會計電算化教學(xué)淺析(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計電算化教學(xué)淺析(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：微課在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:隨著新課程改革的不斷推進，微課這種教學(xué)模式逐漸走入了教師的視野。作為一種新型的教學(xué)模式，其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢也越來越明顯，本文將對微課在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究，從而幫助教師有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:微課;中職;會計電算化
會計電算化具有較強的理論性以及實踐性，由于傳統(tǒng)課堂的各種限制，會計電算化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題難以解決，從而影響學(xué)習(xí)效率。為此，中職會計教師可考慮將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用到會計電算化的教學(xué)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動的有效性。
一、微課在中職會計電算化教學(xué)中的作用
1．有效實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進教師教學(xué)水平提高
在以往的教學(xué)模式中，要想實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，就需要研討探究、分析案例等方式，但是隨著教育改革的不斷推進，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，從而打破了資源共享在地域以及時間上的限制，創(chuàng)新了資源共享方式，使得教師可以通過微課的應(yīng)用進一步實現(xiàn)資源的跨地域分享。此外，教師還可以通過借鑒其他教師的教學(xué)方式，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生快速掌握會計電算化知識提供有力的幫助。可見微課在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用不僅達到了相互學(xué)習(xí)、共同成長以及取長補短的目的，還實現(xiàn)了資源共享方式的創(chuàng)新。
2．考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)效率
在以往的會計電算化教學(xué)中，教師往往側(cè)重將理論知識進行講授，再結(jié)合簡單的操作演示展示給學(xué)生，授課過程缺乏生動具體的知識表達，教學(xué)資源相對單一，這樣的授課方式對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說可能沒有問題，但對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說就會產(chǎn)生困難，因為教師的示范操作往往因為時間限制一帶而過，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能一時無法記住產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。采用微課教學(xué)就不同，由于微課可以反復(fù)播放，有利于平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度調(diào)整學(xué)習(xí)進度，進而提高學(xué)習(xí)效率。
二、微課在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用策略
會計電算化微課教學(xué)是對常規(guī)課堂教學(xué)活動的一種補充，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在會計電算化微課教學(xué)中，教師應(yīng)該明確微課教學(xué)以及課堂教學(xué)兩者之間的關(guān)系，從而科學(xué)合理地對其進行分工。
1．結(jié)合“會計軟件操作實務(wù)部分”教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計演示類(操作指引)微課課程
以科學(xué)出版社出版的會計從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會計電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將操作性較強的知識點“第三章會計軟件的應(yīng)用(用友T3版)”整合成專門針對操作實務(wù)部分的11個演示類“操作指引”微課課程，如系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、總賬系統(tǒng)出納管理、總賬系統(tǒng)期末處理等。需要說明的是，教師制作上述“操作指引”微課程時要以每個項目的工作流程為主線，借助財務(wù)軟件進行操作步驟的詳細演示，讓學(xué)生在真實的財務(wù)軟件環(huán)境下通過觀摩示范操作，逐步了解各個項目的具體工作流程，整體把握實務(wù)操作的工作思路。
2．結(jié)合“會計電算化基礎(chǔ)知識理論部分”教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計測試類微課課程
中職會計電算化課程開設(shè)的目的之一，是要幫助學(xué)生積累考試技能，做好會計從業(yè)資格證考試科目《初級會計電算化》的考試準(zhǔn)備。在這門科目考試中，包括實操和理論部分，如果單純從強化實務(wù)操作技能方面開發(fā)演示類微課課程的話，顯然不足以使學(xué)生順利通過考試，所以開發(fā)以服務(wù)初級會計電算化科目理論部分考試為目的的測試類微課課程是具有明顯的實用意義的。仍然以科學(xué)出版社出版的會計從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會計電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將理論章節(jié)設(shè)計為相應(yīng)的測試類微課課程，具體以每一章節(jié)點為范圍進行設(shè)計，主要包括會計電算化的概念及特征、會計軟件的配備方式及其功能模塊、企業(yè)會計信息化工作規(guī)范、會計軟件的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、會計軟件的安全、系統(tǒng)管理模塊、賬務(wù)處理模塊、報表管理模塊等17個測試類微課程。需要說明的是，首先，每一個測試類微課程要以服務(wù)考試為基準(zhǔn)，設(shè)計思路首先要體現(xiàn)考試大綱的要求，在題型上以單選題、多選題、判斷題為主。其次，要講究測試的動感性。最好以不同的動畫形式體現(xiàn)選擇結(jié)果，且要提供答案提示和適當(dāng)?shù)慕忸}思路，以此提升學(xué)生測試的趣味性。再次，學(xué)生能夠結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實際情況有目的地進行測試，進而提高測試類微課程的實用性，降低學(xué)習(xí)難度，提高理論知識的復(fù)習(xí)效果。
三、微課在中職會計電算化應(yīng)用中的注意事項
1．根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要合理使用微課
為了使學(xué)生更加快速地掌握實務(wù)操作知識，教師在講授實務(wù)部分內(nèi)容時建議在課前播放演示類微課，讓學(xué)生在課前真實了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，達到有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，以此來加快學(xué)生接受知識的速度，為教師順利開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。此外，授課完成之后，教師還可以根據(jù)章節(jié)需要適當(dāng)利用測試類微課，當(dāng)堂檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，為教師備課提供有效依據(jù)。必須強調(diào)的是，測試類微課還應(yīng)該在課后提供給學(xué)生，以便于進行理論知識的復(fù)習(xí)。
2．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要合理安排課堂教學(xué)和微課教學(xué)
在實際的教學(xué)過程中，教師一定要明確課堂教學(xué)和微課教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能將微課教學(xué)完全取代課堂教學(xué)，這樣就會使微課教學(xué)失去原本的意義。比如關(guān)于理論知識部分建議沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)先由教師歸納講解，再輔以測試類微課進行對應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固，從而使微課教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供幫助。
