會計基礎教學論文(4篇)

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第一篇：高職會計基礎微課程應用

摘要:微課融入專業課程教學是各大高職學院大力提倡的教學手段,微課服務教學成了教學改革重要的載體.分析了微課教學在會計基礎課程中的重要意義,介紹了微課制作的步驟,并且以會計中的資產要素作為例子,講解了微課制作具體方法,最后提出了微課制作相關的保障因素.

關鍵詞:高職教育;會計基礎;微課

微課是當前在高職學院用的比較多的一種教學方法,微課和傳統的教學方式最大的區別就是微課把每一門課程的教學重點和要點進行分解,把若干個教學知識點或者是技能進行制作成多個完整的教學過程的視頻資源,每個微課資源的內容包括教學的引入、知識的講解、練習和教學反饋.微課最早出現在美國,目前公認微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGewr所提出的60秒課程,短短的60秒課程包含了講授概念引入、解釋,并且結合了生活中的例子.而現今熱議的微課程(Micro－lecture)概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計到DavidPnGerose提出的.中國的高職教育已經有數量的提升轉移到質量和內涵建設,提高教學質量,促進教學改革是當前各大高職學院的首要任務,通過教學改革來提升畢業生的就業質量和崗位能力,積極服務區域經濟.會計基礎是經濟管理類專業重要的基礎課程,開設普遍,通過本課程教學,學生應了解會計相關基礎知識,掌握賬戶設置與復式記賬原理,學會處理會計憑證,掌握賬簿設置,了解賬戶分類,掌握會計報表處理及了解會計工作組織與理財制度,在課程的教學中培養學生誠信、嚴肅和謹慎的職業精神.

1高職會計基礎課程運用微課教學的意義

1．1授課教師自我提升的載體

社會的發展給高職教師提出了新的要求,傳統講授方式已經不適合當前網絡經濟時代,教師必須跟上時代要求.熟練運用新的教學手段和方法是現代高職教師的基本要求,例如湖北省每年都會舉辦職業院校教師的信息化手段教學大賽,有些省市在高職教師的職稱評審標準中明確提出了晉升教師必須具有一定信息化教學的能力和成果.高職教師在緊迫形勢下,必須要積極學習信息化教學手段,微課就是一個非常好的載體,微課的制作相對簡單,電腦、網絡和相關視頻編輯軟件就可以完成微課的制作.在錄制微課的過程中,高職專業課教師有機會反復試聽自己的課程,在此過程中,很容易發現教學中的問題,這也是自我提升的一個過程,在微課制作過程中,容易發現教學重點,在講授過程中有沒有錯誤的表達,有沒有多余的話語,有沒有知識點的遺漏等等,這些問題很難在課堂上自我發現.

1．2符合當前學生學習特點

智能手機和網絡連接的普及,在移動互聯學習時代,學生在短時間內可以獲得海量的知識和信息.教育專家也指出,高職學生的學習注意力在45分鐘內的前15分鐘是有效的,隨后的將近半個小時教學效果很差,每個微課的時間恰好在15分鐘以內,微課很容易抓住學生的吸引力.學生隨身攜帶手機,微課也可以導入到在線學習平臺,學生隨時隨地學習難點,例如等車、排隊時間都可以有效的利用,并且可以反復學習,這種學習方式也非常適合當前的“快餐時代”,這種學習方式被稱為碎片化知識的積累.

1．3有利于課程難點的講解

會計基礎作為經濟管理專業的專業基礎課程,一般開設在一年級下學期,學生接觸的專業知識不多,普遍都有畏難的心理,剛學起來有難度.并且會計基礎課程的很多內容相對理論和抽象,通過教師課堂的講授很難講清楚,微課的出現就較好的解決了這個問題.例如用微課制作資產負債表的計算操作步驟就非常突出重點和難點,通過微課把教師從反復講解中解脫出來,教師可以制作一個借助于Excel的錄屏視頻,教師一邊講解一遍填寫,課堂上學生在觀看該視頻的時候邊學習邊同步練習,教師和學生互動良好,提升了課堂教學氣氛.

