本科院校會計教育問題研究

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摘要：以高校轉型為背景，對地方本科院校的會計教育問題進行研究，發現大多數學校的人才培養方案在實踐教學環節相對薄弱，應從轉變高校評價模式、加強教師隊伍建設、引導社會輿論等多種途徑入手來提高地方本科院校會計教育的水平，增強學生的競爭力。

關鍵詞：地方本科院校；會計教育；實踐教學

1地方本科院校的辦學定位

在完成專升本的轉變之后，在全國高校快速發展的大環境下，地方本科院校在辦學、教育等方面也對自己提出了更高的要求和目標。在辦學定位上，上述143所院校中有118所都將建設“應用型”高校作為主要的辦學定位，剩余的25所院校有5所將建設“教學型”高校作為其主要辦學定位，有7所將建設“綜合性”高校作為其主要辦學定位，有2所將建設“財經型”高校作為其主要辦學定位，有6所將建設“師范型”高校作為其主要辦學定位，有2所將建設“科技型”高校作為其主要辦學定位，有3所分別將“民族型”、“國際型”、“國內勞動關系專業一流”作為其主要辦學定位。當然，許多高校在提出“應用型”辦學的同時，也將“教學型”、“國際型”等作為其辦學定位，提出為地方經濟服務的辦學思路。從各院校提出的辦學定位、辦學目標上來看，這些升本的地方本科院校基本能夠正確認識到其與歷史悠久的“一本學術型”院校的在辦學條件等方面的差距，充分利用了自身的辦學條件、發揮了服務地方經濟的作用。然而，在實際的辦學實踐中，受國家開展“211”工程、“985”工程的影響，受全國高校側重科研的影響，這些高校在完成升格本科這一階段性目標之后，紛紛通過引進博士等高層次人才、申請碩士點建設、加大科研投入、提高科研要求等從師資、申碩、科研等各領域不斷提升，力圖縮短與“985”、“211”高校的距離，使學校再上一個檔次。升本院校在這些領域的努力使其辦學實踐與辦學定位有所差異，學校不斷加大對高層次人才、科研等的投入，增強學校的學術氛圍，提升學校的學術實力，相應地“應用型”高校的辦學定位在執行中處于次要地位。

2會計教育的培養方案分析

在143所開設會計學本科專業或財務管理本科專業的升本院校中，基本上都明確提出了要以培養應用型人才為其會計學專業或財務管理專業的培養目標，少數院校以培養專門人才、高級專門人才為其培養目標，這一表述實際上也是以培養應用型人才為目標。根據這一培養目標，下面將對這些升本院校的會計學或財務管理的人才培養方案進行分析。通過在各院校官網上的資料搜集，在143所升本院校中，共查找到了53所高校的會計學本科專業或者是財務管理本科專業的人才培養方案。通過對這些院校會計學或財務管理專業人才培養方案的分析發現，實踐性教學一般分為兩類：一是課程內所包含的實踐學時；二是集中實踐性教學。在這些人才培養方案中，有些院校在計算實踐環節學分占比是用全部的實踐教學來計算的，比如哈爾濱金融學院、黑河學院、新余學院等，其實踐環節占比分別為51．17％、37．71％和37．00％；大多數院校在計算實踐環節學分占比時僅僅是用集中實踐學分來計算的，比如閩江學院、銅陵學院、德州學院，其實踐環節占比分別為19．6％、13．76％和20．12％，各院校在實踐性環節的占比差距不大。從各院校將培養應用型人才為辦學定位和專業培養目標來看，從會計學或財務管理這一應用性較強的專業來看，這一實踐環節學分占比并不是很高。從課程內所含實踐教學來看，基礎會計學、中級會計學、成本會計學、財務管理、審計學、財務分析等課程在部分院校的教學中都含有實踐學時，這與這些課程實踐性較強密切相關，所含實踐課時根據課程總學時和院校培養方案的不同從4－40學時不等，但基礎會計、中級會計、成本會計等課程一般的實踐學時為6學時或者8學時。但是也有許多院校在這些課程的開設中實踐學時較少甚至沒有。從集中實踐教學環節來看，專業認知實習、社會調查、生產實習、畢業實習、畢業論文等在大多數院校的培養方案中都有，社會調查、生產實習、畢業實習等實踐環節一般是學生進入某企業進行見習實踐，其實踐效果有待考查。從校內實踐環節來看，在公布集中實踐環節內容的44所院校中，會計模擬實驗是各院校必開的，但成本會計實訓、審計實訓、稅務實訓等實踐環節的開設院校只有十幾所，這說明這些院校在實踐性環節還需要進一步加強。總的來看，這些升本院校在會計教學方面，課程內實踐學時存在一定的不足，集中實踐環節中校外實踐效果不容易控制，校內實踐環節的開設也存在一定的不足，實踐教學的整體效果有待提高。

3優化地方本科院校會計教育的分析

總的來看，升本院校在實踐性教學、應用型人才的培養上存在不足。2015年11月，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，進一步推進加快高校轉型步伐。而一些大多數地方本科院校認為，往這條路上走，就是降低自己的層次，這一看法也說明了本科院校轉型的困難，說明了人們普遍對本科轉型存在誤區。而我國目前的人才供需存在結構性矛盾，技術型人才大量匱乏，差異化較小的本科生就業困難。因此，筆者認為，專升本院校要抓住高校轉型這一契機，在應用型高校建設上做文章，而對于應用型特征較強的會計教育，更是要加大改革力度。首先，逐步轉變過于強調科研的高校評價模式。近些年來，在高校之間進行排名競爭時，科研成果占的比重日益提高，國家級課題數量、三大檢索的論文數量、權威期刊的論文數量等都成為高校間排名競爭的硬性條件。因此，各類高校都日益重視學術科研，對教師制定的科研任務日趨加重，從而迫使高校教師將更多的精力放在了學術研究上，對教學工作有所忽視，影響教師投入更多精力不斷學習新準則的變化。因此，只有轉變高校評價模式，減輕高校教師的科研壓力，才可以使教師平衡教學和科研的投入，才可以有效提高教學質量。其次，加強教師隊伍建設。如前所述，各升本院校為了實現科研上的突破，紛紛引進博士等高層次人才，這類人才在學歷上、學術研究上固然較有優勢，但從學校到學校的經歷使其缺乏豐富的實踐經驗，對于應用性較強的會計類專業而言，會計準則在不斷變化，企業的會計實務也在不斷變化，與實務脫節的教師結構是沒有辦法展開良好的實踐教學的。因此，升本院校在引進高層次人才之后，要加大對這類人才的實踐培訓，為老師們提供更多的實務工作機會，并形成長期的定期培訓機制，從而使這些老師成長為理論和實踐雙強的雙師型教師，從而在教學中發揮中堅力量。再次，加強會計教育的實踐性。作為實踐性較強的專業，不管是會計學還是財務管理，都要求學生有較強的動手能力，要求學生能快速進行會計實務的操作。從人才培養方案來看，各高校都不斷加強其實踐教學，但仍存在一定的不足。同學術型大學相比，根據升本院校畢業生的就業領域，強化專業的實踐教學是發揮其比較優勢的突破口，是與學術型大學進行競爭的有效途徑。

參考文獻

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［2］佟成生，許素蘭，李扣慶，等．中國企業管理會計人才培養模式研究———基于中國企業財務人員的調查問題分析［J］．會計研究，2014，（9）．

［3］裴霞．財務共享趨勢下高校會計專業培養模式的轉型研究［J］．教育財會研究，2015，（8）．

作者：張璐 單位：江漢大學商學院