會計專業實踐教學模式

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摘要：文章首先分析了中專學校會計專業實踐教學的現狀，然后提出相應的改進措施，包括充分認識實踐教學的重要性，以企業需求作為人才培養目標；加強“雙師型”教師隊伍建設；完善實踐教學體系，豐富實踐教學方式；完善會計專業實踐教學評價模式。

關鍵詞：中專學校；會計專業；實踐教學

鑒于財會專業的特殊性，在中專學校的會計教學中，必須以“職業需求、職業能力”為出發點，以就業為導向，不斷提升會計人員的實用性和應用型。這就要求中專學校在會計人才培養的過程中，必須改變傳統的教學模式，緊緊圍繞“實踐”“應用”兩個中心點，不斷提升學生的專業能力和實踐能力。與傳統的教學模式不同，實踐教學模式旨在培養學生的實踐操作能力和解決實際問題能力。比如，學校積極與中小型企業進行合作，通過這種有效的校企合作實踐教學模式，學生不僅掌握了相應的基礎知識，并且在學習的過程中，逐漸提高了其問題的分析能力和解決能力，提高了學生的綜合職業能力[1]。

一、中專學校會計專業實踐教學的現狀

（一）缺乏實踐教學理念支持

目前，多數中專學校在會計專業教學中，仍然采用傳統的教學理念和教學方法，教師片面地追求理論知識教學，而忽視了學生實踐能力的培養。雖然教師在講臺滔滔不絕地講授，但沒有實踐操作平臺，很難激發學生的學習興趣，也無法使學生得到實踐鍛煉，進而導致學生缺乏實踐操作能力，無法滿足社會的需求。

（二）缺乏真正意義的“雙師型”師資隊伍

一般成功的會計實踐教學模式，對師資隊伍要求相對較高。就目前而言，國外優秀成功的會計實踐教學模式，其教師隊伍不僅具備較強的專業理論知識，而且還多是企業中身經百戰的“老員工”。但就我國來說，雖然部分教師屬于“雙師型”教師，但真正具備實踐經驗的卻非常少。還有部分教師雖然會計理論知識較為豐富，但受到課時重、任務多等因素影響，幾乎很少參與實踐調研，缺乏實際工作經驗，以至于在教學的過程中，無法提高學生的實踐操作能力[2]。

（三）實踐教學模式僵化

一方面，目前中專學校會計專業實踐教學模式中具體的會計課程設置不合理。理論課程設置較多，而實踐課程安排較少，這種不科學的課程安排，不能上體現會計專業實踐教學模式的特點，這也導致學生在學習過程中出現“眼高手低”的現象，無法滿足社會中企業的需求。另一方面，教師在會計專業實踐教學中必須要充分發揮學生的主體地位，提高學生的主動參與性和積極性。但就目前而言，我國中專學校的會計專業實踐教學模式仍然以教師講解為主，在這種教學模式下，學生缺乏足夠的機會真正進行實踐操作，無法真正提升學生的實踐操作能力[3]。

（四）實踐教學評價體系不完善

目前，中專學校會計專業在進行教學評價的時候，多數仍然采用卷面考核的方式，并且考試的題型固定、呆板，忽視對學生實踐能力的考核。在這種片面的實踐教學評價模式下，教師很難對學生的專業技能進行全面的評定，影響了實踐教學的開展[4]。

二、中專學校會計專業實踐教學模式的改進措施

（一）充分認識實踐教學的重要性，以企業需求作為人才培養目標

首先，中職學校在具體人才培養過程中，根據中國會計準則的體格點，不斷更新傳統的會計教學理念。同時，結合社會上對會計人才的需求，制定出有針對性的人才培養計劃，力求培養出高素質的會計人才；其次，鑒于會計這一崗位的特殊性，學生在進行人才培養的過程中，還必須結合市場的人才需求特點，加強學生的會計職業操守培養，不斷提高學生的職業道德，端正其工作態度[5]。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

