會計專業實訓有效性研究

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摘要：實訓教學是提升高職學生專業技能和綜合素質的重要環節，是滿足社會和企業對技術人才需求的重要途徑，是凸顯高職“職業”特色的重要手段。目前，高職院校會計專業都在開展各種形式的實訓，但是并沒有真正關注這些實訓是否有效。本文從影響職業教育實訓的因素入手，以稅務會計實務課程實訓實踐為例，深入分析目前影響會計專業實訓有效性的問題及原因，提出了有針對性的對策建議。

關鍵詞：稅務會計；實務實訓；有效性；會計專業；高職院校

一、高職會計專業實訓有效性及其影響因素

（一）會計專業實訓特點

職業教育的實訓教學理論研究最早主要是針對理工科專業操作技能實訓展開的，財經類專業的實訓教學也大多是借鑒理工科專業的理論和經驗，從很多職業學院早期財經專業實訓室都叫實驗室就可以看到這一點。但是，這一做法忽略了財經類專業實訓具有不同于理工科專業實訓特點的事實。一般來說，理工科操作性技能實訓只需“照葫蘆畫瓢”反復練習就基本能夠達到工作崗位要求。但財經類專業針對是管理工作崗位，面對的工作環境復雜多變，“照葫蘆畫瓢”往往是不夠的，這也是高職財經類專業畢業的學生感到課堂與工作差別太大，很難適應的重要原因。會計專業職業技能主要是針對經濟業務會計處理、稅務處理、管理控制等工作內容。這些工作在不同行業、不同單位中差別是非常大的，而且會計準則、稅收法律制度等變動頻繁，因此理工科操作性技能實訓那樣“照葫蘆畫瓢”是行不通的。例如納稅申報，學生只進行納稅申報程序性操作訓練，掌握提交哪些資料、如何提交是遠遠不夠的。納稅申報表中的數據如何得來才是關鍵，而填制納稅申報表技能“照葫蘆畫瓢”是不行的。因為不同行業、不同單位，經濟業務情況差別較大，需要具體情況具體分析的，而這個會計判斷和分析能力通過傳統程序性的技能實訓是很難培養和提升的。會計專業實訓是需要培養學生的會計邏輯思維和會計判斷分析技能，也就是要能夠“舉一反三”，只有這樣才能勝任實際會計工作崗位，這是區別于理工科操作性技能實訓重要特征。

（二）會計專業實訓有效性的判斷標準

根據有效教學理論，實訓有效性的判斷標準應該界定為：能夠在授課時間內，完成預先設定好的教學目標，學生能力得到提升。因此，實訓有效性的關鍵問題是如何設定實訓教學目標。職業教育要面向職業崗位和工作任務，專業實訓教學目標設置也要在研究職業崗位能力需求和工作任務的基礎上展開，因此專業實訓教學目標設置要由具有豐富成功職業經驗的專業人員來完成。例如在加拿大CBE實踐教學模式中，就由在某一職業長期工作、經驗豐富的優秀從業人員組成一個專門委員會來完成。因此，會計專業實訓教學目標設置要由長期工作、經驗豐富的優秀財務或會計從業人員組成一個會計專業委員會來完成。另外，目標設置總的指導原則應是基于會計崗位能力需求和具體會計工作任務分析，最終評判標準應為是否能夠勝任實際會計崗位。

（三）影響高職會計專業實訓有效性的因素

通過對會計專業實踐教學的長期跟蹤研究，可以歸納出影響高職會計專業實訓有效性四個方面的主要因素：（1）學生個人因素，主要包括學生對會計專業的熱愛程度、學習興趣、學習積極性、理解與思考能力等；（2）“雙師型”教師，主要包括教師的教學組織能力、扎實的會計專業理論知識、豐富的會計專業工作經驗等；（3）實訓條件，主要包括會計專業實訓的場所和設備、實訓軟件的完備性和適應性等；（4）校企合作，主要包括會計專業校企合作的深度和廣度，是否為學生深入實際會計工作提供充分條件等。