2高職會計基礎課程微課的設計

2．1微課設計的過程

一般微課的制作有7個重要的步驟,分別是:選題設計,撰寫教案,準備素材,制作課件,實施拍攝,后期制作,教學反思.微課制作核心的環節是選題的設計.選題對了,教師才能圍繞選題撰寫教案,準備相關的素材和后期的課件制作.簡單的問題作為主體很容易兜圈子講解,沒有創造性,失去了微課制作的本質,如果選取的問題過難,在微課10分鐘內很難講解清楚,在會計基礎微課制作中應該選擇那些典型、常見的知識點作為素材,針對實際工作中的難點和重點講解如錯賬更正法是學生在會計基礎課程學習一個難點.該知識點主要包括劃線更正法、補充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務處理和具體操作方法.在教學內容的體系中,錯賬更正法上承賬簿登記方法等知識,這些內容是教學中的難點和重點,是會計實務操作中的重要核心內容,必須每個同學都要掌握,那么這些內容作為微課制作的選題設計是非常恰當的.

2．2微課制作實務———以資產要素為例

資產要素是學生學習會計基礎的入門知識,微課可以非常生動的展示會計要素中的資產要素,不僅提升學生的學習興趣,而且非常直觀和生動的讓學生掌握知識點.把資產要素作為微課的選題是很恰當.為了制作好資產要素的微課,在制作之前要撰寫教案,教案的內容包括:教學目標、教學用途、知識類型、微課時間、教學過程和教學反饋.其中教學過程的內容可以制作成微課.資產要素知識點的教學目標是掌握概念,熟練的說出資產要素的構成內容,提升學生專業敏感度,培養熱愛會計專業的職業素質.教學用途:該微課主要用于課前的預習和課堂知識點的講解.該微課的知識的類型是理論講授型和討論型.微課時間控制在10到12分鐘內.微課制作最重要的是教學過程,資產要素微課的制作內容可以分解成5部分.導入新課、視頻介紹、圖片介紹、PPT演示和問題提出.在新課導入可以選取一些簡單介紹中國會計和經濟發展的小視頻,老師可以配音,主要鼓勵學生積極投入到中國會計事業,為中國經濟發展做貢獻,提升學習的學習興趣.視頻介紹可以選擇一個公司介紹的宣傳視頻,最好是選擇身邊熟悉的企業,加深學習的印象.圖片介紹主要是一些熟悉資產的圖片,讓學生直觀認知不同的資產,通過總結思考得出結論,實現實踐和理論總結的轉變.PPT演示主要是教師講解書面的概念,理論知識,闡釋資產要素的概念.最后問題的提出,教師可以在視頻中出鏡,提出問題共同討論,如超市的資產要素、飯店的資產要素等等.以上5個部分的時間分配為:1分鐘、3分鐘、2分鐘、5分鐘和1分鐘.每一次課程完畢以后都做好教學反饋,主要是學生掌握該知識的效果,找出本次微課教學中的不足,為以后微課教學提供優化的素材.

3會計基礎微課中注意的問題

3．1制度保障

會計基礎課程微課制作是一個團隊合作工作,不僅需要各部門的合作配合而且還要各種制度保障.一般說來和學院的教務部門和科研部門合作最緊密.教務部門主要在三個方面對該微課制作進行保障:課程改革政策、公共平臺建設和教師培訓制度.對全方位在會計基礎課程實施微課教學的老師應該有一定的獎勵制度的傾斜,如課時的補貼.為了更好的與學生互動,向外界展示教師微課制作的水平,學校應該在教務部門的牽頭建設微課的公共互動平臺.微課制作對老師的要求很高,為了全面提升教師制作微課的水平,教務部門應該多增加教師外出學習微課制作的培訓班.

