放教育是面對成人獲取學(xué)歷的一種途徑，目前，開放教育會計課程的設(shè)置基本上是復(fù)制全日制教育，忽視了成人的特點(diǎn)，也忽視了成人學(xué)習(xí)時的技能需求。（一）課程設(shè)置忽視學(xué)生群體的特點(diǎn)目前，開放教育會計專業(yè)由專科和專升本兩個部分構(gòu)成，從專科來看，核心課程的設(shè)置基本與全日制本科的設(shè)置沒有太大的區(qū)別，都是由基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理等課程構(gòu)成，而本科的課程為體現(xiàn)與專科的層次不同，開設(shè)了高級財務(wù)會計、企業(yè)集團(tuán)財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、會計制度設(shè)計等課程，從上述的技能分析中，我們可以看到開放教育會計專科的課程已能達(dá)到主管會計的要求，而本科課程的要求已達(dá)到財務(wù)總監(jiān)的技能要求，這些都是與目前開放教育的學(xué)生群體相脫節(jié)的，目前，開放教育會計專科的學(xué)生部分是中職畢業(yè)生，部分是高中畢業(yè)生，他們正在或希望就業(yè)的主要是小企業(yè)或小微企業(yè)，從會計技能的需求上不需要達(dá)到這樣的高度。同樣的，開放教育會計本科的學(xué)生大部分是已在或希望在中小企業(yè)就業(yè)的會計人員，他們所需的會計技能就是中小企業(yè)會計的技能，最多能達(dá)到大中型企業(yè)的主管會計，而目前開設(shè)課程所需掌握的技能要求已遠(yuǎn)超他們的實(shí)際需求，也與他們自身的能力不匹配。（二）課程內(nèi)容重理論而輕技能從開放教育會計專業(yè)課程的內(nèi)容來看，內(nèi)容理論性強(qiáng)，沒有與具體實(shí)務(wù)相結(jié)合形成實(shí)務(wù)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提高技能水平，滿足技能的需求。開放教育會計專業(yè)目前的課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三個部分構(gòu)成，這三個部分的任何一個部分都未能很好地結(jié)合技能教學(xué)，例如，專業(yè)基礎(chǔ)課中的管理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后甚至無法搞清楚一個企業(yè)的基本組織結(jié)構(gòu)是怎樣的，企業(yè)各個部門之間的關(guān)系如何。在專業(yè)核心課程中這個問題也十分嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計之后，不知道企業(yè)的建賬流程、會計憑證如何流轉(zhuǎn)、會計檔案如何交接。學(xué)習(xí)了所有的專業(yè)核心課程后不太清楚企業(yè)納稅的申報流程、對票據(jù)和一些會計的原始憑證了解不足，甚至有些學(xué)生在沒有業(yè)務(wù)說明僅根據(jù)原始憑證的情況下無法完成會計核算。開放教育會計本科的課程設(shè)置問題更加嚴(yán)重，課程設(shè)置不接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)之后在工作中根本用不著，課程內(nèi)容高大上，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，更談不上技能上的提高了。

