高職會計教育的現(xiàn)狀解析

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【內(nèi)容摘要】會計作為高職教育的基礎(chǔ)組成部分，也是高職院校的常設(shè)課程之一，就目前的教育現(xiàn)狀來看，依然存在諸多亟需解決和完善的問題。隨著我國高等教育體制的不斷變革，社會對人才的需求層次及水平進一步提高，這就要求高職院校積極應(yīng)對、不斷完善，培養(yǎng)出符合國家和社會要求的會計類人才。因此，本文重點研究高職會計教育的現(xiàn)狀與對策。

【關(guān)鍵詞】高職會計;會計教育;教學(xué)改革

與社會一般工作性質(zhì)不同，會計工作具有一定的嚴謹性、規(guī)范性和保密性，對會計從業(yè)人員的要求和標準較高。根據(jù)我國現(xiàn)行《會計法》有關(guān)規(guī)定，會計從業(yè)人員必須要獲得會計從業(yè)證或者具備一定的會計能力、會計從業(yè)經(jīng)歷。作為我國高等教育重要組成部分的高職院校，會計是其會計專業(yè)的必修課程之一。就當前的教育現(xiàn)狀來看，高職會計仍然不能滿足社會對會計人才的基礎(chǔ)所需，存在的不足和問題較為突出。因此，高職院校要進一步統(tǒng)一思想、提高認識，不斷健全和完善會計教育機制，為培養(yǎng)高端、復(fù)合型人才提供充足保障。

一、高職會計教育現(xiàn)狀

(一)教育目標不明確。21世紀，經(jīng)濟的持續(xù)增長與社會的快速多元化發(fā)展，需要更多專業(yè)化、技能型、復(fù)合型人才的有力支撐，企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的需求標準不斷提高。而高職院校是會計人才的主要培養(yǎng)載體，也是向社會輸送會計人才的重要渠道［1］。實踐證明，我國高職會計教育目標不明確、不清晰，受到傳統(tǒng)教育體制和觀念的影響，高職院校在會計類人才培養(yǎng)過程中，依然采取較為傳統(tǒng)和保守的教學(xué)理念、流程方法，加之教育教學(xué)目標不明確、定位不準確，缺乏實踐性、創(chuàng)新性，與社會對會計人才的需求標準存在較大差距。(二)課程設(shè)置不合理。目前，在我國高職院校會計教育過程中，教學(xué)大綱及課程內(nèi)容設(shè)置存在不合理的問題，主要表現(xiàn)為:課程大綱、課程內(nèi)容規(guī)劃、編寫過程中缺乏科學(xué)、充分的調(diào)查研究，內(nèi)容修改、更新、編寫的效率、準確率較低，涉及到的行業(yè)廣度、深度不夠。一般而言，高職會計教學(xué)內(nèi)容主要針對生產(chǎn)制造類企業(yè)，其他行業(yè)涉及到的知識以理論為主。因而，大綱設(shè)置、內(nèi)容編排、課時安排等要突出重點。高職會計教育理論教學(xué)課時明顯多于實踐教學(xué)，由此造成學(xué)生的理論知識豐富、實踐技能欠缺的問題較為突出。因此，課程設(shè)置不合理是我國高職會計教育所面臨的主要問題之一。(三)實踐性教學(xué)欠缺。就高職院校會計專業(yè)學(xué)生來講，實踐性教學(xué)明顯重要于理論性教學(xué)，這就要求高職院校盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在校、外出實訓(xùn)的機會，讓學(xué)生在實踐的過程中鞏固和強化理論知識，并轉(zhuǎn)化為實踐操作的基本手段。目前，我國相當一部分高職院校開設(shè)了會計專業(yè)實訓(xùn)課程，也進行了模擬培訓(xùn)基地的建設(shè)和實訓(xùn)平臺的搭建，但是在實際操作過程中，受到課時、設(shè)施、條件等主客觀因素的影響，所開展的實訓(xùn)課程很少，與預(yù)期目標和社會需求相比差距較大，尤其是會計實訓(xùn)中缺少一些必要的環(huán)節(jié)，直接給學(xué)生日后的工作留下隱患。(四)師資隊伍水平較低。國內(nèi)某知名院校會計教授曾經(jīng)指出，社會對經(jīng)驗豐富、技能和水平高超的教師挖掘、培養(yǎng)力度不夠，以至于會計職業(yè)教育培訓(xùn)工作舉步維艱，不能從根本上滿足會計從業(yè)基礎(chǔ)所需。當前，我國從事高職會計教育的師資隊伍水平參差不齊，主要表現(xiàn)在:一是部分獲得高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師，盡管理論知識體系十分健全，理論教學(xué)水平較高，但是缺乏專業(yè)實踐，導(dǎo)致教學(xué)成效不夠顯著;二是部分從業(yè)經(jīng)驗豐富、資歷較深的實務(wù)型人才，缺乏專業(yè)理論知識，也沒有經(jīng)過正規(guī)、專業(yè)的教育，不能為學(xué)生提供專業(yè)而規(guī)范的教學(xué)。因此，我國高職會計教育面臨師資隊伍參差不齊的現(xiàn)狀［2］。(五)考核機制不健全。高職會計教育的主要目的是為國家和社會培養(yǎng)出專業(yè)化、技能型、復(fù)合型、實用型會計人才。我國高職會計教育考核過程中，以學(xué)生的筆試成績?yōu)橹饕己撕秃饬恳罁?jù)，忽視了日常考核工作的重要性，對學(xué)生日常實務(wù)性操作的考核明顯不足，這種以理論考試成績?yōu)橹鳎鲆晫嵺`性操作的考核機制明顯與會計人才的培養(yǎng)初衷、目標相悖。