3．2技術保障

微課制作最簡單的方式是錄屏微課,也就是教師面對PPT講解,視頻內容為PPT和教師講解的演示.隨著微課制度的要求提高,技術要求較高,如虛擬課堂、背景制作、動畫制作、各種視頻編輯、公共平臺的建設等等.學校應該選擇專業的技術人員對會計基礎教師微課制度進行服務和指導.

4結束語

微課資源融入高職會計基礎課程教學在各大高職學院還處在起步階段,該課程的授課教師應該勇于承擔課程改革的重任,學習微課制作技巧、鉆研會計基礎教學內容、提升自身的實踐能力,為本校的校園信息化教學水平提升,學校的內涵建設貢獻自身的力量.

參考文獻

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[4]孫銀忠．基于微課的基礎會計翻轉課堂模式的構建[J]．現代商貿工業,2015,(36):159G160．

作者：王海民 單位：湖北生態工程職業技術學院

第二篇：會計從業資格考試會計基礎的教學方法

摘要：會計基礎是會計從業資格考試必考科目之一，要從事財務方面的工作必須有財政部頒發的會計從業資格證書。那么要取得會計從業資格證書，必須通過會計基礎考試，如何提高考試通過率。首先必須改變教學方法。

關鍵詞：從業資格考試；會計基礎；教學方法

傳統的會計從業資格證書只要是會計專業畢業的學生直接可以領取會計從業資格證書。國家財政部2005年開始會計專業畢業的學生畢業兩年內可以免考會計基礎，直到2014實行無紙化考試以來，無論什么專業畢業的學生要獲得會計從業資格證書都要考會計基礎課程。因此，會計基礎課程是一門多么重要的課程，如何使學生通過會計基礎科目考試，值得分析。

一、精講基礎理論知識

會計基礎是會計專業入門的專業基礎課程，同時也是會計上崗證必考的課程。必須注重會計基本理論的講授。如果會計基本理論知識不講清楚，學生在今后的學習或工作中就會始終存在概念不清的現象，這不僅影響教學效果，也會影響學生對會計專業的興趣。更會影響會計從業的考試。在具體的授課過程中，教學要以“大綱”為原則，把課本中較為重點難點的知識進行分析，并引導學生對所學習的要知識果進行討論，歸納、總結。本課程的基礎理論知識對初學者來說有些難。教師在教學過程中，應做到重點難點突出、理論聯系實際，遵循會計準則和會計制度，要像我校的宗旨樣一切為了學生，為了學生的一切，根據學生的學習規律和特點進行精確的講授。同時要充分調動學生學習的積極性，培養學生獨立的學習能力，促使學生掌握必要的會計基礎知識和會計準則，為以后學習專業課打下基礎，同時也為會計從業資格證書考試打下了基礎。

二、強化課本重點練習題

《會計基礎》有許多概念和科目名稱對初學者來講比較陌生，容易混淆，這種情況就是要在講概念的時候，同時要求學生多做練習題。剛開始學生對練習題中絕大部分的經濟業務十分陌生，無窮下手或科目方向搞不清楚。看了學生完成的練習后經過與學生的交流，我了解到學生對于老師在課堂上講過會計科目、會計要素、業務類型、幾乎不清楚，能記住的會計科目少得可憐，更別說透徹的理解和應用。作業題別說拐彎，就是書要上的例題都不知所措。普遍一聽練習就心理怕。因此，授課時，學生要先預習課本，老師可結合生活中的實際問題，讓學生參于進來、先把會計要素區分、再把每個會計科目的“借”或“貸”的方向搞清。這樣一來，同學們對每一筆經濟業務的來龍去脈弄清楚，再加上同學們進行課堂練習與模擬實踐練習，這樣經過作業習題與模擬實踐的強化，學習起來比較輕松，并且知識也掌握的比較牢。