二、稅務會計實務課程實訓教學實踐經驗和存在的問題

（一）具體做法

稅務會計實務課程是會計專業開設的一門專業核心課程，總學時是72學時，其中理論學時36學時，實訓學時36學時。該課程采用項目，實施任務驅動，基于工作過程進行教學設計。針對稅務會計崗位實際，將工作任務分解為稅款的計算、涉稅業務的會計處理、納稅申報，教學任務也是這樣組織展開的。例如：增值稅會計就設置了四個任務，即了解增值稅基本規定、學會增值稅款的計算、掌握增值稅的會計處理、應會增值稅申報與繳納。實訓教學主要是進行增值稅申報訓練，借助電子報稅實訓教學平臺來開展。每個稅種根據不同行業、不同納稅人種類、不同業務情形設置了多個實訓任務，學生的主要任務就是根據提供企業仿真業務資料填制納稅申報表。由于課程時間限制，一般是根據最常見的業務情形從中挑選布置實訓任務，其他任務是讓學生在課余時間自由完成。該平臺采用B/S架構，學生隨時隨地通過電腦訪問服務器就可以進行練習。

（二）成功經驗

1.教學設計以項目、任務驅動，基于工作過程進行稅務會計實務課程以項目、任務驅動，基于工作過程進行教學設計。在分析稅務會計崗位典型工作任務的基礎上，按稅種設置項目，按工作任務來設置教學任務，非常貼近工作實際，教學目標明確清晰。學生在學習時，按照項目、任務來推進，邏輯非常清晰，符合會計專業學習規律。2.實訓教學突出了稅務會計核心能力稅務會計崗位核心能力就是稅款的計算和申報，更深層次的能力就是理解數據的內在邏輯以及如何收集和整理數據。在教學實踐過程，訓練納稅申報表的填制就抓住了這一核心能力，因為填制納稅申報表既要理解稅政策，又要理解數據內在邏輯，申報表填制正確了，稅的計算也就正確了。3.實訓模擬了企業真實業務情境本課程實訓教學采用的教學平臺軟件通過模擬企業真實的賬、證、表等會計資料的方式模擬企業的真實業務情境，給學生實訓提供了非常貼近真實的感官體驗，對學生今后勝任實際稅務會計工作崗位提供了很好的訓練。4.引入記賬公司專業人員的真實工作流程分享在本課程教學過程中，邀請了外部合作企業某記賬公司專業人員分享增值稅真實報稅工作流程，讓學生近距離接觸實際工作情境，了解實際的增值稅申報流程，進一步增加了對工作實務操作的理解和認識。

（三）存在的問題

1.學生學習缺乏積極性、主動性學生學習缺乏積極性、主動性，主要體現在學生在開展實訓時，只注重實訓任務作業的完成，大多是應付差事，未進一步深入思考業務邏輯和數據傳遞邏輯，還只達到“照葫蘆畫瓢”這個水平，不能做到“舉一反三、融會貫通”。另外，大多數學生只完成教師布置的實訓任務，沒有在課余時間在實訓平臺練習沒有布置的實訓任務，這樣就不能見識到不同的業務情形的納稅申報之間差異。2.實訓教學目標設置缺乏嚴謹的論證分析程序實訓教學目標設置主要由任課教師來確定，雖然設置了會計專業委員會，但是未發揮真正的作用。任課教師在確定實訓教學目標時，雖然也對實際會計工作崗位進行了調查分析，但是還是不夠深入，未注意到實際工作任務中的細節和深層次的要求，因此制定的教學目標不夠嚴謹、不夠貼近實際工作要求。3.教師工作經驗未得到及時更新任課教師雖然是“雙師型”教師，具有扎實的專業知識功底和豐富的工作經驗，但是現主要時間精力放在教學上，深入工作實踐的機會和時間較少，再加上會計準則、稅收法律制度近些年發生了較大的變動，教師過去的工作經驗已經不能適應實訓教學的要求。4.實訓教學平臺還未能夠完全貼近實際實訓教學平臺不貼近實際主要體現在更新不及時、未實現財稅一體化。近些年來會計準則、稅收法律制度發生較大的變動，但實訓教學平臺實訓案例還是前幾年的，未跟著會計準則、稅收法律制度的變動而更新，這樣就會導致與現在的實際工作情況不符。另外，未實現財稅一體化，只設計了納稅申報表的填制的實訓，未設計涉及稅收業務的會計處理，不利于學生的會計邏輯思維和數據內在邏輯思維能力的培養。5.校企合作有待進一步深入實訓教學平臺模擬真實業務情景再逼真，也還是與實際工作有一定的差異，學生達到實訓目標的最好途徑就是走一遍實際工作流程。但是，目前校企合作單位主要還只能為部分同學提供會計頂崗實習機會，還不能為所有學生提供課程實習的條件，進而影響了實訓的有效性。