3．組建教師微課制作團隊
由于會計電算化的理論性和實踐性都較強，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，微課教學(xué)的出現(xiàn)可以很好解決這類問題，但是由于會計電算化微課資源體系并沒有構(gòu)建起來，微課制作的團隊仍不成熟。因此，為了進一步實現(xiàn)微課教學(xué)的實效性，就應(yīng)該積極組建教師微課制作團隊，從而構(gòu)建會計電算化微課資源體系。此外，微課制作團隊在制作課件時，課件還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的不斷推動，在中職會計電算化教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，還可以提高學(xué)生的自主能動性，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。因此中職會計電算化教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際合理進行微課教學(xué)，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
參考文獻:
［1］周燕飛．淺談微課在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新校園(中旬)，2015(3):53－54．
［2］王容平．微課在中職學(xué)校會計教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2015(8):42－43．
［3］周沈偉．案例教學(xué)法在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)，2009(27):47－48．
［4］彭滿蘭．試論微課在中職會計教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．好家長，2015(47):116．
作者：羅映娜 單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第二篇：提高會計電算化課堂教學(xué)的有效性
摘要：隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。重點培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計電算化；課堂教學(xué)；有效性
會計電算化是把當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到了會計實務(wù)中，集管理學(xué)、計算機科學(xué)和會計學(xué)的知識于一體。
一、會計電算化課程的特殊性
1.知識的復(fù)雜性
會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應(yīng)用。會計知識以財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)內(nèi)容為主。計算機知識包含計算機應(yīng)用與維護、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。因此，會計電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設(shè)的，一般安排在二年級下半學(xué)期，對計算機知識薄弱和會計基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的學(xué)生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。
3.教師多重身份的制約性
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進行操作。中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動態(tài)。此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時下去指導(dǎo)，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導(dǎo)幾十個學(xué)生，常常分身乏術(shù)。另外，如果計算機本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足
中職學(xué)生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。
1.基礎(chǔ)知識、基本技能較薄弱
中職學(xué)生在初中時基礎(chǔ)不扎實或者偏科嚴重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學(xué)生完全具備。即便是一些學(xué)生自認為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心
中職學(xué)生往往被認為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。還有一部分學(xué)生想認真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強
90后的學(xué)生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動性和自制力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。
三、提高會計電算化課堂教學(xué)有效性的建議
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對課程有一個整體性的認識
會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進行詳細的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對電算化處理流程有一個總體的認識。
2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員
會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進程。因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，適時指導(dǎo)學(xué)生操作。挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實的會計基礎(chǔ)，還要有熟練的計算機操作能力。如果教師能在課下先對這名學(xué)生進行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。
3.合理分組，指定組長分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作
雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。為解決這個困難，教師可以把班級學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎(chǔ)、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
4.知識穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力
在會計電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會計知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決相應(yīng)問題的能力。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生有意識地分析計算機發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個人對故障進行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。
5.開展競賽活動，增強學(xué)生的自信心
競賽是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽感，增強學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競賽活動一般安排在教學(xué)的后期，這時的學(xué)生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認識，非常適合開展競賽活動。在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務(wù)。同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。教師對優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結(jié)
會計電算化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。中職學(xué)校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進會計電算化教學(xué)，培育出真正適合社會的會計人才。
參考文獻：
[1]李汝光.提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量的思考[J].福建電腦,2011(26).
