會計專業實踐教學體系優化思考

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［提要］高職會計專業應以職業技能大賽為引領，緊跟會計職業教育發展新需求，切實推進會計實踐教學改革。本文明確技能大賽對會計實踐教學的意義，梳理目前高職院校會計實踐教學存在的問題，并從明確實踐教學目標、搭建實踐課程體系、構建實踐教學保障機制和完善考評體系等方面，提出優化會計專業實踐教學體系的建議。

關鍵詞：高職會計；技能大賽；實踐教學體系

一、會計技能大賽對高職會計實踐教學的意義

（一）有利于會計專業實踐教學體系的優化。會計技能大賽根據企業發生的真實業務設置賽項內容，通過設置不同的會計崗位，模擬企業會計工作的真實環境和業務處理過程。其次，會計技能大賽緊跟當前行業發展趨勢，結合最新的財稅政策，適時調整競賽內容與考核標準。同時，賽事項目與會計崗位之間無縫對接，也能反映出行業、企業的人才實際需求。因此，會計技能大賽能有效推進高職院校進行會計專業教學改革，尤其是深化實踐教學體系的改革。

（二）有利于加快會計專業實踐教學環境建設。近年來，會計技能大賽已然成為各個高職院校擴大專業影響力、提高學校的知名度的重要平臺。同時，借鑒技能大賽的標準與要求建設仿真實訓環境，擴大實訓室建設預算，增添或更新實訓設備與軟件，創建校外實訓基地，讓學生參與真實業務，積累實踐經驗，提升專業技能和職業能力。因此，技能大賽有利于加快會計專業實踐教學環境的建設。

（三）有利于完善會計專業實踐教學質量評價標準。實踐教學是會計專業學生全面提升職業素養、增強職業能力必不可少的環節。技能大賽以行業最新職業要求作為考核標準，考量參賽學生的專業知識、專業技能及分析與解決問題的能力。高職院校會計專業可以將會計技能大賽的考核標準引入實踐教學，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，學生畢業能立即上崗，企業無需再花時間培訓。因此，會計技能大賽完善了高職會計專業教學質量的評價標準。

二、高職會計專業實踐教學存在的問題

（一）人才培養目標定位不清。經調研發現，部分學校對于會計人才就業面向的行業及崗位未進行充分的社會調研和科學論證，無法準確確定會計專業人才培養的素質、知識、技能目標。有的學校或者直接照搬教育部制定的專業目錄中的會計人才培養總目標，目標過于籠統，即缺乏針對性。人才培養目標定位不清直接導致會計專業實踐教學目標過于粗放，無法從基礎技能、崗位技能、綜合技能等多個角度對實踐教學目標進行細化，進而造成學生專業技能水平無法滿足就業崗位的要求，失去較多優質的就業機會。

（二）實踐教學內容陳舊、滯后。通過調研高職院校人才培養方案發現，絕大部分院校的會計專業實踐課時總占比在50%以上，會計專業實踐教學的重要性被越來越多的學校認可。但在實踐教學內容上，卻存在著內容陳舊滯后、與技能大賽要求脫節等問題。通過走訪調研江蘇省內的部分高職院校，發現會計專業實踐教學仍然停留在珠算、點鈔、手工賬務處理及傳統財務軟件操作等實訓項目上。同時，不少院校的實踐內容本質是專業課程課堂教學的延伸，屬于某門理論課程的“學做練”內容，“學科型”特征明顯，技能訓練針對性不強。

（三）實踐教學缺乏保障機制。實踐教學體系高質量的實施，需要一套完善的教學管理制度做保障。首先，缺失與技能大賽配套的實踐教材。通過調研發現，目前會計實踐教學主要涉及單項實訓、分崗實訓和綜合實訓。其中，單項實訓教材主要是理論課程的習題集，理實銜接不緊密，結構分散不成體系。分崗實訓教材和綜合實訓教材內容單一，模擬的經濟業務大多脫離生產實際，并且沒有根據會計制度及財稅政策及時更新；其次，部分學校在重視實訓室硬件的同時忽略了實踐教學軟件的使用，將實訓室當成普通教室使用，造成了極大的浪費，制約了實踐教學的推進。由于會計專業的特殊性和商業機密的考慮，學生在校外實訓基地頂崗實習時很難接觸到真正的業務和真實的會計資料，一定程度上也制約了校外實訓基地的開發與建設；最后，大部分院校的專業教師普遍缺乏企業實戰經驗，無法準確講清楚實踐技能的具體操作應用，實踐教學的效果不夠理想。

（四）實踐教學評價缺乏科學合理性。實踐教學考核評價是對實踐教學質量的檢驗，然而目前部分高職院校的實踐教學評價缺乏科學合理性，存在著考核內容不全面、考核指標不科學等問題，一定程度上影響了實踐教學質量的提高。會計職業能力中的團隊協作能力、組織管理能力、創新能力等，無法通過常規的實訓作品或試卷進行評估或考量；另一方面，目前會計專業的實踐課程考核普遍忽略了過程性考核，而過程考核往往更能深刻反映出學生的知識水平和能力。頂崗實習成績的評定更是隨意，甚至校內指導老師從未深入企業檢查實習情況，而是直接根據學生提交的實習報告質量給定成績，會計實踐教學的考核流于形式。