三、理論教學與實踐教學交替進行

會計從業資格考試是只考理論不考實踐的，這樣學生對這課程不感興趣，造成考試通過就率就差。在會計教學中，要把理論與實踐相結合。例如：在講賬薄的時候，可以拿一些賬頁先給同學們看，讓他們自己來區分賬頁。登記賬薄要注意什么。知道這些之后，讓學生自己動手來登記總賬、明細賬等。將二者教學結合在一起，學生就容易掌握、理解。學生就會說原來會計就是這樣子呀！以后做起事來也會仔細。重點難點突出，對會計基礎課程體系進行改造。打破以前的教學模式。

四、正確引導，巧學多練

會計基礎是會計專業入門的基礎課程，入門課程沒有學習好，主要關鍵還是授課老師。會計從業資格考試的題型一般有單選、多選、判斷和不定項選擇。從這題型來看，課本上的理論知識及其重要,熟記三十個科目（賬戶）的名稱及會計要素（即資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）。記熟三十個賬戶根本就不需要花多少時間，然后再將每個賬戶放入會計等式，其增減記賬的方向會熟記，我還從其他書本上找了一些口訣，要求同學們記：借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加看貸方，減少借方來結轉。費用收入正相反，二者結轉無余額。資產余額在借方，貸方余額是權益。記賬規則莫忘記，有借有貸必相等。只要掌握了以上要領，對于考會計從業資格證是沒有任何問題的。綜上所述<會計基礎>的教學工作仍需要不斷完善。讓學生輕松學生是課程教學的最終目標，從而使學生獲得會計從業資格證書，為社會培養合格的會計從業人員。

參考文獻：

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[3]周成銀.《會計基礎》教學方法的探討[J].中國科技投資，2013，17.

作者：謝玉華 單位：江西水利職業學院

第三篇：會計學發展中會計基礎理論研究

摘要：經濟市場決定了人才需求，會計學作為一門新興學科，已經逐步進入人們的視野。因此，筆者在會計學發展戰略的理論基礎上，深入探討會計基礎理論研究，為會計學的長遠發展奠定基礎。本文從會計基礎理論的內容、特點、會計基礎理論的作用、會計基礎理論發展的關鍵等方面入手，向讀者介紹這一學科的內容、特點、作用和未來發展方向等問題。

關鍵詞：會計學；發展戰略；會計基礎理論

我國經濟市場在不斷發展，市場的體量在逐步增大，所要解決的問題也越來越多，會計學這一學科應運而生。會計基礎理論是在原有的會計學基礎上形成的，但近年來這一課題的發展緩慢，無法滿足日益增長的經濟發展要求，所以創新成為這一學科當前發展的重點內容。本課題旨在提高會計基礎理論的科研水平，借鑒國外這一學科的發展經驗，使其適應我國經濟的發展規律和現狀，促進經濟長遠發展，也為后來研究者提供相關資料參考。

一、會計基礎理論的內容

會計基礎理論的內容分為以下幾個方面：會計環境、會計信息系統、會計對象、會計職能等。會計環境指的是外部原因對會計系統的影響，包括經濟、法律、政治和社會等學科內容。良好的會計環境使企業樂于使用會計信息，使企業樂于用會計程序與方法管理企業，也使企業樂于為人們提供相關的會計信息等。會計信息系統（AccountingInformationSystem，AIS）涵蓋企事業單位最重要的經濟信息，這些信息作為企業發展的重要數據，系統、連續、全面綜合地給出了企業的效益狀況，成為企業未來發展和管理的重要數據來源。會計對象指的是會計工作的特定對象，也就是會計工作每天要統計、監督管理的內容，具體的工作為：為自己所在的企事業單位進行財務經營和業務中資金流動方向的統計和監督。會計職能：根據《中華人民共和國會計法》，把會計職能分為以下兩方面：會計核算與會計監督，但會計職能不是一個一成不變的概念，會隨著企業的需要進行相應調整。隨著會計基礎理論的發展，會計職能發生了很多分歧，包括以下幾個方面：反映與控制，反映與監督，反映、監督與分析、考核與評價等等。

