會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)思考
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，會計工作越發(fā)受到重視，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的ERP會計電算化系統(tǒng)的應(yīng)用也日益廣泛。為了讓高職院校學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求，“會計電算化”教學(xué)已成為高職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才具有重要的作用。目前，在高職院校“會計電算化”課程的教學(xué)中普遍采用“教師示范、學(xué)生模仿”這種以教定學(xué)的傳統(tǒng)模式。該種教學(xué)模式突出教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動接受知識、機械模仿操作的狀態(tài)，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。顯然，這種傳統(tǒng)的“會計電算化”課程的教學(xué)模式已難以滿足時代的需求。因此，需要改進教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快掌握會計電算化技能，從而培養(yǎng)出實用型人才。
翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。美國RobertTalbert教授通過教學(xué)實踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上傳遞———接受式的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會計電算化”課程教學(xué)實踐
為了更好地應(yīng)對當(dāng)前“會計電算化”課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會計人才，我們希望有一個有效的教學(xué)模式，能滿足學(xué)生有足夠時間學(xué)習(xí)、反饋，教師有足夠時間個別化輔導(dǎo)、矯正。本文嘗試在“會計電算化”課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課中傳授、課后監(jiān)督三個階段來探索。
1.課前學(xué)習(xí)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“會計電算化”課程很少有學(xué)生會去預(yù)習(xí)，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會演示操作，學(xué)生沒有做預(yù)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要是觀看視頻和完成簡單的課前任務(wù)，教師在課前需要精心設(shè)計這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來制作會計電算化的相關(guān)微視頻。譬如，在“會計電算化”的總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等模塊的操作教學(xué)中，可以制作“三分鐘學(xué)會如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務(wù)，一個視頻只演示一個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)進度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時間控制在3~8分鐘，看完視頻后，教師預(yù)留一份課前學(xué)習(xí)任務(wù)工單，以便檢驗學(xué)生是否看了視頻和看懂多少。學(xué)習(xí)任務(wù)工單的核心是問題設(shè)計，教師要把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)變成問題提出來，問題最好能貼近企業(yè)實際，比如在總賬初始化階段，問題設(shè)計成“你若是用友軟件公司的工程顧問，你為一家企業(yè)實施軟件初始化設(shè)置，應(yīng)該如何操作？設(shè)置哪些步驟？”用問題誘導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)的興趣。同時，問題設(shè)計也可以請學(xué)生來做，學(xué)生在出題的時候會對一些覺得教師講得不是很細的知識點進行思考發(fā)現(xiàn)，看看有沒有出題的點，同時也會去翻閱很多的課外參考書。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。
2.課中傳授階段
翻轉(zhuǎn)課堂理念下的“會計電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過微視頻、微課等數(shù)字化方式給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時間用來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學(xué)生分為4人一組，分別擔(dān)任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個角色的配合：①賬套主管為總賬系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)；②制單員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證；③審核員負責(zé)審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員；④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字；⑤賬套主管負責(zé)主管簽字、記賬。如果遇到難的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，制單員不會編制記賬憑證，其他組內(nèi)同學(xué)也會想方設(shè)法幫忙，如果實在不會，他們也可及時得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動的方式可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化知識的積極性。此外，針對學(xué)習(xí)能力和進度不同的學(xué)生，教師也可以進行有針對性的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生對會計電算化知識個性化的需求。
3.課后監(jiān)督階段
為了保證學(xué)生在“課堂下”能夠有效地“自我學(xué)習(xí)”，適度的監(jiān)督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。首先，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用情況實施監(jiān)督，通過調(diào)取學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的平臺登錄情況、視頻學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、在線提問情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實施相應(yīng)措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學(xué)生“課堂下”自我學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過測試和提問了解學(xué)生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學(xué)進度的學(xué)生給予批評、扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學(xué)習(xí)。最后，課堂案例討論及操作迫使學(xué)生必須在“課堂下”先行完成視頻學(xué)習(xí)，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學(xué)生“課堂下”的學(xué)習(xí)就能夠更加真實有效。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會計電算化”課程教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了課堂互動
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間，翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課堂完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將可以改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)，當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向，因為一些學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)，他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因為其他同學(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作，無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因為太忙了。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，強化課堂管理。然而，要想將該理念進一步應(yīng)用于“會計電算化”課程中，還有一些問題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生是主角，如果學(xué)生不配合，課程的教學(xué)將無法進行。因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效保障。這將是課程的教學(xué)改革過程中需進一步研究和探討的課題。
作者：龍麒任 單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院