三、“以賽促學”視域下高職會計專業實踐教學體系優化

（一）明確“就業導向”的實踐教學目標。以學生的就業為導向，以新形勢下會計職業崗位能力為標準制定高職會計實踐教學目標。把會計實踐教學目標定位在培養為企業管理與決策提供有力支持的創新型會計人才，具有較強的專業應用能力和熟練的財務軟件操作能力，能利用現代信息技術對會計及相關信息進行綜合分析和判斷。基礎技能目標在于夯實學生基本賬務處理能力，崗位技能目標是培養學生掌握從事某一會計崗位應具有的專業技能，綜合技能的培養目標則是培養學生的綜合素養，如誠實守信、團結協作的職業素質和創新創業精神等。

（二）搭建“課賽融通”實踐教學課程體系。高職院校應根據創新型會計人才的培養目標，搭建“課賽融通”實踐教學課程體系。通過首崗調研、畢業生就業跟蹤走訪等多種形式，對會計典型崗位的職責要求和能力需求進行分析，以便于確定專業課程內容。會計技能大賽的崗位設置、崗位任務、工作場景均高度模擬實際工作過程，高職院校會計專業可以參考技能大賽崗位設置和競賽內容重構會計專業實踐教學課程體系，從而實現會計專業實踐教學內容與行業、企業會計崗位需求無縫對接。依托多元化的實踐教學平臺，將實踐教學內容具體化，構建從簡單到復雜、從單向到綜合的實踐教學模塊，在實施過程中以崗位技能提升為核心，綜合基礎技能實踐和綜合技能實踐，結合校內外實訓，形成多層次的“課賽融通”實踐教學課程體系。

（三）構建實踐教學保障機制

1、校企合作開發會計實踐教材。針對目前會計專業實踐課程教材普遍存在的問題，高職院校應與企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，將教材內容與會計崗位保持一致，并且具有連續性和系統性，保障教學質量和培養目標的實現。高職院校還可以結合教師日常工作中的教科研成果和實踐經驗，對現有實踐教材進行改編和創新，注重把科研成果轉化為專業教學的素材，確保優質教材進課堂。同時，也可以根據每年會計技能大賽的樣題，組織編寫理實一體化校本教材，將理論指導、實例解析與實戰操作與基礎技能、崗位技能和綜合技能有效融合，以確保會計實踐教學的針對性與有效性。2、建設調整校內外實訓基地。無論是會計實踐教學還是技能大賽，都對校內外實訓環境提出了高要求。會計技能大賽的軟件支持、競賽設備及計算技術一般代表了會計行業的最新走勢，所以高職院校應以技能大賽為引領建設校內實訓基地，堅持仿真性與生產性相結合，及時對現有實訓室的軟硬件進行更新、維護，將實訓型實踐教學向實習型實踐教學轉變。技能大賽是由學校、專業和企業共同參與完成，所以技能大賽也是校企對接的重要平臺。高職院校應利用好這個平臺，加強校企深度融合，構建長效合作機制，實現資源共享、互利共贏。學生以員工身份參與企業日常工作，在真實的職業環境中學習，有利于實戰能力的提升。3、提高教師實踐教學能力。會計技能大賽實操性強的特征，要求指導老師不僅要實時掌握行業發展動態，還必須具備較高的實踐應用能力和綜合素質。高職院校可以依照“按需派遣，重點培訓”的原則，選拔和資助一批專業骨干教師下企業實踐，積累企業實踐經歷。另外，通過推介專業教師參加各類培訓和進修班，或聘請行業領軍人才到院校中擔任兼職教師等方式提高會計專業師資隊伍的整體實踐教學水平和綜合素質。

（四）完善實踐教學考核評價機制。完善實踐教學考核評價機制，才能有效激發學生參與實踐的主動性和積極性。會計專業實踐課程考核內容應針對新形勢下會計崗位職業能力要求進行科學設計，也可以將會計技能大賽的評判標準引入高職會計專業實踐教學活動中。同時，在重要實踐課程教學評價體系上應保障校企共同參與，可以組建由校企人員共同組成的評價小組，借助多元化方式方法評價學生實踐質量。在設計考核評價指標權重時，應提高過程性考核的比例，改變重理論、輕實踐的傳統評價體系，綜合實訓考核中可以加入團隊協作能力、職業道德考核等內容。

四、結論

高職院校會計專業應以職業技能大賽為引領，緊跟新形勢下會計職業教育發展新需求，不斷進行實踐教學改革。以參與會計職業技能競賽為背景，分析競賽中會計職業崗位特征與職責，以點帶面延伸至實務中會計職業崗位的特征與技能需求，將其與實踐教學課程體系相融合，對實踐教學的目標、實踐內容、保障機制、評價體系等方面進行研究，從“以賽促學”視角優化會計專業實踐教學體系。

主要參考文獻：

［1］周美容.技能大賽引領高職會計專業實踐教學的途徑研究［J］.鄂州大學學報，2019（1）.

［2］潘威.探索技能大賽引領高職會計教學改革［J］.商業經濟，2019（7）.

［3］劉瀟亭.高職會計專業實踐教學考核評價體系的構建研究［J］.中國市場，2019（3）.

［4］陳琳.高職會計專業實踐教學現狀及解決路徑［J］.科技經濟導刊，2018（11）.

作者：劉淑萍 單位：蘇州經貿職業技術學院