會計電算化課程對能力培養的有效途徑

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摘要：隨著社會的發展會計行業也受到了很大影響，當前社會對會計人才的要求已經不僅僅局限在會計理論知識層面，更需要將會計知識與計算機軟件應用相結合。所以，對于會計電算化課程來說，應當將實踐教學放在重要位置，在教學中將市場需求作為導向，完善教學內容、深化教學改革，讓理論知識與實踐應用相結合，打造出理論知識豐富、實踐能力過硬的專業化人才。本文針對會計電算化課程對學生實踐能力培養的有效途徑進行研究，探索出會計電算化課程未來的發展方向。

關鍵詞：會計電算化；實踐能力；培養；途徑

1會計電算化課程特點分析

會計電算化課程具有非常強的實踐性，該課程的開設目的在于讓學生的實踐技能得到提升，這就需要學生在具備完善的會計理論知識體系之后能夠實現會計工作的計算機操作。由此可知，會計電算化課程需要對實踐教學進行深入探索，以實現學上實踐能力的提升，完成預設的教學目標，要想通過會計電算化課程來培養學生的實踐能力，就需要先對該課程有正確的認識。

1.1知識面較為廣泛

通過對會計電算化課程分析可知，它具有很強的綜合性，其中包括會計學、計算機信息技術以及管理學等學科內容。所以，展開課程實踐教學就需要先對學生的財務理論知識進行教授，之后還需要對學生的計算機應用技能進行提升。在了解其相關課程之后我們能夠清楚的認識到，電算化在會計內容學習中起到了重要的銜接作用，能夠將學生的理論知識轉化為實踐技能。

1.2實踐性強

實踐性是會計電算化的另一顯著特征，從學生的角度來說，該課程充滿了抽象而晦澀的理論知識，在理解時具有很大難度。因此，在教學過程中教師需要重視對學生進行必要的指導，給學生留有充足的實踐空間，通過綜合實訓這一平臺為學生提供更多實踐的機會，讓學生在練習中實現知識的掌握與技能的提升。正是由于課程所具有的實踐性，學生的學習熱情得到激發，有助于教學過程中實用型人才的培養。

1.3更新速度快

會計電算化的最初目的就是為了對讓單項業務處理得到簡化，之后逐漸開始對手工會計核算進行替代，如今會計電算化已經實現了財務業務一體化。這就表明會計電算化所設計的范圍逐漸擴大，這也與當前社會的發展需求相吻合。從我國宏觀的角度來說，國家會計制度與準則也日趨完善，并隨著社會發展而不斷更新，逐漸與國際會計制度接軌。因此，會計電算化課程也需要順應時展，對其內容進行更新，優化教學方法，在課程內容設置上需要重點顯示實用性與時代性，保證教學與社會發展相統一。

1.4對教師提出更高要求

由于會計電算化課程具有應用性與實踐性的特點，因此對教師也提出了更高的要求，教師需要重視自身主導作用的發揮，讓理論與實踐在教學中交相呼應，在對學生實踐能力進行培養的過程中，豐富教學內容，提高教學質量。要想實現這一目標就需要教師具有較強的業務水平，在對教學內容有充分了解的前提下合理組織課程教學，優化教學模式，讓學生在學習中強化實踐能力。此外，作為新時代的教師，還需要重視自身知識體系的完善與更新，強化教學能力，將新型教學方法融入教學活動中。

2會計電算化實踐教學現狀

2.1教學內容單一

就目前會計電算化的實踐教學來說，其教學內容非常單一，會計電算化是應用型課程，這就需要理論與實踐緊密關聯。但是通過對我國各大院校進行調查表明，當前所適用的教材與軟件嚴重滯后于教學需求。在實訓過程中選擇的應用行業非常單一，這就使得學生的知識面無法得到拓寬，技能提升受到嚴重阻礙。從學生的角度來說，他們在畢業之后通常會就職于不同行業中，單一行業的實踐教學就導致學生的操作能力有限，自身能力無法滿足工作崗位的實際需求，從而影響學生就業。除此之外，會計電算化課程所使用的教材并沒有重視對經濟業務內容進行更新，知識深度不足，學生在學習時無法對當前行業的發展情況有正確認識，限制學生在工作后能力的發揮。教學軟件更新不及時同樣會對學生實踐能力的提升產生負面影響，有些院校所適用的軟件版本較低，與當前行業的實際應用不符，學生的練習無法發揮出真正作用，實踐訓練的實用性被弱化。

