高職改革下會計教育的頂崗實習

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摘要：頂崗實習成為現階段高職教育的重要課題和職業教育的新方式。頂崗實習，不僅是學生職業能力形成的主要方式，也是提升學生實踐能力的重要手段。對高職院校會計專業的學生來說，通過頂崗實習，學生既把理論知識應用到工作中去，也能加強自身的專業素質與提高專業技能。通過在高職改革背景下開展會計教育頂崗實習的研究，探討頂崗實習對會計教育的意義、困境及對策。

關鍵詞：頂崗實習；會計教育；高職改革

一、引言

會計是一門技術性很強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的環節。但傳統的會計實踐教學形式單一，技術手段落后，多數停留在會計核算這一環節上，培養的學生難以滿足社會的需要。隨著知識經濟的發展，這種會計教育方式的問題越來越嚴峻，也促使會計教育在高職改革的大環境中逐漸探索更加科學有效的實踐性教學形式。2002年全國職業教育工作會議后，頂崗實習這種新穎的實踐教學模式得到了極大的推崇。各高職院校開始大力貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。這種能夠使學生完全履行實習崗位的所有職責，不同于集中實習、分散實習的新穎的實習方式開始成為各高職院校的重要的實習方式，成為每個高職畢業生接受實踐教育的必然過程，是高職學生走向社會的必經之路。

二、頂崗實習的定義及其意義

（一）頂崗實習的定義

頂崗實習的嘗試始于20世紀70年代，由位處中國東北地區的四平師范學院提出。1975年該校為了響應黨中央支援農村的號召，其數學系的師生到農村學校中“頂崗實習”，即實習的師范生幾乎完全承擔起教學崗位的工作，以期改善農村學校的師資力量，促進農村教育的更新和發展”[1]。“頂崗實習是學生在掌握專業基本理論和專業基本技能的基礎上，走出校門，根據就業崗位群，有選擇性地到企業進行較長時間的一項實習、實踐活動，它一般安排在學生畢業前的最后半年到一年。在本階段的實踐中，學生以準員工的身份在各自的崗位上工作和實踐，由學校和企業選派指導教師對學生進行包括從思想到技能的全方位的指導”[2]。頂崗實習要求學生到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，完成一定的生產任務。

（二）頂崗實習的意義

1.頂崗實習有利于提高會計專業學生實踐能力和更新會計知識。一般而言，學生知識的獲得主要來自老師的講解，專業水平只能停留在某個理論高度上。例如：會計目標、會計本質、會計假設、會計確認和計量、會計報告、會計核算等，只能有一個概念性的認識，并且這種概念認知往往與知識經濟下的企業要求脫節，如：新知識經濟下企業的會計核算范圍要求更加全面精準，會計報告更加多樣和豐富，對會計職業的要求更加廣闊。投資決策分析、財務管理系統等都成為對會計從業人員的職業要求。而頂崗實習能讓學生通過理論逐漸走向實踐，把自己所學的知識逐漸運用到工作中，也促使學生加強自身理論知識的學習，用理論指導實踐，活學活用，更能夠真實獲知成為一位會計從業人員所需的各種技能和素質，做到在新知識經濟的時代背景下不斷更新會計的相關學科和知識，而不是固守教材課本老化的舊知識和技能，從而從真正意義上提升專業實踐能力。2.頂崗實習有利于提升會計專業學生的就業能力。通過頂崗實習，不僅使會計學生身處會計職業工作的真實場景，熟悉會計的工作流程和情景、感受企業對會計從業人員的實際需求及對員工能力的真實要求，而且有利于學生提前客觀認識社會，增長高校學生的見識，不斷擴大視野，從而促使學生的反思和改變，自覺縮小就業意向與企業需求之間的差距，減少“眼高手低”現象的出現，客觀評價自身的就業能力，樹立正確的就業觀和就業意向。此外，還能在工作中學會人際交往與溝通，培養學生吃苦耐勞的品格，增強就業的軟能力，為學生畢業后真正工作打下了良好的實踐基礎和思想基礎。