[2]李少蓮.淺析中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].商情,2014(6).
[3]李蕊.淺談中職會計專業(yè)會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究,2013(15).
[4]蘇金釵.淺析職業(yè)中專會計電算化教學(xué)實踐[J].企業(yè)導(dǎo)報,2010(6).
[5]王俊巧.淺析會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].軟件：教育現(xiàn)代化(電子版),2014(8).
作者：李瑩 單位：河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校
第三篇：“會計電算化”項目化教學(xué)探析
【摘要】為了讓學(xué)生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，積極反思項目化教學(xué)如何在該門課程的實施，即以“項目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動模擬企業(yè)情境來教會學(xué)生掌握相關(guān)知識。最后以綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固。通過項目化教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；會計電算化；實施方案
1.理解項目化教學(xué)的實質(zhì)
項目化教學(xué)即“項目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學(xué)活動。對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學(xué)習(xí)與機房實訓(xùn)相結(jié)合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動學(xué)生積極性來完成小組任務(wù)。它能將理論知識和實際技能有機的結(jié)合起來，以實踐促理論；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；在項目實施過程中完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系；學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)知識的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.項目化教學(xué)實施方案
2.1教學(xué)方式項目化。
2.1.1團隊化教學(xué)。由擔(dān)任《會計電算化》課程教學(xué)的所有教師組成教學(xué)團隊，團隊內(nèi)形成教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補的模式，即分模塊編寫教案，課程進度互通，教學(xué)方式互相借鑒，但同時保持個人教學(xué)特色。2.1.2數(shù)字化教學(xué)。教師盡量使用PPT教學(xué)，并適時結(jié)合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學(xué)，改變以往只有板書及課本的單一教學(xué)方式。2.1.3內(nèi)容項目化教學(xué)。教師可將采用大的案例進行項目劃分模塊教學(xué)，比如給定某公司業(yè)務(wù)，可從會計電算化的總賬、應(yīng)收應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、薪資、報表等方面來多個子項目出發(fā)進行教學(xué)，最后形成關(guān)于這個企業(yè)的一整套會計電算化數(shù)據(jù)，學(xué)生也由此得到整體的認識和成果。具體細分如下：項目1系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置，可分解為任務(wù)一建立賬套，任務(wù)二，增加用戶及操作員權(quán)限設(shè)置，任務(wù)三賬套備份與恢復(fù)，任務(wù)四基礎(chǔ)檔案設(shè)置。項目2總賬管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。項目3應(yīng)收款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識應(yīng)收款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)收款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)收款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四，壞賬處理，任務(wù)五應(yīng)收款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目4應(yīng)付款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識應(yīng)付款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)付款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四應(yīng)付款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目5固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，任務(wù)二固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)，任務(wù)四固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項目6薪資管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識薪資管理系統(tǒng)，任務(wù)二薪資管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三工資變動管理，任務(wù)四工資發(fā)放，任務(wù)五薪資管理系統(tǒng)期末處理。項目7UFO報表管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識UFO報表管理系統(tǒng)，任務(wù)二報表編制，任務(wù)三報表日常業(yè)務(wù)處理。
2.2學(xué)生考評方式項目化。