2.2課程結構不合理，教學模式陳舊

很多院校對會計電算化課程的重視不足，課時數量相對較少，課程在專業課程中所占比例非常低。而實踐教學的開展需要有充足的時間，由于時間較少使得實踐教學的內容較為單一，課程結構不合理。學生在實踐過程中無法了解會計工作的全部流程，對工作內容的認知較為片面，這就會對學生未來的工作產生不利影響。此外，受時間因素影響，學生無法深入系統的熟悉軟件應用，學生動手實踐較少必然無法實現實踐能力的提升。當前很多教師在教學中所應用的教學模式非常陳舊，仍然是傳統的講解與演示。實踐教學也是先由教師演示，學生按照演示內容進行操作，整個教學活動都是將教師作為中心，學生被動接受知識。由于學生主體地位被忽略，教學中缺乏學生思考能力的培養，長此以往，學生會逐漸喪失思考問題、分析問題的能力，對教師產生強烈的依賴心理。所以，要想通過會計電算化課程的開展來培養學生實踐能力，就需要對當前陳舊的教學模式進行更新，保證學生在學習中的主體地位。

2.3教師隊伍有待提升

在會計電算化課程教學中需要教師具有很強的綜合能力，既要擁有完善的理論知識體系，又要具備強大的動手實踐能力。但就目前情況來說，很多會計電算化課程教師都是由會計教師兼任，這些教師大多不具備會計軟件的應用能力，相關實踐經驗嚴重不足，教學中專業化的會計電算化教師數量稀少。有些青年教師都是畢業后直接任教，他們不具備豐富的專業工作經驗，在教學中無法為學生提供專業的實踐指導，進而導致學生的實踐能力無法得到提升。

3如何通過會計電算化課程培養學生實踐能力

3.1優化課程體系

對于會計電算化課程來說，需要將本專業教學作為基礎，將專業特點與其未來發展相結合，重視對課程進行拓展，以實現課程體系的優化。首先，應當重視計算機實踐課程的開設，合理組織實訓練習，優化實訓內容。在實踐中應當把握學生的發展方向與行業實際情況，將財務軟件、數據庫、會計信息系統分析等列入實訓內容中；其次，重視學生技能提升。由于會計電算化課程具有很強的實踐性，就可以按照1：2的比例來安排理論課程與實踐課程，讓學生擁有充足的時間與空間來提升自身的實踐能。

3.2深化課程改革

課程改革是提升教學有效性的重要措施，要想借助會計電算化課程來提升學生的實踐能力就需要重視課程改革工作的開展。首先，重視案例教學，做到理論聯系實際。在實踐教學環節中，教師應當重視“啟發式”教學的開展，此時學生已經具備基本的理論知識，教師的啟發能夠引導學生主動思考，借助案例分析來實現學生知識的靈活運用。在應用財務軟件時，學生能夠更有效的將理論與操作相結合，此時如果教師能夠合理引導，將會對學生實踐能力的提升起到積極的促進作用；其次，強化實踐教學。實踐教學是學生培養實踐能力的直接途徑，這就需要學校重視硬件設施的完善，將硬件配置靠攏行業應用，突出真實性。在軟件配置上則可以選擇ERP系統，該系統是當前各大企業廣泛應用的財務系統。通過硬件與軟件的改革能夠讓學生盡可能的參與仿真訓練，為日后的工作奠定基礎。

3.3重視教師的自身發展

教師在很大程度上決定了教學質量的好壞，因此，學校需要對師資力量的發展予以重視。首先，要強化教師隊伍建設。教師專業素養的高低將對學生的實踐能力產生直接影響，在實踐中需要重視教師培訓工作的開展，通過系統性的培訓來強化教師的綜合素養。學校應鼓勵教師豐富自身知識儲備，更新自身知識體系，將教師的專業技能水平與績效考核相關聯；其次，強化教師培養。從學校的角度來說，應當為教師創造更多進修學習的機會，既可以聘請財務軟件開發人員與教師進行技術交流，又可以為教師提供鍛煉實踐能力的機會，以此來提升教師自身素養。

結束語

會計電算化課程是應用型課程，在課程教學中能夠實現學生實踐能力的提升，但是在當前的教學活動中仍然有很多問題影響了學生實能力的培養。這就需要對教學現狀進行深入分析，找出出現問題的根本原因，以學生為中心實現課程教學的優化。在實踐中需要重視市場需求，將應用型人才培養作為教學的最終目標，探索出會計電算化課程最有效的教學路徑。

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作者：張戰友 單位：綏化學院經濟管理學院