二、會計基礎理論的特點

會計基礎理論具備幾個顯著的特點，包括以下幾個方面。第一，客觀性。會計工作人員對企業會計事物的統計、監督及最終得出的結論必須要客觀，即實事求是地反映自己了解到的情況，不加入任何主觀觀點和臆想，不阻礙企業高層對企業發展的判斷。第二，規范性。企業遵循會計人員工作的特點和內容，制定出會計人員權利范圍的相關的政策和制度，會計人員必須嚴格按照這樣的制度來進行自己的工作。會計基礎理論的客觀性和規范性，有利于保證相關的會計工作平穩有序、有效的運行，除此之外，其還有著系統性、前提性、支持性等方面的特性。

三、會計基礎理論的作用

1.認識作用

會計基礎理論最主要的功能就是它的認識作用。通過會計基礎理論知識，會計人員能很好地把握企業的發展狀況，同時對自己所要做的工作有一個大致了解；通過這些理論知識，對企業中存在的和會計實務相關的問題予以解決，促進企業健康長久發展，提高企業的經營效益。會計基礎理論在財務問題方面的作用為：在會計事物的判斷中承擔著認識作用，即企業在發展中若遇到相應的財務問題，會計大致了解企業財務的經營規律和總體發展趨勢后，采用一系列措施彌補財務上的缺失，降低財務缺失給企業造成的經營損失。

2.指導作用

會計基礎理論指導著企業的長遠經營。比如：會計基礎理論的專業內容，大大提高了財務的統計整合能力，會計人員也運用這一學科的專業知識高質量、高效率地完成財務方面的數據統計整合工作。所以我國企業開始大力培養相關會計人才，具體培養方式有以下幾點：企業領導在重大會議和講話場合宣傳會計基礎理論的重要性；同時對公司的會計工作人員進行新的會計理論知識培訓，提高他們的創新認識，促進理論知識與企業發展相結合；最重要的是要求會計人員規范操作，以避免統計核算錯誤，提高企業財務信息的準確性。會計基礎理論也在一系列的統計核算工作中，梳理出一條適合企業長遠發展的財務規劃方向。企業領導通過這些信息，如財務報表，能夠清楚了解企業的發展現狀，把握企業的發展方向，調整發展過程中不合理的規劃方式、產業結構、業務交流等，有利于企業根據相應的問題制定更好的解決策略。

3.教育作用

教育作用主要是幫助教師根據會計基礎理論的專業知識，指導相關會計專業的教學工作。會計基礎理論教學旨在提高會計專業學生對會計基礎知識的了解，從而進一步提高他們統計整合業務數據方面的能力。學校的任務在于讓學生掌握會計基礎理論知識，通過這些知識加強對學生的實踐指導，使他們在未來的工作中熟練應用相關技能，解決企業發展中的實際難題。

四、會計基礎理論發展的關鍵

1.堅持解放思想

會計基礎理論的發展受到兩方面的制約：客觀原因和主觀原因。客觀因素包括：社會因素、經濟因素、科技因素、文化因素、管理因素、法制因素和會計實踐等。主觀因素主要是研究者的個人好惡，如價值觀、科學理念等，其中價值觀是指自我對工作的意義的思索——工作到底是為什么，是為自己名利雙收，還是為國家社會做出應有的貢獻。科學理念即對工作規則的遵循情況，有些會計工作者工作態度自由散漫，不能在相應的制度規范下很好地完成企業交給其的任務。或者一味求快，降低工作質量，導致工作在很多細節上出錯，影響公司的整體效益。另外，有些人過于遵循相關的制度規定，死板教條、墨守成規，覺得層出不窮的狀況加大了工作難度，以至于在發生意外狀況時手忙腳亂，不知所措。這些情況發生的根源就是會計工作者的思想還不夠開放，不能與時俱進地看待新問題，根據新的形勢做相應調整。因此，在對相應的會計工作人員進行培訓的時候，要幫他們消除“理論無用論”“法規代替論”“畏難情緒”和“崇洋思想”，使他們能夠真正對會計基礎理論有一個正確而深度的了解，這樣在以后遇到問題時，處理起來就能得心應手，不害怕任何困難。