二、高職會計教育對策

(一)明確教育目標。高職會計教育過程中，要明確教育目標，摒棄以往的教學(xué)理念、教學(xué)方法，堅持以社會、市場需求為導(dǎo)向，重新定位教育目標，突出理論和實踐教育相結(jié)合的重要性。唯有此，方可從根本上解決會計職業(yè)化教育面臨的種種問題，才能為國家和社會培養(yǎng)出符合預(yù)期需求和目標的專業(yè)化人才［3］。同時，只有明確教育目標，才能培養(yǎng)出理論豐富、實踐操作能力較強的職業(yè)化會計人才，不僅有利于會計人才職業(yè)科學(xué)規(guī)劃，而且能夠為國家和社會作出積極貢獻。(二)合理設(shè)置課程體系。高職院校在會計教學(xué)體系、教材大綱、課程內(nèi)容等設(shè)置過程中，要緊緊圍繞會計教育總目標，堅持以市場基礎(chǔ)需求為導(dǎo)向，具體做好四個方面的工作:一是教材選擇要有目標，結(jié)合社會、市場實際需求，確保采購的會計教材內(nèi)容質(zhì)量高、內(nèi)容豐富，與實際需求密切相關(guān);二是課程邏輯上要相互貫通，切忌出現(xiàn)交叉、重復(fù)的內(nèi)容，突出教學(xué)質(zhì)量和效果;三是堅持理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，課程內(nèi)容權(quán)重設(shè)計要科學(xué)、合理，理論和實踐教學(xué)內(nèi)容、課時占比要勻稱;四是涉及一些社會考試內(nèi)容，為理論學(xué)習(xí)成績好、實踐技能強的學(xué)生提供更為廣闊的提升空間，鼓勵其通過社會考試、企業(yè)實踐等方式來實現(xiàn)自身價值。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法。高職會計教育的主要場所為教室，主要渠道為課堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職會計課堂教學(xué)堅持以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動接受聽講，漸漸失去學(xué)習(xí)的積極主動性。所以，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取提問式、案例教學(xué)法、小組討論法等方法。由教師根據(jù)課程內(nèi)容，提出有關(guān)問題，學(xué)生進行分組討論，在討論的基礎(chǔ)上給出答案，再由教師進行綜合點評，找出存在的問題，在剖析原因的基礎(chǔ)上，提出具有針對性的應(yīng)對策略。同時，教師可以引用典型案例，在分析案例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入了解知識、掌握方法。另外，學(xué)生在分組討論、互動過程中，不斷培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，增強實踐、操作能力，在緊張、團結(jié)、競爭的氛圍中不斷提高自我、完善自我。(四)提高師資力量建設(shè)水平。高職會計教育過程中，缺乏專業(yè)化、技能型、復(fù)合型教師，部分教師盡管擁有高學(xué)歷，獲得了相關(guān)資格證書，但是缺乏實踐經(jīng)驗;也有部分教師技能較強、經(jīng)驗豐富，但是卻沒有接受過系統(tǒng)、規(guī)范的教育，這些問題的長期存在，直接影響和制約到高職會計教育教學(xué)水平［4］。因此，從政府層面來講，要不斷加大對高職院校的人才扶持力度，為會計專業(yè)人才提供科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和良性的發(fā)展環(huán)境，吸引和培養(yǎng)更多的人才前往高職院校任教;從高職院校層面來講，要爭取更多的人才扶持保障資金，為前來任教的尖端專業(yè)人才提供優(yōu)質(zhì)工作環(huán)境，并引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師參加專業(yè)進修、培訓(xùn)，進一步加大“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)力度，在比、學(xué)、趕、超的濃厚氛圍中，不斷提高師資力量建設(shè)水平。(五)健全考核機制。長期以來，我國高職會計教育堅持以理論考試成績?yōu)榭己嗽u價標準，忽視了對學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的考核、測評，以至于學(xué)生更加注重理論學(xué)習(xí)，整體實踐操作能力較低。因此，要進一步健全考核機制、完善測評方法，將理論與實踐相結(jié)合的方法引入其中，摒棄傳統(tǒng)單一的考核成績方式，堅持系統(tǒng)、全面考核。也就是說，不僅要測評學(xué)生的理論知識掌握情況，而且要考核其財務(wù)軟件運用能力、財務(wù)分析能力以及會計實操能力，堅持日常和期末考核、理論和實踐考核相關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)專業(yè)化會計人才提供重要衡量依據(jù)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國高等教育體制的不斷改革，高職會計教育面臨巨大的挑戰(zhàn)和壓力，要求必須從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)以及考核評價機制等層面入手，全面提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，為國家和社會培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、專業(yè)化、復(fù)合型會計人才.

【參考文獻】

［1］張勝喜．關(guān)于高職會計教育相關(guān)問題的討論［J］．科技展望，2016，26(34):309～310

［2］常繼明．高職會計教育存在的問題及解決措施［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，19:394

［3］王敏，王麗君．高職會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合探討［J］．經(jīng)貿(mào)實踐，2016，14:240，242

［4］吳婷婷．高職會計類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新之路［J］．教育現(xiàn)代化，2015，13:161～164.

作者:陳城 楊爽 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院