鑒于中專學校會計專業實踐教學的特點，以及市場對人才的需求，這都對教師隊伍的要求相對較高，教師不僅要具備較強的理論基礎知識，還要具備較強的實踐操作能力。學校需要做到以下幾點，首先，采用激勵措施，鼓勵理論知識較強、實踐經驗較少的教師努力轉變成真正意義上的“雙師型”教師。這就要求學校在對教師進行考核、鑒定的過程中，不僅要重視教師的“證書”，更要看重其是否擁有企業工作的履歷；其次，學校可以與企業、會計事務所建立合作關系，鼓勵教師在課余時間到企業里進行學習，不斷提高教師的實踐經驗；最后，不斷擴充教師隊伍[6]，學校必須要不斷完善現有的師資隊伍，積極從企業中吸取優秀的人才，使其走進課堂，以加強中專會計專業的實踐教學。

（三）完善實踐教學體系，豐富實踐教學方式

首先，積極構建實踐教學體系。在具體的理論知識教學活動中，增加校內實訓和校外實訓，讓學生在實際訓練的過程中提高實踐操作能力，以便學生進入崗位后能夠在第一時間內適應崗位的需求；在構建實踐教學體系中，學校必須要以“就業為導向，以能力為本位”的指導思想，并建立與其相適應的教學體系，必須要將專業理論知識與實踐教學兩個環節有機結合到一起。其次，豐富實踐教學方式。首先，充分結合會計專業的特點，采用“引導—探索—實踐—掌握”的模式，不僅發揮了教師的主導作用，也充分發揮了學生的主體地位。在這種實踐教學模式下，學生在實踐操作中理解和掌握理論基礎知識的同時，也在一定程度上提高了實踐操作能力。例如，某中專學校在進行會計實踐教學活動中，采用校企合作的方式，共同制定實踐教學計劃，并通過頂崗實習完成對學生職業技能和素質的培養。其次，學校可充分利用仿真教學模式，通過設置典型的仿真情境，讓學生在情境中對所學知識進行訓練。在這一過程中，不僅激發了學生學習興趣，也使得學生在情境操作中提高了實踐操作能力。最后，在具體進行實踐教學中，學校還應充分結合市場的需求，對原有的教材內容進行篩選，堅持“去粗取精、去偽存真”的原則，對教材內容進行整合，并結合學生實際情況，科學合理安排課程，以加強實踐教學。

（四）完善會計專業實踐教學評價模式

中專學校會計專業在實踐教學模式中，必須要建立完善的實踐教學評價體系，才能保障人才培養的質量。首先，學校在具體的實踐教學評價中，不僅要看重學生的理論基礎知識，還要充分結合用人單位的專業需求，不斷完善實踐教學評價；在具體實踐教學評價的過程中，不僅考評學生理論知識，還要對學生的學習態度、職業道德、動手能力等進行全方位的綜合考評。其次，學校要與合作實習單位建立良好的結果反饋機制，以便更好地掌握學生的實訓情況，進行準確的考評。

三、結語

中專學校在進行會計教學的過程中，鑒于會計人才的特殊性，在具體的人才培養中，必須以企業的需求為目標，了解企業的用人標準。但目前中專學校會計專業的實踐教學模式還存在明顯的不足，必須要采取積極有效的應對措施，提高學生的實踐操作能力，使學生更好地適應社會需求。

參考文獻：

[1]戴圣姝.論實踐教學模式在中職會計課堂的運用[J].成才之路,2018(12):54.

[2]郭潔.中職會計專業實踐教學對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.

[3]高塬.中專會計教學適應企業需求探討[J].智能城市,2017,3(3):130.

[4]張潔.如何提高中專學校管理會計課程教學的有效性[J].中小企業管理與科技(中旬刊),2016(2):183.

[5]鄒劍珍.中職學校會計實踐教學存在的問題及改進策略探究[J].中國管理信息化,2016,19(2):252-254.

[6]陽春芳.中專學校會計實踐教學改革探討[J].學周刊,2014(15):15.

作者：樊勇濤 單位：陜西省第二商貿學校