2.2.1多樣化考評。學(xué)生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構(gòu)成，同時可靈活根據(jù)各自頻率和結(jié)果確定比重，使學(xué)生成績不再由期末成績單一確定。2.2.2無紙化考試。一方面為了鍛煉學(xué)生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業(yè)資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考證及實際工作需要。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式項目化。
2.3.1線上小組合作化學(xué)習(xí)。可由任課教師根據(jù)班級情況每學(xué)期抽出一定時間留給學(xué)生，將學(xué)生分組分任務(wù)分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學(xué)習(xí)成果并由教師和學(xué)生代表共同評定結(jié)果，這樣就改變了以往只有教師講課學(xué)生被動接受知識的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生一定的自主探究空間，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。具體設(shè)想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據(jù)人數(shù)自由組隊（每隊5-6人），每隊展示15分鐘，學(xué)生與教師打分，最后學(xué)生自評與教師講評。2.3.2線下提供多種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。教師可將教學(xué)講義、PPT、練習(xí)題、微課等學(xué)習(xí)資料上傳至專門網(wǎng)站供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
3.以綜合模擬實訓(xùn)來加以鞏固
全部教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結(jié)合綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固，將分散的知識點由點到面，由分散到整體的結(jié)合。綜合模擬也要完全仿照企業(yè)的實際業(yè)務(wù)情境，按照學(xué)習(xí)情境三總賬管理系統(tǒng)的流程，教師設(shè)置若干賬套，包含此學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，由學(xué)生課堂分小組演練。任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。這樣做的好處是連續(xù)做賬，教會學(xué)生如何月底結(jié)賬、年底結(jié)賬。
4.對項目化教學(xué)的思考
對會計電算化實施項目化教學(xué)以來，教師的教學(xué)水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結(jié)合實際的企業(yè)實操經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。總結(jié)如下：
4.1制度新的授課計劃。重新分配授課學(xué)時，保證項目化教學(xué)的正常實施。有必要縮短會計電算化的理論教學(xué)學(xué)時，增加實際上機操作學(xué)時，有條件的學(xué)校可以完全實施機房授課，提高課堂的教學(xué)效率。
4.2編寫校本教材。由于項目化教學(xué)和綜合實訓(xùn)的結(jié)合需要模擬企業(yè)的真實情境，因此需要專業(yè)課教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，編寫一套完整的賬套信息供學(xué)生練習(xí)。站在學(xué)生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責(zé)所在。
參考文獻：
[1]張松斌.高職專業(yè)課程基于真實情景的項目化設(shè)計探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9)．
[2]張薛梅,王海燕.商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項目化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9)．
作者：邵彬 單位：西京學(xué)院
第四篇：提高會計電算化教學(xué)效率的方法
［摘要］隨著社會的快速發(fā)展，中職會計電算化作為教學(xué)方式的重要手段，得到了廣泛運用。但在具體的教學(xué)實施中教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力能否很好地結(jié)合；教學(xué)方式的特點能否與教學(xué)內(nèi)容融會貫通等都是現(xiàn)實存在的矛盾，致使中職電算化教學(xué)改革難以順利實現(xiàn)和長足發(fā)展。針對問題，給出相應(yīng)對策的原則，并加以分析和闡述，以期更好地實現(xiàn)中職會計電算化教學(xué)改革的目標(biāo)。
［關(guān)鍵詞］會計電算化改革；問題；對策
一、存在的問題
（一）缺乏將會計電算化實踐環(huán)節(jié)與手工會計模擬實習(xí)相結(jié)合
目前，在開設(shè)會計電算化專業(yè)的職校，幾乎都在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了手工會計模擬實習(xí)課程，有的卻沒有安排無電算化的模擬實習(xí)。在會計電算化實踐環(huán)節(jié)中只進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統(tǒng)的一整套會計業(yè)務(wù)結(jié)合財務(wù)軟件進行綜合訓(xùn)練，致使學(xué)生不能更好地認識會計手工處理流程與計算機處理流程的相同點和不同點，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件進行完整的賬務(wù)處理，因此，將會計電算化實踐課程與會計手工模擬相結(jié)合就成為會計電算化實踐課程中急需考慮和解決的問題。
（二）考核標(biāo)準(zhǔn)單一