三、會計教學頂崗實習中面臨的困境

盡管頂崗實習這種實踐性教學形式在培養學生的專業實踐能力中具有非凡的意義，但是在操作實施過程中卻存在多方面因素的制約。

（一）缺乏會計頂崗實習崗位

通過校企合作共建頂崗實習實踐基地是一種很好的實踐教學形式。“由于企事業單位的會計崗位有限，加上有些崗位技術性較強，使得實習生不能完全勝任崗位的工作要求，另外，用人單位為了避免實習生由于缺乏實務操作經驗而導致工作失誤的情況發生，只能為實習生提供基礎的實務崗位”[3]。此外，由于會計行業有其特殊性，導致校企合作實習基地中很少安排會計崗位。其主要的一個特殊性就是一個企業的財務運作與管理具有高度的商業保密性，所以企業即使允許學生在財務部門進行頂崗實習，其工作內容也比較狹窄，極少涉及到企業的資產與負債、現金流量、收入與支出\財務報表分析等核心內容，多數局限于與票據資料的收集和整理，甚至只是執行文秘的工作職責，難以實行崗位的實質性頂替。例如審核崗位，不僅需要審查記賬憑證與原始票據是否齊全和符合規定，審批手續是否齊全，還要編寫財務分析報告，編制會計報表，這些工作涉及到整個企業的資金運作，難以委托給一個高職學生去執行，所以導致會計頂崗實習的崗位缺乏。

（二）缺乏教師的專業指導

頂崗實習為會計學生把課堂習得的理論知識轉化為實踐操作能力提供了一個相應的操作平臺。但是對于缺乏經驗的學生而言，知識轉化為能力十分需要相關的專業指導。可是，多數一般學校只會對集中組織的批量學生的實習指派帶隊老師，并且主要負責學生的考勤、住宿交通等方面的問題，對頂崗實習的學生很少配備專職教師，而且專職教師也不愿意帶學生頂崗實習，因為頂崗實習對教師的專業要求高，責任大，報酬往往不如校內講授專業課和校內實訓多。出現這種現象主要是高職院校缺乏理論高、實踐經驗高的雙師型老師。因此，當學生在頂崗實習中遇到問題時，難以獲得相應的指導和幫助，甚至降低學生主動學習的積極性。

四、會計教育頂崗實習困境的解決對策

（一）做好宣傳工作，加強組織管理

頂崗實習的前期宣傳工作非常重要，在低年級讓學生知道第三年將進行頂崗實習，提前做好心理準備，更加認真學習專業知識，提高專業技能；同時在入學之初就介紹學校合作的相關頂崗實習企業，通過了解各企業的主營業務、發展情況等，讓學生在專業方向選擇上有的放矢，盡快適應實習工作。組織往屆優秀頂崗實習生與在校生進行座談交流，引導學生正確認識實習的具體情況，避免個別往屆生不如意的實習經歷誤導學生對頂崗實習的理解和看法，進而產生認識偏差，影響頂崗實習的效果。同時要加強組織管理，制定相應的管理制度。在學生頂崗實習前，做好安全教育和職業道德法制教育。學生、學校、企業簽署三方協議，落實各自權責，學校和企業指派專人負責對接溝通工作，嚴格管理。頂崗實習期間實行動態考核，學校和企業及時溝通，了解學生在實習過程中有無異常以及實習效果如何，一旦發現情況，及時找出原因并進行相應處理；比如針對因專業知識技能不扎實導致實習效果不達標的學生，學校及時根據實際情況派教師進行輔導，甚至重新修讀課程。在頂崗實習結束后，進行滿意度調研，總結經驗，發現不足，不斷完善，在下一屆學生的頂崗實習中揚長避短。