三、合理設(shè)置課程，提高會計專業(yè)技能教學(xué)水平

提高會計專業(yè)技能教學(xué)水平的唯一途徑就是要將技能教學(xué)融入專業(yè)課程中，因此，合理設(shè)置課程尤為重要，合理設(shè)置課程包括了合理的教學(xué)計劃設(shè)置、合理的課程內(nèi)容設(shè)置和合理的教學(xué)方法和考核方式。（一）合理的教學(xué)計劃設(shè)置教學(xué)計劃是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的，而培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定，開放教育會計專業(yè)的學(xué)生一般分為兩種，一是來自于中小企業(yè)，從事會計及相關(guān)職業(yè)；二是希望就職于中小企業(yè)，從事會計及相關(guān)職業(yè)。因此，開放教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。教學(xué)計劃的設(shè)置就要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定，先梳理中小企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的技能，再根據(jù)這些技能確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。1.梳理中小企業(yè)的會計崗位。中小企業(yè)所需的一般會計崗位有出納、會計，其中，會計包括材料成本核算、往來核算、工資核算、納稅申報及會計核算等方面，除此之外，還有主管會計或財務(wù)經(jīng)理，在課程的設(shè)置時要考慮不同崗位的需求。2.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置時可設(shè)置企業(yè)組織結(jié)構(gòu)課程，主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、職責(zé)及相互之間的關(guān)系；為了提高學(xué)生業(yè)財一體化的意識，可開設(shè)市場營銷、客戶關(guān)系管理等課程；為了加強(qiáng)學(xué)生在工作過程的溝通能力和文書撰寫能力，可以開設(shè)相應(yīng)的課程；為了提高學(xué)生的職業(yè)道德，還可以開設(shè)會計法規(guī)與職業(yè)道德課程。3.專業(yè)核心課程的設(shè)置。根據(jù)中小企業(yè)的會計崗位需求，改造或增加專業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程模塊化，并注意專科與本科的銜接。原有的會計專科專業(yè)核心課程主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、財務(wù)管理等，而本科的還有其自己的專業(yè)核心課程，如高級財務(wù)會計，實(shí)際上，本科的專業(yè)核心課程只需在專業(yè)的基礎(chǔ)增加難度和內(nèi)容。例如，財務(wù)會計課程可以將其模塊化，將其分為材料成本核算、往來核算、工資核算、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表編制等模塊，這些模塊可在專科階段學(xué)習(xí)，而在本科階段則學(xué)習(xí)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)處理、對外投資業(yè)務(wù)、特殊業(yè)務(wù)、利潤形成及分配、財務(wù)報告編制及分析等模塊。（二）合理的課程內(nèi)容設(shè)置1.課程內(nèi)容理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。課程內(nèi)容重視技能的同時不應(yīng)該摒棄理論內(nèi)容，例如，基礎(chǔ)會計中對會計假設(shè)、會計要素、復(fù)式記賬原理等會計的基本理論知識還是需要的，只是在教學(xué)內(nèi)容中要將會計建賬、會計流程、憑證流轉(zhuǎn)等具體實(shí)務(wù)結(jié)合到課程的內(nèi)容中。財務(wù)會計的課程內(nèi)容不應(yīng)該僅是對會計準(zhǔn)則內(nèi)容的解釋，而更應(yīng)該注重實(shí)務(wù)應(yīng)用，因此，每個技能的關(guān)鍵點(diǎn)都要有相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練。2.避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程之間內(nèi)容的重復(fù)不僅僅是開放教育會計教學(xué)中的問題，同樣也存在于全日制高校中，例如，基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、管理會計與財務(wù)管理、稅務(wù)會計與稅法等課程中就有許多重復(fù)的內(nèi)容，因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計時要避免重復(fù)，以增加學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（三）合理的教學(xué)方法和考核方式1.合理的教學(xué)方法。開放教育的教學(xué)方法與普通全日制高校不同，學(xué)生除了集中面授之外，大部分時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，因此，好的網(wǎng)絡(luò)課件對技能教學(xué)事半功倍。在制作網(wǎng)絡(luò)課件時一定要避免傳統(tǒng)課堂的搬家，首先，應(yīng)該虛擬實(shí)務(wù)情境，將憑證電子化，通過虛擬實(shí)驗(yàn)的形式完成相關(guān)的技能教學(xué)；其次，要注意實(shí)務(wù)操作可拆分，也就是結(jié)合課程對相應(yīng)的模塊進(jìn)行拆分，當(dāng)其連貫起來又是一個完整的案例；最后，實(shí)務(wù)要及時更新，與現(xiàn)實(shí)狀況相吻合。虛擬實(shí)驗(yàn)是技能教學(xué)一個很好的方式，另外，案例教學(xué)也是不錯的選擇，例如，在財務(wù)管理、管理會計教學(xué)中案例教學(xué)就可以起到很大的幫助，但案例設(shè)計時一定要接地氣，符合學(xué)生的特點(diǎn)，不要盲目選擇大型集團(tuán)公司的案例，更多地選擇中小企業(yè)的案例，案例也不必太大，能夠集中于一兩個知識點(diǎn)即可。2.適當(dāng)?shù)目己朔绞健＜寄芸己伺c傳統(tǒng)書面考核方式應(yīng)該有顯著的不同，傳統(tǒng)的書面考核方式題型有限，而且試卷的內(nèi)容承載量有限，不適合技能考核，因此，傳統(tǒng)的會計考核往往都是將原本應(yīng)該以憑證形式呈現(xiàn)的業(yè)務(wù)僅用業(yè)務(wù)說明來代替，導(dǎo)致了一些學(xué)生在實(shí)際工作中面對原始憑證無從下手，不知如何進(jìn)行會計核算，因此，技能考核應(yīng)該平臺化，通過設(shè)計好的相關(guān)財務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件來實(shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容適當(dāng)分割，能夠在移動終端呈現(xiàn)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠及時完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核。開放教育是繼續(xù)教育、終身教育的重要方式，為廣大的在職和非在職各類社會人員提供了提升知識和能力的機(jī)會，為了充分發(fā)揮其作用，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置應(yīng)該從需求出發(fā)，開放教育會計專業(yè)的教學(xué)過程中要特別重視技能教學(xué)，而不是與普通全日制大學(xué)同質(zhì)化，更不可與一流財經(jīng)院校的會計專業(yè)在理論性和創(chuàng)新能力上一比高低，開放教育會計專業(yè)的教學(xué)就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地為中小企業(yè)培養(yǎng)會計人才，提升中小企業(yè)會計人才的專業(yè)技能。

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作者:孔敏 單位:福建廣播電視大學(xué)