高職會計電算化專業項目化改革

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摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，經濟體制也開始進行了深入的改革，企業中對人才的也提出了更為嚴格的要求。因此，在實際工作中就要做好高職院校中的“會計電算化”專業的項目化改革工作，這樣才能從根本上來解決實際問題。“會計電算化”教學有著獨特的教學內容與實踐特點，所以教師要做好項目化的改革與分析工作。基于此本文針對高職“會計電算化”專業的項目改革進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：高職；會計電算化；項目化改革；研究分析

對于“會計電算化”課程來說，已經成為了會計專業中的專業核心課程之一，其中包含了會計學、計算機科學以及信息管理科學等方面的內容，所以也成為現代會計中的重要組成部分，在整個會計專業中占據著極為重要的地位，可以培養學生的職業能力與職業素養。

一、高職院校會計電算化教學中的現狀

1、職教理念上的不足

通過進行對比可以看出，高職院校中的會計電算化專業的主要優勢就在于是否具備較強的動手能力來處理好崗位中的實際問題。但是由于長期受到傳統教學理念的影響，使得高職院校教育中依然以理論教學為主，這樣也就使得不論是在人才的培養上還是在教學大綱的制定上都存在著一定的不足。雖然進行了教育改革，一些教師已經認識到這一問題，但是對于大部分的教師來說，卻并沒有找到適合高職院校中的教學方法，從而也就使得現階段的會計實踐教學中，依然以模擬實習為主，最終也就難以培養好學生針對問題的實際處理能力了[1]。

2、實訓環境上的不足

對于會計電算化來說，有著極強的操作性，雖然在一些高職院校中已經配備了會計實訓室，以此來滿足學生的學習與實訓等方面的需求。但是從配置的情況上來說，卻并沒有滿足仿真的要求。第一，硬件的配置與實際的工作環境上存在著一定的區別。第二，在實訓中所采用的數據大部分與教材中的習題相似，并沒有從實際的方針會計模擬數據上來進行，這樣也就不能滿足實驗實訓的要求。其次，就現階段的一些高職院校來說，實訓基地中的方式一般是為對方培養人才的基礎上來進行的，但是在企業中對會計人員的需求卻是有限的，加之學校方面受到了經費不足以及不能給予對方經濟補償等方面的影響，使得一些企業并不愿意成為學校中的會計實訓基地。由于實訓基地上的不足，使得學生難以將所學習到的知識真正的落實到實際中去，這樣也就減少了實習的時間。

3、教師自身能力上的不足

就目前的高職院校會計電算化教學上可以看出，專業教師團隊上普遍存在著脫離實踐的現象，加之一些會計電算化教師往往是從學校到學校，所以存在著教學任務繁多的現象，也就很少有時間參與到社會實踐中去，從而也就不可避免的出現了教師自身實踐能力不足的現象。

二、高職“會計電算化”專業的項目化改革措施

1、及時更新教學觀念

在實際工作中想要做好“會計電算化”課程的項目化改革工作，就要認識到“三突出”的重要性，并以此來作為項目化教學設計的基本原則。也就是說，第一，要不斷突出能力培養目標。第二，要突出學生的主體作用。第三，要突出培養環節的設計。只有實現工學結合，才能讓學生在自己動手實踐中提高專業能力。且進行校企合作，還可以成立出相應的課程組，積極按照相關的標準與規范要求來制定出有效的教學設計與目標[2]。

2、做好職業崗位的分析工作

在教學中要及時進行項目化教學情境的創設與工作任務的設計等工作。從課程內容上來說，要選擇科學的教學內容，遵循學生的職業能力培養規律，同時還要整合好工作過程。在進行會計電算化項目化改革的過程中，還要設計出工作的環境，結合其目標來為學生分配好相應的任務。

3、做好校企合作

通過加強與企業之間的聯系來幫助學生實現學以致用。所以在實際工作中就可以與企業中的工作人員來組成相應的課題組，以此來開發出適宜的教材，實現校企共建課程。首先，要結合學生的工作崗位來做好分析工作，明確學習情境，選擇適宜的教學項目，保證整體設計的準確性。其次，是要做好會計電算化課程的單元設計工作，結合好具體的情況來劃分出準確的目標，堅持以任務來驅動學習。最后，教師還要開發好可以讓學生進行自主學習的平臺，積極擴展好學生的視野，保證項目化教學設計中可以融入職業核心能力。因此，在實際教學中，教師就可以組織學生進行角色扮演以及引導文教學法等，以此來培養好學生的創新能力。在開展可視化教學的過程中，還可以培養好學生的交流與表達能力。讓學生在團隊合作的過程中提升自身的社會能力[3]。

4、結合好項目化的要求

在實際工作中要選擇好準確的教學軟件，主要是因為會計軟件是開展電算化教學的中心環節。且不同的會計核算軟件中所包含的功能模塊不盡相同。因此，教師就要結合好學生的實際情況，選擇好相應的會計軟件，以此來幫助學生將學習與實踐結合在一起，同時也可以針對崗位中的實際工作情況等來開展任務教學，保證定崗就業的準確性。

5、建設好雙師型的教師團隊

想要提高職業院校中教師的綜合素質，就要優化好職業院校中的教師結構，通過聘請企業中的專家等來擔任教師可以彌補學校中教師實踐知識不足等現象。此外，也可以定期組織教師參與到相關的培訓中去，提高教師的實踐能力，保證教學工作的順利開展。

三、結語

綜上所述可以看出，隨著我國教育的不斷發展，對學生也提出了更為嚴格的要求。因為，為了滿足企業發展的需求，學校方面要做好學生的培養工作，真正將理論與實踐教學結合在一起，提高課堂教學的質量。

參考文獻

[1]朱波強.高職高專會計電算化專業教學改革研究與實踐[J].攀枝花學院學報，2004，（21）：14-16

[2]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業實踐教學體系建設初探[J].中國林業教育，2014，（32）：51-53

[3]曲煥波.李鷹.孫凱等.淺析高職“會計電算化”課程的項目化改革[J].教育與職業，2012，（24）：134-135.

作者：劉俊廷 單位：吉林電子信息職業技術學院