（二）開拓新型的校企合作頂崗實習基地和形式

實訓基地是會計專業學生進行會計實訓、提升能力的場所，包括校內實訓基地和校外企業提供的實習場所。在企業難以提供大量的頂崗崗位的情況下，可以通過校內實訓基地與企業實務相連合的新形式來共建人才培養基地，利用校內的實訓場地和企業的會計資料對校內的學生進行實務培養。學校多與企業溝通交流，使實訓基地盡可能與企業實際工作環境和設施相似，達到高質量的頂崗實習水平。校內實訓基地的指導老師以學校教師為主，因此相關教師要經常進行學習培訓，增強自身指導能力。校外企業定期到實訓基地以講座等形式開展專題教育，提高學生的實習效果。此外，組織學生利用寒暑假的時間到會計事務所進行觀摩練習，或者學校根據其教學安排對企業中具體的會計業務以及財務中的實踐問題進行培訓操練。通過一段時間的實際操作，近距離接觸會計實務，使學生的實操能力有所提升，日后更快更好地適應工作。

（三）采用雙導師制，加強對學生的指導作用

建立“雙導師”教師隊伍，是加強頂崗實習教師隊伍建設以及抓好實習環節的有力措施，是頂崗實習的關鍵。“‘雙導師’制主要由校內實訓指導教師和校外實訓指導教師的“理論”加“實踐”組成的“雙導師”，共同培養學生，建立起溝通學校培養要求和社會用人需求的信息橋梁”[4]。只有依托校外實訓指導教師豐富的實踐經驗，才能幫助實習生解決在頂崗實習中遇到專業問題，促進學生在實習中增長知識，獲得實習經驗。因此，高職院校學校要制定對應的鼓勵政策，為教師爭取外出進修和企業實踐的機會，培養校企互通的師資人才隊伍，建立良好的“雙導師”型協助機制，促進“雙導師”型隊伍的建設和發展。與企業建立合作機制，鼓勵校內教師到企業進行一段時間的工作和鍛煉，熟悉最新的會計實務，結束后同批教師進行討論研究，撰寫相關的教學內容，向學生進行教授，使低年級學生在校期間就能定時接受和學習業界所需最新最重要的會計知識和專業技能，提高自身會計水平。

（四）促進校企合作辦學，讓企業參與修訂教學計劃

從目前就業情況看，學校與企業的相關環節有所脫節，學校的教育跟不上企業發展的要求。企業希望得到環境適應能力強、技能水平高、馬上就能做事的學生，而目前的職業教育模式的學生還不能完全達到這樣的要求，學生在上崗前企業還要花一定時間和經費才能把學校學到的知識轉化為崗位技能。若讓企業參與修訂教學計劃，精心設計實訓教學課程結構，將相關的理論知識合理地融入實訓項目中，同時讓企業的財務專業人員到學校去當老師，參與學校實訓教學任務，促使校企一體化，建立自己的人才培養基地，能有效地解決理論與實踐脫節的問題。

五、結束語

隨著高職院校的改革，頂崗實習已經成為其培養學生實踐能力最重要的創新模式之一。會計教育頂崗實習，在一定程度上順應了職業教育的發展要求。對會計專業學生開展頂崗實習，不僅是培養學生職業技能的主要途徑，還是培養學生綜合素質的主要途徑。盡管在頂崗實習過程中存在一定的障礙和困境，但是也收到了相當好的效果，因此，對高職改革下的會計教育頂崗實習的研究，有利于促進會計教育的發展。

參考文獻：

[1]袁麗,陳林.“頂崗實習”教師培養的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014(11)：61-46.

[2]汪玲.頂崗實習-與企業的零接觸[J].教育與社會，2010(11)：24-25.

[3]何存花.高職會計實踐教學模式研究[J].高等財經教育研究，2011(14)：34-37.

[4]吳敏艷.基于“雙導師制”的財務管理專業應用型人才培養探索-以常熟理工學院為例[J].高教學刊，2017(1)：208-211.

作者:黃枝俏 單位:廣東工商職業學院會計系