目前，社會公認且很多學(xué)校仍在采用的有兩種考核標(biāo)準(zhǔn)：一是仍沿用以考評教的考核標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生平時成績與期末考試成績相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。但是這兩種考核方式都存在一定的弊端，一方面考核的標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性；二是過多地注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，不能很好地測量出學(xué)生的實踐能力和運用知識的能力。這樣的考核方式必定會讓學(xué)生再次陷入應(yīng)試教育的漩渦，覺得平時不學(xué)習(xí)，考試的時候突擊一下就能通過，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升。
（三）教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足技術(shù)發(fā)展
教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。表現(xiàn)在很多學(xué)校不考慮會計電算化的課程特點與性質(zhì)，仍沿用一貫的“教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽”的老舊模式。而會計電算化課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程，屬于實踐性和應(yīng)用性較強的實務(wù)性課程，所以要求教師充分重視課程內(nèi)容的操作性而非理論性，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取新式的教學(xué)模式和教學(xué)理念進行課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
（四）電算化課程內(nèi)容與會計專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系混亂
計算機基礎(chǔ)技術(shù)、會計電算化教學(xué)、計算機教學(xué)與專業(yè)課的融會貫通就好比會計專業(yè)計算機學(xué)習(xí)的三個“臺階”，要一級一級向上走才能最終實現(xiàn)會計電算化這項技能的實際掌握。計算機教學(xué)與專業(yè)課程相互融合是中職會計電算化的最高一級，也是最重要的一個層次。然而各中職學(xué)校最大的問題就是會計電算化的學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)課程相互獨立，沒有很好地融合，因此學(xué)生學(xué)到的知識很難靈活運用。
二、會計電算化教學(xué)的改進措施
（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式
在科技高速發(fā)展的今天，會計電算化教學(xué)方式不再僅限為單一的教師板書授課和基本的上機操作，而是更加豐富多彩。例如使用多媒體技術(shù)制作幻燈片課件，讓學(xué)生觀看會計電算化實際應(yīng)用的案例等，這些新穎的授課方式將較為抽象的理論知識變得更加直觀具體，知識得到更大程度的延伸，也使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)效率顯著提升。同時，可進一步運用事件案例教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近實際案例的情境，讓學(xué)生結(jié)成小組進行合作探究進而進行實踐操作，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。另外，在教學(xué)過程中要始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄學(xué)生與教師在課堂上“零互動”的教學(xué)模式，針對學(xué)生的具體情況制定有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容
會計電算化教學(xué)內(nèi)容必須跟上科技發(fā)展的速度，同時與其密切相關(guān)的計算機有關(guān)課程的內(nèi)容不應(yīng)僅僅要求其權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而更要求與技術(shù)發(fā)展速度相匹配。當(dāng)然，針對目前中職電算化教材內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，改革不能一蹴而就，要循序漸進，要通過將新技術(shù)融入教材內(nèi)容，應(yīng)用較為先進的技術(shù)軟件，同時要加快出版適合中職學(xué)生的新版教材，逐步推進教材改革，使中職會計電算化教學(xué)內(nèi)容的革新實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（三）加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊伍
高素質(zhì)的電算化教師隊伍是提高電算化教育水平的重要前提，教師要切實加強專業(yè)知識的儲備，尤其要重視在實踐應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可通過開展專業(yè)技術(shù)人員的實踐性講座、軟件操作技能的相關(guān)培訓(xùn)等手段提高教師的業(yè)務(wù)水平。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對會計電算化人員的需求日益增加，同時對技能要求也逐步提高。因此，會計電算化的革新發(fā)展變得越來越重要，當(dāng)然改革措施也應(yīng)具體問題具體分析，只有完善課程設(shè)置、精選教材、加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件、綜合加以運用多種先進教學(xué)方法、豐富實踐教學(xué)體系、完善考核標(biāo)準(zhǔn)、加強師資培養(yǎng)，才能有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合新時代需要的高端、高技能人才。
參考文獻：
［1］李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究［J］.會計之友，2014（4）：12-34.
［2］李瑞生.新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識［J］.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報（社科版），2014（2）.
［3］鄧紅杰.會計學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)模式的探討［J］.南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）.