2.堅持推陳出新

筆者抽取了近十年來出版行業出版的會計基礎理論的書籍，來說明該行業知識結構的轉變。自2005-2013年之間，13家出版社出版很多關于會計基礎理論的圖書，分別有《基礎會計》《會計基礎》《初級會計》《會計原理》等，具體情況見表1。從表1可以看出，以“核算型”作為主體編寫的教材最多，有17種，其次是“核算主體型”，最后是“核算管理型”，從教材的編寫成果來看有逐年上升的趨勢，這說明會計基礎理論更加多樣化，更加注重創新，也更能代表時代要求。

五、結語

會計基礎理論是一個隨著時代而不斷變化和發展的理論，具有鮮明的時代性，其最終目的是為企業服務。通過詳細而精確的統計和監督，使決策者時刻把握企業的財務問題和未來發展方向，提高企業的經營效益。同時，要注重創新的巨大作用。在新形勢下，應根據相應的會計環境、條件和企業需要，加深對會計本質、會計對象、會計職能、會計目標、會計模式、會計規范、會計現代化的探索，進行原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新，在實踐中總結經驗，在經驗中摸索實踐，提高企業的市場競爭力，促進企業經濟長遠發展。

參考文獻：

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[4]耿照源,周虹.面向應用型人才培養的“會計學”教學模式[J].高等工程教育研究,2010(S1).

作者：高瑋 單位：中國人民大學

第四篇：高職會計基礎課程工學結合研究

摘要：為加快培養高素質、技能型會計從業人員，工學結合模式已然成為重要的發展途徑。分析工學結合模式的要求及現階段該模式存在的主要問題，從開發工學結合特征的課程標準、構建工學結合保障條件、實施工學結合教學活動等方面進行推陳出新，探究高職會計基礎課程工學結合模式的改革與創新。

關鍵詞：高職；會計基礎；工學結合；模式探究

1工學結合模式內涵

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。近年來，國內許多分從事職業教育的研究人員對工學結合的內涵進行了大量探討，各專業教師也紛紛探索工學結合和實踐性教學的方法和途徑，以適應崗位對人才的需求。根據中國高職高專校長聯席會議秘書長陳解放教授對工學結合的解讀，“工學結合”是一種將學習與工作相結合的教育模式，其特點是學生在校期間不僅學習而且工作。這種工作不是指一般意義上的“工作”或者單純“頂崗”，而是指與學習及將來工作有著密切聯系的“工作”，包括校內仿真教學、“頂崗”實習及生產性實訓等內容，是專業學習的組成和延伸。

2會計基礎課程工學結合模式存在的問題及原因分析

工學結合的人才培養模式需要有工學結合的教學模式來貫徹落實。將“工學結合”理念延伸到理論教學中，就是要求將課堂上的學習和工作中的學習結合起來，使學生弄清楚學校中學習的理論知識與實際工作方法之間的聯系，從而加深對自己所學課程的認識，提高學習理論知識的積極性，使學生畢業后能盡快熟悉職場氛圍，適應工作崗位的要求。眾所周知，由于會計行業的保密性，會計專業不可能像工科專業那樣進行大量的諸如“校中廠”、“廠中校”之類的校企合作，導致校企交流壁壘重重。另外，每個用人單位對會計人員只有零星的需求，如何批量安排學生接觸一線會計工作內容成為工學結合深入開展的瓶頸。會計基礎作為會計類專業的入門課程，在培養學生職業認知和激發學生專業熱情等方面起著非常重要的作用。如何結合會計工作的實際核算需要，講述會計要素、會計等式、會計科目與賬戶、復式記賬與借貸記賬法等重要而抽象的會計理論？如何借助大量的經濟業務實例單據，讓學生掌握原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表的實務操作流程？并在此過程中引導學生愛崗敬業，遵守財經紀律，恪守職業道德？筆者結合多年的職教經驗，談談自己對會計基礎課程如何踐行工學結合模式的認識。