三、提升高職會計專業實訓有效性的建議

（一）借鑒加拿大CBE實踐教學模式

CBE就是“以能力為基礎的教育（Competencybasededucation）”的簡稱，這個實踐教學模式產生于二次大戰后，現廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中。加拿大的以能力為基礎的（CBE）模式（以下簡稱加拿大CBE模式）是當今一種較為先進的職業教育模式，其理論依據是著名心理學家布盧姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”。我國職業教育應借鑒加拿大的CBE職業教育模式，特別是其課程開發模式。我們應由在會計領域長期工作、經驗豐富的優秀從業人員組成一個會計專業委員會，對會計職業進行工作職責和工作任務兩個層次的分析，形成一份會計職業能力結構表。再由會計專業教師團隊根據會計職業能力結構表開發課程，確定教學目標和教學設計以及技能實訓項目。這樣才能保證整個教學設計（包括實訓教學設計）更加有效，更能達到人才培養目標，更有利于畢業生更快適應實際會計工作崗位。

（二）激發學生學習興趣引導學生深入思考

教師在進行會計專業實訓教學設計時，關注重心應由傳統的教轉移到學上來，也就是要求教師要關注如何激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性和主動性。教師應深入研究學生學習的激勵因素，在教學設計及實訓項目設計時，應多注重形式的生動性和趣味性，針對實訓中遇到的問題多開展一些討論，激發學生學習興趣、引導學生深入思考，注重會計思維和判斷力的培養，最終達到“舉一反三，以不變應萬變”目標。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

職業院校應加強會計職業“雙師型”教師隊伍的培養和建設，可以采取“外部引進”與“內部培養”相結合的方式。在“雙師型”教師隊伍的培養和建設中，應該制定會計專業教師定期下企業深入實踐的制度并切實落實到位，以達到會計專業教師能夠不斷更新實際工作經驗。

（四）不斷更新實訓教學設施設備

職業院校應不斷更新實訓教學設施設備，特別是要更新實訓教學平臺軟件，盡力避免實訓內容過時的情況。會計實訓內容要根據會計準則和稅收法律制度的變化不斷調整更新，以適應工作實際。在實踐中，應引入任課老師可以進行二次開發的會計專業實訓教學平臺軟件，讓本校任課教師參與到會計專業實訓教學平臺軟件實訓內容的二次開發中，這樣教師可以根據會計準則和稅收法律制度的變化及時調整和更新實訓內容，進而保證實訓項目的時效性。另外，會計實訓設計要符合會計專業實訓的特點，更有利于學生會計思維和判斷能力的培養，這就要求會計專業教師根據會計工作任務分析，將實際工作具有內在邏輯的實訓內容進行一體化設計。例如：針對稅務會計工作，應將納稅申報與涉及業務會計核算進行一體化設計，這樣才能更有利于學生理解納稅申報表的數據與會計核算的數據的內在邏輯聯系。

（五）深入校企合作

職業院校會計專業應深入校企合作，能提供學生真實的工作實習機會，不僅僅是頂崗實習機會。例如稅務會計實務課程實訓，校企合作企業要能為學生提供實際的納稅申報實習機會，讓學生走一遍實際納稅申報流程，在做中學，做中練，這樣可以讓學生的稅務處理操技能得到更好訓練和檢驗，更有利于學生勝任實際會計工作。

參考文獻：

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作者：蘭定鋒 單位：廣東理工職業學院南海校區