作者：孫曉鳳 單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
第五篇：高職院校會計電算化課程教學(xué)模式改革
摘要:針對會計電算化課程常規(guī)教學(xué)模式存在的問題，濰坊職業(yè)學(xué)院會計電算化教研室充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后強化三階段組成的教學(xué)模式，實現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)與個性化輔導(dǎo)、課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高了教學(xué)效率和學(xué)生的操作技能。
關(guān)鍵詞:會計電算化;現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)模式
1引言
會計電算化課程是高職院校會計專業(yè)的核心課程之一。課程的主要內(nèi)容是傳授會計電算化理論知識，訓(xùn)練學(xué)生運用財務(wù)軟件的能力。針對常規(guī)教學(xué)模式存在的問題，濰坊職業(yè)學(xué)院會計電算化教研室充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后強化三個階段組成的教學(xué)模式，實現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)與個性化輔導(dǎo)、課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力。
2會計電算化課程常規(guī)教學(xué)模式的不足
會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容主要是會計電算化理論知識和財務(wù)軟件應(yīng)用。常規(guī)的教學(xué)模式一般是教師在多媒體平臺上演示操作，學(xué)生在學(xué)生機上操作。這種教學(xué)模式存在一些弊端。
2．1實訓(xùn)軟件的特點影響教學(xué)效率
在常規(guī)教學(xué)模式下，雖然經(jīng)過教師演示操作和詳細講解，學(xué)生能夠明白財務(wù)會計軟件的操作流程，但真正上機操作時經(jīng)常不能順利進行。而會計電算化教學(xué)所使用的實訓(xùn)軟件都是基于一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)設(shè)計開發(fā)的，所用的案例和數(shù)據(jù)都是前后關(guān)聯(lián)的，如果前面的業(yè)務(wù)處理沒有完成或出現(xiàn)錯誤，后面的業(yè)務(wù)就無法操作，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生因為某一個流程環(huán)節(jié)的操作出了問題而無法完成整個實訓(xùn)任務(wù)，無形中降低了教學(xué)效率。
2．2新媒體使用滯后影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
常規(guī)的會計電算化教學(xué)模式盡管也使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，但對以信息技術(shù)為核心的新媒體的使用相對滯后。教學(xué)手段的滯后性在一定程度上降低了課程吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之，一些高職生本來學(xué)習(xí)欲望就不強，自我控制力差，在課堂上學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ模瑢處煹闹v解和演示經(jīng)常聽不全面、看不清楚，等到實訓(xùn)操作時必然會遇到這樣或那樣的問題。
2．3教師對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)受到限制
常規(guī)的會計電算化教學(xué)模式在解決學(xué)生的個別化問題時，大多采用教師一個個指導(dǎo)學(xué)生的方式，但由于一個班級學(xué)生較多，且每個學(xué)生的操作錯誤或遺忘的知識點也不盡相同，教師在輔導(dǎo)時根本做不到一一兼顧。同時，這種個別化輔導(dǎo)方式是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，離開了課堂教學(xué)，課后的個別化輔導(dǎo)無從談起。
3現(xiàn)代信息技術(shù)對會計電算化課程教學(xué)改革的意義
會計電算化課程常規(guī)教學(xué)模式存在上述問題，主要是教學(xué)手段和教學(xué)方法方面的原因?qū)е碌摹，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用為彌補會計電算化課程常規(guī)教學(xué)模式的不足提供了新的手段和方案。
3．1現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高會計電算化課程教學(xué)效率
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于會計電算化課程教學(xué)，使知識的呈現(xiàn)形式變得多種多樣，學(xué)生能更直觀地認知、理解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能;學(xué)生獲取知識和掌握技能的形式也變得多種多樣。現(xiàn)代信息技術(shù)所獨有的交互功能能實現(xiàn)師生之間的相互交流，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并為學(xué)生改進學(xué)習(xí)提出建議。這些都改變了常規(guī)教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率。
3．2現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高會計電算化實訓(xùn)教學(xué)效果
會計電算化是一門技能課程，技能課的實訓(xùn)在仿真或真實的環(huán)境中進行才能取得良好效果。現(xiàn)代信息技術(shù)運用于會計電算化實訓(xùn)，能為學(xué)生創(chuàng)造仿真的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生感受真實的企業(yè)會計工作氛圍，了解會計電算化程序，從而大大縮短課堂與職業(yè)崗位的差距。而且，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的需要，達到熟能生巧的目的。這就保證和提高了實訓(xùn)教學(xué)效果。