3會計基礎工學結合模式基本思路

3．1開發工學結合特征的課程標準

3．1．1根據會計崗位任職要求，設計課程教學目標

作為一名會計人員，需要具有一定的職業資格，如會計從業資格、初級、中級會計師資格，同時要具備會計崗位所要求的職業行動能力，如填制、審核各種原始憑證單據、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等。為了更好地理解、完成實際工作，順利取得職業資格證書，還應該了解與職業相關的會計基本知識，如會計的基本職能、特點、對象及任務；會計要素、科目、賬戶及記賬方法；會計憑證、賬簿的基本內容；會計核算形式的種類及執行程序；會計工作組織及內部管理制度等。基于此，設計課程教學目標時，應牢牢體現以下要素，一是有助于學生職業資格證書的獲取，二是職業能力的培養，三是職業知識的普及，同時將會計職業道德規范和職業操守的培養貫穿其中。

3．1．2根據典型工作任務，設計課程教學內容

不同的行業、企業工作任務表現得紛繁復雜，在教學內容選取時，應依托行業、企業專家，校企合作，分析、提煉會計工作中的典型工作任務，按情境教學法將過程性知識即會計工作經驗與策略知識的傳授與完成典型工作任務相結合。同時，本著“夠用”、“實用”的原則將陳述性知識、與職業資格考試有關的內容穿插其中，讓理論教學具有很強的針對性而不顯得枯燥乏味。在教學內容排序時，體現工學結合特點的課程內容編排應是串行結構，即按照典型職業工作順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容。近年來市場上部分優秀的高職會計新課改項目化教材體現了這一要求，但是也有很多教材只是在形勢上作了變動，實質內容的設計卻并未體現工學結合的要求，這就要求會計教師仔細甄別選用或自行開發質量較高的教材。

3．1．3基于會計工作過程，設計課程教學過程

傳統的會計基礎教學設計，整門課程分為兩大過程，即先講授會計理論與相關知識，后講授會計實務操作技巧。具體到某一章節，也是先講相關知識，然后舉例驗證、說明所講理論。而基于會計工作過程的會計基礎教學設計，是通過營造仿真化的會計職業環境和職業氛圍，根據序化的教學載體，先進行基本的會計職業認知，然后從如何獲取或填制經濟業務的原始憑證入手，到最后編制完成會計報表，解決問題的過程中自然引入會計要素、會計等式、會計賬戶、會計分錄等會計語言和會計基本理論與方法，將陳述性知識隱含于過程性知識中，使教學過程盡可能模擬會計的工作流程，體現工學結合要求。

3．2構建工學結合模式的保障條件

3．2．1校內外實訓室或實訓基地

工學結合模式要求將工作任務與學習任務緊密結合。無論是崗位能力分析、典型工作任務分析、工作過程分析還是一體化教學模式，都離不開企業和企業一線專家的參與和支持。因此，要在會計基礎課程推行工學結合模式，建立數量夠用的校外實訓基地是保障。對于會計類專業，由學校聯系近百家企業實施工學結合可行性不大，但可以通過建立校內仿真性實訓室或生產性實訓基地的方式開展財會類專業的工學結合。校內仿真實訓室可以配置市場上最新研發的會計仿真實訓軟件，由“雙師”型教師在教學過程中帶領學生進行證、賬、表處理的模擬實訓。校內生產性實訓基地可能采取“引企業入校”方式進行，即學校提供實訓辦公場地，聯系實際從事會計記賬的公司進駐學校設點辦公，專業教師與記賬公司職員共同指導會計專業學生進行頂崗操作。由于記賬公司一般的企業數量較多，可以滿足較多學生的實習實訓。學生可以不出校門就真刀真槍地進行實務操作，解決了會計校外實訓基地建設難的問題。學校免費提供辦公實訓場地，替記賬公司省下了拓展市場所需的辦公用房租金，若能再支付一定的課時費，就有足夠的吸引力引進記賬公司，使該方案具有較強的可操作性。