3．3現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)兼顧全體學(xué)生
高職學(xué)生的特點是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，常規(guī)的教學(xué)模式很難兼顧到每一個學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往因為跟不上教學(xué)進度或遇到問題而放棄學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)手段的運用，比如微課、線上學(xué)習(xí)、線上答疑等，能夠隨時解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生在課堂上學(xué)不會的知識可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3．4現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在企業(yè)管理中的廣泛應(yīng)用，使得企業(yè)會計業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)高度集成，會計工作日趨復(fù)雜。信息社會，會計從業(yè)人員需具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運用能力。適應(yīng)信息化發(fā)展對會計從業(yè)人員的新要求，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之將來能夠熟練地利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、分析會計信息并進行科學(xué)決策。高職會計電算化課程運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生成為信息化社會需要的合格財會人員。
4基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化課程教學(xué)新模式
針對上述問題，濰坊職業(yè)學(xué)院會計電算化教研室基于現(xiàn)代信息技術(shù)，對會計電算化常規(guī)教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
4．1教學(xué)模式的改革
會計電算化教研室以企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，基于實際工作過程，把教材內(nèi)容重新整合劃分為7個項目，然后將這7個項目按照會計電算化崗位職責(zé)分解成20個子任務(wù)，如圖1所示。20個子任務(wù)再分解成300多個知識點，針學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識點過程中容易出現(xiàn)的問題，錄制了大量會計軟件操作視頻，然后全部上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平。學(xué)生可以將所需要的視頻下載到手機或計算機中進行自主學(xué)習(xí)。具體實施教學(xué)時，把每一個子任務(wù)都作為一個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元的教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后強化三個階段，如圖2所示。課前預(yù)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向授課班級課前學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)測試題，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺上自主學(xué)習(xí)理論知識，在線觀看視頻、微課、PPT課件，掌握會計電算化軟件的相關(guān)操作流程。完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時進行在線測試，測試分數(shù)計入課堂成績。教師則通過平臺統(tǒng)計出學(xué)生課前對知識點的掌握情況，對于學(xué)生沒有掌握的知識點，在課堂上進行重點講解。課上學(xué)做階段，首先利用學(xué)院和中教暢享公司合作開發(fā)的會計3D仿真情境軟件，以企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)實際工作崗位情境，提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在強烈的任務(wù)動機驅(qū)動下，積極主動地學(xué)習(xí)會計軟件操作知識，教師則利用多媒體進行演示，引導(dǎo)學(xué)生分小組分析任務(wù)、分解任務(wù)，進行學(xué)習(xí)和操作。以“編制會計報表”為例，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)3D仿真情景:月末，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)需要了解企業(yè)資金變動情況，要求會計人員運用財務(wù)軟件編制一張貨幣資金表。提出任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，基于工作流程將本單元的任務(wù)分解為3個子任務(wù):設(shè)置報表格式、定義報表公式、生成報表數(shù)據(jù)。然后將學(xué)生分為六個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，分組完成報表尺寸大小、行數(shù)和列數(shù)、行高和列寬等格式設(shè)定。各個小組組長對本組成員操作完成情況進行評分，計入本組實訓(xùn)成績。對于錄入數(shù)據(jù)時產(chǎn)生的新知識點(如關(guān)鍵字的設(shè)置和偏移的操作方法等)，則使用極域電子教室分組教學(xué)功能進行分組管理，小組成員在極域平臺內(nèi)展開討論，各組在實訓(xùn)記錄表上歸納記錄關(guān)鍵字的操作步驟和成員完成情況，從而掌握關(guān)鍵字這一新知識點。而對于本節(jié)課的重點難點———報表公式定義的學(xué)習(xí)，則采用教師演示操作、學(xué)生模仿、自主探究、小組合作等多種教學(xué)方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在課堂上無法兼顧所有學(xué)生，致使部分學(xué)生難以掌握本節(jié)課的難點，教師可采用微課的形式，利用微課的短、簡、精、易控性等特點，展示報表計算公式的設(shè)置，學(xué)生利用微課自主反復(fù)學(xué)習(xí)理解，并借助手機APP自學(xué)軟件查詢和學(xué)習(xí)用友財會函數(shù)，從而突破難點。課下強化階段，學(xué)生將本單元的工作任務(wù)、實訓(xùn)步驟和實訓(xùn)體會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺填寫到實訓(xùn)記錄表中，并上傳提交，教師給予點評。如果學(xué)生對某些知識點還存在疑問，則通過QQ群或平臺討論組提出來，教師與學(xué)生進行在線討論交流，及時解決問題，從而達到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。
4．2教學(xué)方法的改革
新的教學(xué)模式下，會計電算化課程教學(xué)在理實一體化教室中進行，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿整個教學(xué)過程，融合演示、啟發(fā)引導(dǎo)、操作體驗于一體，注重教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求的切合。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，積極主動地進行學(xué)習(xí)，充分利用多媒體、用友財務(wù)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和小組合作。在小組合作中，小組成員之間互相交流、互動互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4．3教學(xué)評價的改革
根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)方法的變化，對教學(xué)評價也進行了改革，突出過程性評價，評價主體既包括教師也包括學(xué)習(xí)小組，評價方式分為課前測試、課堂提問、課堂實操、實訓(xùn)記錄等多種形式，體現(xiàn)了評價的多樣化、多元化。例如，在“編制會計報表”教學(xué)中，各個學(xué)習(xí)小組的組長對本組成員從設(shè)置格式、公式、生成數(shù)據(jù)、實踐演練、合作能力等方面進行評價，而教師則從課堂提問、軟件實操、貨幣資金表的完成情況、實訓(xùn)記錄等方面對各學(xué)習(xí)小組進行綜合評價，成績匯總后教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予優(yōu)勝組獎勵。現(xiàn)代信息技術(shù)使得師生間的交互性評價很容易實現(xiàn)，教師可以隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時有效地進行教學(xué)反饋。
4．4教學(xué)資源庫的建設(shè)
基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)改革，必須有龐大的教學(xué)資源庫作支撐。會計電算化課程教學(xué)資源庫建設(shè)分為兩部分:一是課程資源建設(shè)。會計電算化教研室根據(jù)課程教學(xué)改革的需要，設(shè)計制作了一整套多媒體教學(xué)課件，包括3D仿真、PPT課件、圖片、視頻、音頻等，在課堂教學(xué)中組合使用，使課程直觀生動，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中出現(xiàn)的不同疑難點，教師錄制了300多個微課視頻，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可隨時隨地觀看學(xué)習(xí)。同時，基于安卓系統(tǒng)開發(fā)了一款會計電算化軟件“用友函數(shù)學(xué)習(xí)”手機APP，該軟件可以查詢用友軟件的函數(shù)名稱、公式格式和函數(shù)使用說明等信息。學(xué)生可在操作用友財務(wù)軟件時用手機或平板電腦隨時查詢學(xué)習(xí)所需的函數(shù)知識，較好解決了用友函數(shù)難理解、難記憶的難題。二是開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。會計電算化教研室對原會計電算化省級精品課程網(wǎng)站進行升級改造，進一步豐富了教學(xué)資源，將所有教案、課件、微課、習(xí)題、試題、會計資格考試指導(dǎo)、課堂教學(xué)錄像以及相關(guān)企業(yè)信息、3D仿真情境等內(nèi)容上傳到學(xué)院大規(guī)模在線課程開放平臺，建成了開放式的會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以很方便地進行課前、課后自主學(xué)習(xí)，而且還可在平臺上與教師和同學(xué)進行互動、討論交流問題，教師也可以為學(xué)生提供網(wǎng)上答疑、在線測試。
5結(jié)語
信息化教學(xué)環(huán)境和手段解決了會計電算化課程常規(guī)教學(xué)方式下教師難指導(dǎo)、學(xué)生難練習(xí)、操作易失誤等難題，從教學(xué)效果來看，學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力有了明顯的提高。會計從業(yè)資格證通過率由2012年的65%提高到2015年的92%。當(dāng)然，這種新的新教學(xué)模式還需要進一步完善。一方面，擁有豐富的教學(xué)資源庫是實施該教學(xué)模式的前提條件，這需要教師花費大量的時間和精力來制作各相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另一方面，在任務(wù)驅(qū)動下，怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使以學(xué)生為中心的課堂更為有效，也需進一步研究和探討。
參考文獻:
［1］黃葉玨．“結(jié)合微課任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在高職課程中的實踐［J］．課程教育研究•學(xué)法教法研究，2014(13):23－24．
［2］陳新美．任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國教育技術(shù)裝備，2010(4):56．
作者：潘琪 單位：濰坊職業(yè)學(xué)院經(jīng)營管理學(xué)院