3．2．2“雙師”素質的教師隊伍

工學結合需要大批的“雙師型”教師。近年由于各職業院校會計招生規模均較火爆，“雙師型”教師嚴重不足。即使有些教師曾經在企業工作多年，但是由于從教后多年未接觸企業一線，也存在經驗老化的問題，對新下企業會計實務中出現的新問題缺乏了解，因此不能完全滿足會計基礎實踐教學的需要。搞好“雙師型”教師隊伍建設，首先要從授課時間或薪酬待遇等方面給予傾斜，聘請一些行業專家和經驗豐富的工會計人員作為學校的兼職教師；其次要通過多種途徑提高現有教師的“雙師”素質，如選送教師深入企業掛職鍛煉，參加職業資格考證，參與完成校內生產性實訓基地的會計實務工作，等等。

3．3實施工學結合特色的教學活動

3．3．1大量呈現業務單據、圖片，使教學內容更加貼近工作實際

會計是連續、系統、全面、綜合的核算與監督各項經濟活動的管理工作，而經濟活動的載體表現為大量的單據。傳統的會計基礎教學中，以業務描述提煉代替經濟業務的原始憑證信息，以會計分錄的編制替代記賬憑證的填寫，以T型賬戶代替真實賬頁，這種處理簡化了教學過程，但弱化了學生對經濟業務埸直觀的認識，不利于會計信息的識別和加工能力，不利于職業判斷能力的培養。工學結合的教學模式要求教學內容與實際工作內容緊密配合，因此在會計基礎的教材、課件中，應盡可能多地向學生呈現經濟業務的原始單據、計算表格、記賬憑證、會計賬簿，使學生在學習過程仿佛置身于職場，感受職業氛圍，增強職業認同感和專業熱情。

3．3．2精心設計理實一體化教學過程，通過任務驅動增強授課針對性

工學結合模式不僅要求在教學內容上理論與實踐緊密結合，也要求教學過程與工作過程配合。因此會計基礎應該按原始憑證→記賬憑證→會計賬簿→會計報表這一主線，創建與實際崗位工作任務相一致的學習情境展開教學活動。在針對具體學習情境教學時，制定任務描述→任務資訊→任務實施→檢查和評價等任務驅動式實施方案，將理論知識的學習融入到解決任務的需要之中，整個教學活動注重培養學生反思性實踐能力，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，真正做到工作實踐與理論教學的一致性。

3．3．3改革課程評價模式，將職業要求融入其中

課程評價模式是決定學生如何學與教師如何教的重要因素。工學結合模式要求會計基礎課程考核在注重理論知識的基礎上，更加側重考察學生的操作技能，要求在參考結業考試結果的基礎上更加注重過程考核。同時，在考核指標體系中提高職業情感操守、職業態度、團隊合作意識、主動解決問題的能力等綜合素質的評價權重。為了鼓勵學生及早獲取會計從業資格證書，還可以考慮將會計從業資格證考試成績與會計基礎課程成績進行轉換，體現本課程在會計職業領域的重要性。

參考文獻

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［5］肖剛．通俗直觀是教好《基礎會計》課程的關鍵［J］．科教新報（教育科研），2011，（24）．

作者：曾玲芳 單位：武漢交通職業學院